知識經濟時代下中職化學教學中培養學生自主學習能力的研究

趙素萍

在知識經濟時代背景下，中職化學教學實踐中，教師積極探索學生自主學習能力的培養和訓練，關注學生自主學習能力的培養，能夠形成良好的教學組織成效，使學生的化學自主探究能力得到高效化的訓練。本文從知識經濟環境入手，重點針對中職學校化學教學活動的創新設計進行了探究和實踐，從多角度提出了改革化學教學模式的措施，旨在能形成深度教學指導體系，保障中職學校化學教學活動創新推進。

知識經濟時代的到來對中職教育活動的開展產生了巨大的影響，在知識經濟環境下只有不斷強化人才的自主學習能力，使人才能緊隨時代的發展和市場人才需求的變化，不斷學習先進的知識和技能、接觸學科前沿動態內容，才能更好地適應未來崗位工作的變化，進而在自身崗位工作實踐中實現個人價值。鑒于此，在知識經濟環境下，應該準確定位中職化學教學改革的方向，按照培養人才自主學習能力的需求，對教學活動進行科學的設計和規劃，有效促進教學活動的全面創新，從而切實培養學生的自主學習能力，使中職學生的職業競爭力得到不斷的提升。

1 知識經濟時代對中職學生培養工作的要求

隨著21世紀知識經濟時代的發展和推進，全球科學技術的更新速度明顯加快，文化知識的老化速度也明顯加快，世界范圍內科學技術的發展效能進一步提高，并且在科學技術的發展實踐中涌現出一些具有挑戰性的新知識內容，這對學校人才培養工作的開展提出了新要求。在知識經濟環境下，中職學校學生培養工作所面臨的內外部環境也出現了相應的變化，這對中職學生培養工作的開展提出了新要求。其一，要求培養人才的創新思維和實踐能力。創新和實踐是知識經濟時代的重要特征。在知識經濟環境下，中職教育需要培養學生的創新思維和實踐能力，鼓勵學生積極開展實踐活動，提高學生的綜合素養。其二，培養學生的自主學習意識和終身學習觀念，在知識經濟時代，知識更新的速度非常快，終身學習已成為人才發展的必然趨勢。中職教育需要培養學生的終身學習觀念，提高學生的自主學習能力和學習動力，促進學生主動參與到自主學習實踐中，不斷地發展自己和完善自己，以適應新時代人才需求的變化。其三，要求培養人才的國際化素養。隨著全球化的發展，職業教育的國際化已成為趨勢。中職教育需要加強國際化教育，在開展國際化課程的同時，增強學生的跨文化交流能力和全球視野，促進學生國際化素養的提升，使學生未來能與國際社會接軌，能在國際經濟浪潮中找到合適的定位，實現自己的價值。其四，要求培養人才的數字化素養和信息素養。數字化教育是知識經濟時代的重要教育手段。中職教育需要積極推進數字化教育，開展數字課程，提高學生的數字素養和信息技術能力，有效提升學生在知識經濟時代的適應力，為學生獲得良好的職業發展奠定基礎。從知識經濟時代中職學生培養工作要求和培養方向進行分析，中職學生要想獲得良好的發展，提高個人對市場經濟的適應能力，就要把握知識經濟環境的要求和影響，積極參與到自主學習實踐中，在深度學習探究中強化創新思維能力、實踐能力、國際化素養和數字化素養等，在深度學習和自主探究的基礎上，全面提高學生的學習效率和深度，保障學生綜合素質的高效化訓練。

2 知識經濟時代中職化學教學中培養學生自主學習能力的必要性

在知識經濟時代背景下，中職學校開展化學教學活動的過程中，有意識地促進學生化學實驗探究能力的培養和系統訓練，能有效提升學生對化學知識的綜合探索能力，促使中職學生對化學知識的理解和認識更加深入。具體分析，在知識經濟時代背景下，推進學生自主學習能力的培養，是多方因素共同作用的結果，具有一定的必要性。

2.1 優化知識經濟時代人才供給的要求

在知識經濟時代，人才的供求關系已經發生了巨大變化，現代社會對人才的要求不再是能夠熟練掌握某項專業技能，而是具備跨學科綜合能力和自主創新能力。這種變化對職業教育和化學教學提出了更高要求，需要教師更多地注重培養學生的自主學習能力。同時，培養學生化學自主學習能力，不僅是優化人才供給的重要要求，也是建設具有創新精神和創造力的國家所必需的重要手段。同時，培養學生的自主學習能力也是適應教育發展和社會需求的必然選擇。現代化學教學不再是單向傳授知識，而是要求學生積極參與，主動探究和踐行，因此按照人才需求的變化，應該加強對人才培養工作的創新設計。

2.2 提升人才崗位適應力的重要要求

隨著經濟社會的快速發展，科技的進步和不斷的變革，各行各業對人才的要求也在不斷更新和提高。而化學作為一門基礎科學，滲透到了各種行業和領域中，對這些領域的人才素質提出了更高的要求。因此，培養學生化學自主學習能力，不僅是為了迎合教育發展和社會需求的需要，更是提升人才崗位適應力的重要要求。并且培養學生化學自主學習能力，可以幫助學生掌握更多的知識和技能，適應更加多變的經濟環境。此外，自主學習能力的培養，也可以激發學生的學習興趣和學科探究的熱情，提高學生的學習效果。總之，隨著經濟、科技、信息等各個領域的快速發展，培養學生的化學自主學習能力是提升人才崗位適應力的一個重要手段。通過這種能力的培養，不僅可以提高學生的求知欲望，還可以為未來的職業發展做好充分的準備。

2.3 促進專業教育內涵式發展的要求

職業教育與經濟社會發展密不可分，因此，提高職業教育質量與水平，推進職業教育內涵式發展，已成為當前職業教育工作的重點與需求。自主學習能力是指學生能夠獨立思考自主學習和探究新知識新技能的能力。對于職業教育來說，學生必須具備較強的自主學習能力才能適應快速變化的職業環境。培養學生的自主學習能力，有助于學生更好地適應未來職業發展的需要，提高職業素質和競爭力，中職教師在注重職業技能訓練的同時，更應注重培養學生的自主學習能力。此外，學校和教師應該提供學習資源和教學指導，但也要為學生創造出一種積極主動的學習氛圍，讓學生更主動地參與到自主學習中來，提升學生的綜合素質。

3 知識經濟時代中職化學教學中培養學生自主學習能力的實踐措施

在知識經濟時代背景下，中職化學教學實踐中，教師要想系統化地培養學生的自主學習能力，促進學生對化學知識的自主探索和深度實踐，循序漸進地提高學生的課程知識學習效果，就應該重點針對自主學習能力的設計和應用進行系統的分析，構建完善的自主學習教學指導體系，有效促進學生對課程知識的學習和實踐，全面增強學生自主學習效果。下面就結合“金屬鈉的性質與應用”針對中職化學教學中學生自主學習能力的培養進行細化的分析。

3.1 創設教學情境，設定引領自主學習的目標

教學情境的創設能驅動學生對化學知識進行自主學習探究，使中職學生保持良好的化學知識學習狀態，從而提高教學效果。同時中職化學教師在創設教學情境的基礎上，設定引領學生自主學習的教學目標，能讓學生在自主質疑和釋疑過程中，加深對化學知識的理解和認識，全面提高化學課堂教學指導活動的效果，使學生對課程知識的探索和實踐更加全面。

例如，在“金屬鈉的性質與應用”課程中，由于本節課是比較典型的化學實驗探究類型的課程，因此教師在課程活動的設計和規劃中，要重視促進學生化學探究興趣的培養，激發學生主動參與化學實驗的興趣，使學生在化學實驗探究中獲得良好的體驗和感悟。同時，“金屬鈉的性質與應用”能歸屬到元素化合物知識教學中，是在學生初步了解了實驗探究與原理、體驗了物質的結構、存在和用途等方面知識內容基礎上開設的，并且學生具備學習氧化還原反應的基礎。實驗探究能貫穿于課程教學活動的全過程，所以教師可以根據鈉與水反應實驗現象，探究鈉與水反應的本質，組織學生對課程內容進行深度探究。在課堂教學指導環節，為了能充分激發學生參與化學知識實驗探究的興趣，教師可以使用多媒體視頻的方式，為學生創設生活化的教學情境，即在視頻中展示金屬鈉“水雷”驚現“珠江”視頻內容，在視頻上石溪水域內突然冒起一大股白煙，水面上漂浮的鐵桶內同時躥出了紅色的火苗，然后視頻中爆發出一陣巨響，水面上蘑菇云撞得水珠沖天而起。結合此視頻教師可以提出引導性的問題，讓學生分析這個神秘物質是什么，為什么會出現這樣的現象，在真實情境的引導下，激發學生質疑的興趣，引發學生自主學習和自主探究的積極性。然后根據情境創設的情況和對學生實施化學知識教學指導的現實需求，教師可以設定引領學生對化學知識進行自主學習的目標，即讓學生能了解金屬鈉的物理性質和化學性質；掌握化學實驗探究的方法和觀察總結的方式，能探究金屬鈉的性質；促進學生良好自主學習意識的培養、探究精神的優化，使學生能對化學實驗探究的重要性形成初步認識。這樣借助情境創設和教學目標的引領，就能促進學生參與到中職化學知識的自主學習和探究實踐中，從而全面提升化學課堂教學指導的有效性，為學生對中職化學知識的探索做出積極的引領。

3.2 引導自主探究，幫助學生構建化學新知識

在完成目標設定和情境創設教學指導后，教師可以引入本節課的知識內容，鼓勵學生通過實驗的方式，針對化學知識進行系統的探究，從而在實驗探究中促使學生完成對化學知識的自主建構，有效增強學生的自主學習意識。在引導學生自主學習和探究的過程中，教師可以為學生發布化學實驗探究方面的學習任務，并鼓勵學生結合實驗探究的內容制定實驗方案，有序參與到新知識的學習和實踐中，為化學教學活動的創新設計奠定堅實的基礎。

例如，基于“金屬鈉的性質與應用”教學活動的需求，教師在化學實驗探究環節可以先為學生展示在煤油中保存的金屬鈉，然后創設相應的實驗探究情境，為學生發布實驗探究類型的學習任務，具體學習任務表如表所示，按照表的提示信息，教師可以指導學生參與到自主性的實驗探究中，歸納總結金屬鈉的部分物理性質，并結合金屬鈉暴露在空氣中切面會從銀白色轉變為暗色，探究出現這一現象的原因，同時結合金屬鈉在空氣中燃燒的演示實驗活動，觀察和總結火焰的顏色變化以及生成物色態情況等，并嘗試寫出化學方程式，對金屬鈉的不同反應條件下產物的差異進行總結。學生在系統總結、探究和自主實驗的基礎上，就能通過質疑、觀察和實驗操作分析，自主性地對化學知識進行學習和探究，學生在討論和分析的基礎上，能得出相應的結論，即金屬鈉與氧氣發生化學反應，會生成氧化鈉，金屬鈉在空氣中燃燒，會發出淡黃色的火焰，并生成淡黃色的固體。在學生對新知識形成初步認識的基礎上，中職學校的化學教師還可以指導學生參與金屬鈉與水反應的自主性實驗探究活動，并鼓勵學生合作探究實驗現象和實驗結論，引發學生對新知識的深度思考，為學生對課程內容的全面系統學習做出積極的指引，使中職化學實驗探究教學活動創新推進（見表）。

3.3 開展個別指導，鼓勵學生參與自學討論交流

對于中職學校化學教學活動而言，學生自主學習能力的培養需要教師個別指導的支持，化學教師根據學生參與自主實驗探究、自主性觀察的情況，對學生實施自主性的指導和個別性的指導，能有效深化學生對化學知識的理解和認知，促進學生對化學內容的系統學習，從而有效促進學生對課程內容的學習和探究，使學生能在個性化指導的支持下，找到自主學習的方向，能對課程內容形成更加全面系統的認知。

例如，結合中職學生參與“金屬鈉與水反應”自主探究化學小實驗的過程中，教師發現部分學生對實驗現象的觀察和實驗驗證內容的探索不夠深入，無法形成對實驗原理的形象化感知。因此教師就可以在鼓勵學生參與化學知識自主學習的過程中，結合學生的具體表現為學生提供個性化的指導，可以結合化學實驗方程式2Na+2H2O=2NaOH+H2↑確定個性化教學指導的方向，即在教學中針對部分學生在實驗探究環節遇到的問題，教師讓學生了解實驗中使用的金屬鈉片應保持干燥，避免鈉片過度潮濕；操作時應戴上手套和護目鏡，以避免鈉片和熱液濺到皮膚和眼睛，引起損傷；實驗過程中，應保持燒杯清潔，以免影響實驗結果；實驗完成后，應將產生的廢棄物和化學試劑處理妥當，以避免污染環境。同時，對于實驗內容的解析，教師還要鼓勵學生對實驗現象進行系統的總結分析，讓學生對金屬鈉與水反應生成的氣體進行驗證，并鼓勵學生結合化學實驗原理對氣體驗證方案進行設計和應用。這樣就能在個性化指導的基礎上，鼓勵學生參與到金屬鈉性質探究的化學實驗分析和溝通交流中，使學生能結合自己對化學實驗內容的理解進行討論和探究，在自主討論中找到驗證金屬鈉與水反應產生氣體的驗證技巧和方法，能在探究實踐中強化學生的自主學習能力、發散思維能力和創新思維能力，使學生對化學實驗反映內容形成形象化的認知，全面提升課程教學活動的綜合有效性，為學生對化學知識的自主學習奠定堅實的基礎。

3.4 組織小組討論，自主歸納總結化學知識內容

在中職化學課堂教學指導活動中，適當地鼓勵學生結合學習內容進行小組討論和探究，能深化學生對課程內容的理解和認知，也有助于促進學生自主學習能力的培養和訓練。因此在個性化指導和系統實驗探究指導的基礎上，中職學校的化學教師可以根據學生的前期學習和探究結果情況，適當地引導學生參與到本節課知識內容的整體性探究實踐中，全面增強學生對化學知識的理解能力，為學生自主學習能力的訓練創造良好的條件。

例如，根據“金屬鈉的性質與應用”課程教學活動的效果，教師就可以整合本節課的知識內容，鼓勵學生總結反思并參與到小組實踐探究學習活動中，深化學生對課程內容的理解和認知。在課堂上，教師可以適當地總結和歸納學生參與化學實驗探究的情況，然后逐層次地提出引導學生合作探究的問題，如“①金屬鈉應該保存在哪種液體中，為什么要這樣做？自然界中有沒有游離狀態的金屬鈉？②金屬鈉在生活中有哪些用途？③如果金屬鈉著火了，可以使用水滅火嗎？④一小塊金屬鈉暴露在空氣中，最后會變成什么成分？”通過多層次問題的引導，學生能在反思總結本節課所學知識的基礎上，深化對化學內容的理解和認知，有效促進學生對化學知識的自主學習，使學生對化學內容的理解和認知更加全面，為中職學校學生對化學內容的多元化探索和實踐奠定基礎。

3.5 優化鞏固訓練，深化校企合作實踐指導

中職學校的教育存在特殊性，中職化學教師在對學生實施自主學習能力培養和訓練的過程中，不僅要組織學生對基礎性的化學探究內容進行學習，還應該從校企合作的視角設計鞏固性、拓展性的實踐訓練教學活動，在特色實踐探究教學項目中，加深學生對課程知識的理解，使學生的自主學習素養得到高效化的培養，為學生全面發展提供良好的支撐。因此在化學實驗探究教學活動中，教師就可以根據學生的表現，從校企合作的視角讓學生探究有機合成工業、冶金工業、醫學領域中中職化學知識的實踐應用，通過自主學習鞏固訓練使學生掌握所學知識的實踐應用能力，為學生更好地適應知識經濟環境、強化自主學習能力奠定基礎。

例如，根據“金屬鈉的性質與應用”課程教學活動的現實需求，從知識經濟時代背景入手，結合學生未來職業發展實踐中對“金屬鈉的性質與應用"課程知識的實踐應用情況，化學教師就可以構建校企合作的拓展探究教學活動體系，在教學中導入典型的化學實踐應用項目，鼓勵學生在特色項目中對所學知識的實踐應用進行自主探究，鍛煉學生的自主學習能力和課程知識實踐應用能力。具體校企合作實踐項目如“高壓鈉燈設計實驗項目”。高壓鈉燈是一種常見的照明設備，具有高效節能、使用壽命長等優點，在城市照明和工業照明領域得到廣泛應用。為了讓學生探索所學知識在崗位實踐中的應用，中職學校可以加強與企業間的合作，可以開展高壓鈉燈校企合作實踐項目。在項目實踐中，教師可以結合企業研發方面提高高壓鈉燈性能和品質的要求，鼓勵學生結合金屬鈉的性質和特點，從高壓鈉燈的物理原理、光源結構設計、輻射特性分析、光電轉換等進行系統的探究和分析，然后在校企合作實驗項目中，將學生帶到學校實驗室和企業制造車間，通過實驗和模擬研究高壓鈉燈的各項性能指標，包括光衰減特性、色溫、發光方向、光斑大小，確保學生在企業員工和企業一線師傅的帶領下，共同完成高壓鈉燈的制造和檢測工作，包括材料采購、包裝生產、漏電測試、性能檢測等環節，引發學生對高壓鈉燈的生產工作和技術流程的思考，促使學生能對金屬鈉性質與特點在崗位工作中的應用形成全面系統的認知，有效促進學生自主探究能力的訓練。這樣通過校企合作的支持和實踐項目活動的設計和應用，就能提高學生對化學知識的自主學習和遷移運用能力，有效提高學生的未來職業競爭力，為學生綜合素質的培養奠定基礎。

4 結語

在知識經濟環境下，中職學校開展化學教學活動的過程中，應該準確定位人才培養工作的需求情況，從更多角度積極探索教育教學模式的系統變革和創新，為學生自主學習能力的培養和自主創新意識的激發創造良好的條件，從而有效促進學生綜合素質的全面優化，保障知識經濟環境下中職教育的質量和效能得到顯著的改善。鑒于此，在知識經濟環境下，應該重新審視中職化學教學改革活動的要求，從全新的視角探索中職化學教育體系的科學構建，切實保障化學課堂教學活動的創新，有效支撐知識經濟環境下人才培養工作的高效化開展。