指向審美教育的民歌教學策略探索

張素梅

【摘? 要】審美教育是小學美育的必然過程，也是人類自我教育的一種重要方式。民歌作為音樂課程的典型代表，具有獨特的文化底蘊和藝術魅力，能夠為學生帶來良好的審美體驗，陶冶學生的情操。本文就審美教育視角下的民歌教學策略進行了探討，旨在健全民歌教學的策略，帶領學生感知美、欣賞美、表現美。

【關鍵詞】審美教育;民歌教學;背景

音樂是人類最古老的藝術表現形式之一，也是人類滲透情感、傳承文化的重要載體，獨具特色的音樂作品也獲得了廣大群眾的喜愛。但是，現階段的音樂課堂根植于應試教育思想，因此，在課堂上許多教師仍舊將教育的重點放在基礎音樂知識的滲透上，較少對學生進行審美教育，阻礙了學生審美素養的長足發展。新課標的提出，進一步凸顯了過去教學中存在的弊端，基于此，教師有必要開發有益資源，活化審美教育的方式。民歌作為一種獨特的音樂形式，更接地氣，能讓學生從音樂的視角步入生產、生活，品味人生百態。對此，教師有必要綻放民歌的魅力，積極地依托民歌做好審美教育，以便學生透過民歌發現音樂的美，更加熱愛民歌。

一、優化教學方法，指引學生感知美

（一）聚焦背景滲透，深入體悟作品

過去的音樂教學中，教師常常為學生反復播放音樂作品，期望學生在反復聆聽中深入音樂的世界，感知音樂作品的情感、旋律、節奏和特點。然而，小學生積累的審美經驗相對有限，儲備的音樂基礎知識也不足，因此，在直接面對音樂作品時，學生往往難以準確地定位作者的情感，明確音樂作品的內涵，以至于學生很難體會欣賞音樂作品的趣味。在基于民歌對學生進行審美教育時，教師不妨充分發揮信息技術的優勢，鼓勵學生利用互聯網搜集與民歌有關的音樂常識，補充音樂背景，以便學生基于豐厚的知識儲備深度把握民歌的特色，深入體悟民歌的美。

例如，在《落水天》這節課的教學中，教師先為學生布置“通過網絡檢索的方式，收集與廣東客家山歌有關的音樂常識”的任務，鼓勵學生在瀏覽器中輸入相應的關鍵詞，獲取網絡上的相關資源。面對網頁上琳瑯滿目的信息，學生根據自身的理解對各種信息進行篩選，逐步生成帶有個人特色的資料庫。在課堂上，教師為學生播放《落水天》，并設計“這首樂曲是哪里的方言呢？”“有沒有哪位同學能夠聽懂樂曲在演唱什么呢？”的問題，使學生基于與教師的互動，逐步步入新課。隨后，教師提出“你們對廣東民歌有什么了解嗎？”的問題，請學生基于自身積累的音樂常識與教師進行交流。在學生七嘴八舌地進行廣東民歌相關音樂常識的分享后，教師再請學生化身“小老師”，系統講述有關廣東民歌的內容，如客家山歌是廣東省民歌中傳唱地域最廣的歌種等。這樣，在對《落水天》這一民歌進行欣賞時，學生也能依托豐富的知識儲備，精準把握樂曲的特點，深入感知其中舊社會窮苦人民的生活狀態。

民歌的創作背景，是孕育民歌的搖籃，案例中，教師鼓勵學生自主查找民歌知識，并為學生創建表現自我的機會，請學生對民歌進行欣賞，能讓學生深入民歌的內核，真正地把握民歌的美。

（二）巧用媒體技術，激活兒童感官

音樂是一種聽覺藝術，但是這并不代表教師只能夠透過聽覺刺激，引導學生對音樂作品進行欣賞，相反，教師可以喚醒學生的多重感官體驗，使學生基于多個角度完成對美的體驗。但是，在以往的音樂教學中，教師采取的教學手段相對匱乏，導致學生難以真正地透過視覺、聽覺等多重感官的體驗，對音樂作品進行欣賞。信息技術的不斷開發，讓多媒體技術成為教師開展教學活動的重要伙伴，在民歌教學中，教師不妨利用多媒體技術轉變民歌呈現在學生面前的方式，促使學生透過形象、直觀的視角引發感官聯動，全方位地感知民歌的魅力。

比如，在指導學生欣賞《跳柴歌》這一民歌時，教師先為學生播放民歌，并設計“你們知道這是哪個地方的民歌嗎？”的問題，逐步引出“這是一首海南民歌”的答案。隨后，教師為學生播放視頻，帶領學生直面海南島秀麗的風景、豐富的物產、常綠的植被，以及雄偉的五指山、秀美的萬泉河等。在學生初步感知了海南的人文風情后，教師再設計“你們知道什么是跳柴嗎？”的問題，并展示相關圖文資料，以便學生認識到黎族的民俗風情，知道跳竹竿的基本過程。之后，教師再請學生模仿黎族人民跳竹竿的活動，促使學生基于親身體驗的方式，進一步感知跳竹竿的樂趣。緊接著，在為學生播放《跳柴歌》的民歌時，教師一邊播放有關海南風情的視頻，一邊請學生參與跳竹竿的活動，引導學生深刻體會樂曲中歡快、跳躍的情緒，增強審美鑒賞的質量。

多媒體技術如同課堂上的“催化劑”，能讓原本平靜無波的課堂重新沸騰。案例中，教師圍繞民歌引入視頻、圖文資料等，能輕松地刺激學生的視覺、聽覺，激活學生多重感官體驗，讓學生在身臨其境中深刻感知民歌的美。

二、巧設教學策略，帶領學生欣賞美

（一）以問啟思，剖析民歌內核

問題是音樂課堂的“常客”，在課堂上對問題進行合理設計，不僅能轉變過去封閉式的教學模式，也能夠加緊教師與學生之間的互動，使學生沿著問題的提出角度，逐步實現對音樂作品的分析。但是，縱觀當前的音樂教學可以發現，許多教師直接采取“對不對”“是不是”等方式進行問題的設計，導致學生只是機械地與教師進行對話，抑制了思維的訓練。為了有效緩解這一現狀，在帶領學生欣賞民歌時，教師不妨立足審美視角設計多樣化、開放性的問題，促使學生真正地根據自己對民歌的理解完成欣賞。

例如，在帶領學生欣賞《鳳陽花鼓》這首安徽民歌時，教師可以先引入“聽歌識曲”的板塊，依次為學生播放《太陽出來喜洋洋》《茉莉花》《鳳陽花鼓》等音樂作品，請學生說出這些音樂作品的名稱，以及對應的地方。隨后，教師向學生設計“你知道鳳陽是哪兒嗎？”“你對鳳陽花鼓有什么了解嗎？”等問題，并為學生出示相應的圖片，促使學生在回答問題過程中增強對鳳陽花鼓特點的了解。緊接著，教師為學生范唱《鳳陽花鼓》，并提出“歌曲中的情緒是怎樣的呢？”“歌曲是幾拍子的呢？”等問題，以便學生在解答問題中深入了解本首樂曲的情感。之后，教師再請學生學唱歌譜，填入歌詞進行演唱，并提出“歌曲中哪些旋律是相似的呢？”“歌曲中的切分節奏有幾處呢？”等問題，引導學生對歌曲的旋律、節奏進行欣賞，提高欣賞質量。

教師設計問題，啟發學生的思考，能讓學生的思維始終處于活躍階段，促使學生在聆聽民歌時，也能夠保持高漲的熱情，在不斷解答問題中，揭開民歌的神秘面紗，真正地領略民歌的精彩。

（二）合作共賞，深入民歌殿堂

民歌的世界是多樣的、精彩的，在課堂上引導學生對民歌進行欣賞時，教師能夠發現，不同學生對民歌的理解角度存在較大的差異，如果教師仍舊讓學生獨自對民歌進行欣賞評述，勢必會阻礙學生審美素養的發展，讓學生難以全方位地感知民歌的魅力。對此，教師不妨基于對學生的了解，為學生安排合作互動的平臺，請學生在彼此思維的碰撞中全面解讀民歌。

比如，在《楊柳青》的教學中，教師先為學生播放音樂作品，請學生基于自身積累的音樂知識，對樂曲進行簡單的賞析。之后，教師提出“這首歌曲中出現了哪幾個音？”“樂曲中的方言是什么？”等問題，建立與學生之間的互動，以便結合學生的回答，對學生欣賞蘇州民歌的能力進行判斷。隨后，教師以互補的原則進行人員的分配，促使各組內學生的欣賞素養各有千秋。在分好組后，教師再為學生創建相對自由的氛圍，鼓勵學生以小組為單位自主欣賞《楊柳青》這首民歌，以便立足全方位的視角完成民歌的解讀。

合作共賞的教學形式，是民歌教學中的“特效藥”，案例中，教師立足學生之間的差異性為學生搭建合作共賞的平臺，能為學生提供互動的機會，促使學生在交流中深入民歌的殿堂，感知民歌的意蘊。

三、推動審美創造，鼓勵學生表現美

（一）巧設競賽，點燃審美欲望

在民歌教學中，教師對學生進行審美教育的目的，是希望學生能夠創造美、表現美，讓民歌保持鮮活的生命力。但是，當教師為學生提出硬性的審美創造的要求后，大多數學生會形成排斥、抵觸的心態，以至于降低審美創造的欲望。競賽類的學習活動能夠輕松地激活學生的好勝心，讓學生為了獲得勝利而付出更多的心血，對此，教師有必要為學生創建競賽活動，鼓勵學生參與民歌的編創，以便有效強化學生表現美的能力。

例如，在引導學生欣賞《什么結籽高又高》時，教師先請學生用放松、愉快的聲音演唱民歌，引導學生了解山歌的特色，初步感受壯族民歌的風格、特點。隨后，教師提出“你們見到過哪些美麗的景色呢？能不能根據自己聽說的故事、見到的景色，對歌曲進行重新填詞呢？”的問題，引發學生的思考。之后，教師引入競賽活動“老師相信小朋友們臥虎藏龍，能夠完美地完成民歌的編創，今天就讓我們比一比，看看哪個小朋友編出的歌詞既貼切又富有滿滿的情誼吧……”調動學生創編民歌的動力。

創編活動能夠讓民歌永葆青春，讓課堂“精彩紛呈”。案例中，教師為學生引入創編競賽，能讓每一個學生創造美、表現美的能力獲得釋放，讓審美教育真正地落到實處。

（二）搭建平臺，展示民歌作品

教育評價環節是音樂教學中不可缺少的一項環節，在審美教育下的民歌教學中，評價環節也有了新樣貌。在課堂上引導學生進行民歌的創編后，教師可以搭建平臺，請學生依次演唱自己創編的民歌。隨后，教師再組織學生之間進行互評，促使學生在欣賞他人的作品中汲取更多的編創養分，學習更多表現音樂之美的方法。

比如，在《唱得幸福落滿坡》的教學中，教師先請學生對歌曲進行欣賞，了解歌曲表現了哪些內容，以及歌曲中呈現了怎樣的情緒。隨后，學生對歌曲進行學唱，進一步把握歌曲疏密相間的節奏。之后，學生基于陜西民歌的特點，對民歌進行創編。在學生完成創編后，教師再搭建“展我風采，共賞民歌”的平臺，請學生表演自己編創的民歌。緊接著，學生之間再進行互評，指出對方創編民歌時的亮點，有效汲取創新養分，強化表現美的能力。

教師立足民歌教學的特點，基于學生的編創成果，優化過去的評價方式，能讓學生在相互欣賞中發現別樣的美，積累更多創造美、表現美的經驗，從而源源不斷地為民歌注入新鮮血液。

總而言之，民歌是中國音樂史上濃墨重彩的一筆，引導學生進行民歌的欣賞，能幫助學生汲取其中的文化養料，使學生更加熱愛本民族的音樂。作為小學音樂教師，我們應當增強對民歌的重視，有意識地強化學生的民歌欣賞能力，促進學生審美素養的發展，使學生更加自覺地欣賞民歌，積極地發現民歌的美。

【參考文獻】

[1]孫斯宇.由“境”入“競”——談談小學生民歌學唱中的情境教學[J].幸福家庭，2021（16）：93-94.

[2]蔣皎.基于多元化策略的小學音樂民歌教學研究[J].智力，2022（14）：171-174.