教育科研引領(lǐng)創(chuàng)新型教師發(fā)展路徑研究

伍定

新時(shí)期，產(chǎn)教融合不僅是職業(yè)教育發(fā)展的方向，還是職業(yè)教育發(fā)展的新機(jī)遇，智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域要求教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)成為重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校長(zhǎng)效發(fā)展的迫切需要，加之智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)處于關(guān)鍵階段，創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)研究成為重要一環(huán)?；诋a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力指的是開展科研實(shí)踐活動(dòng)，以創(chuàng)造出適應(yīng)教育規(guī)律的新方法的能力，其包含有改善教育教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)造新的教育教學(xué)模式、開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程、善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等能力。但目前教師還缺乏這些能力，所以怎樣建設(shè)產(chǎn)教融合智能制造專業(yè)群創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)研究是我們必須探討的重要課題。

教師作為課程實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)力量，其創(chuàng)新能力需要在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索當(dāng)中，深入研究教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，這樣其教學(xué)成果才會(huì)更加高效，并展現(xiàn)出教師的人格魅力及創(chuàng)新智慧。正如蘇霍姆林斯基曾言，在全社會(huì)呼喚創(chuàng)新教育的時(shí)代背景下，教育所要完成的重要任務(wù)就是激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認(rèn)識(shí)自己的創(chuàng)新力，采取有效的措施，提高教學(xué)質(zhì)量。也正是擁有創(chuàng)新素質(zhì)的教師所收獲的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，才能為我們研究創(chuàng)造型教師，并培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力的教師提供更多的可能性。對(duì)此，探索創(chuàng)新型教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的提高具有重要意義。

1 教育科研和創(chuàng)新型教師的核心內(nèi)涵

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，教育唯有堅(jiān)持科研、持續(xù)創(chuàng)新，方可與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)起科教興國(guó)的歷史任務(wù)。產(chǎn)教融合指的是職業(yè)學(xué)校按照所設(shè)專業(yè)，主動(dòng)設(shè)立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將教學(xué)和產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)、相互支持，將學(xué)校辦成集科學(xué)研究、科技服務(wù)、人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，構(gòu)成了企業(yè)和學(xué)校高度結(jié)合的辦學(xué)模式。創(chuàng)新型教師是擁有創(chuàng)新素質(zhì)，且可以充分利用創(chuàng)新教育原理與方法，并卓有成效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師。但在此之前，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新力，即在現(xiàn)代教育觀的作用下，可以開展科研實(shí)踐活動(dòng)及教育教學(xué)探索活動(dòng)，創(chuàng)造出適應(yīng)教育規(guī)律新方法的能力，其包含有注重信息技術(shù)和課程的結(jié)合、可創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式與課程、在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓研究性學(xué)習(xí)課程等能力。

2 教師開展教育科研工作的重要性

教育科研往往是站在日常教研工作的基礎(chǔ)上，由教師親身感受教育教學(xué)的疑難問(wèn)題，在處理問(wèn)題的過(guò)程中不斷提煉教學(xué)精華，從而提高自己解決問(wèn)題、成果總結(jié)及科學(xué)展示的能力，進(jìn)一步提升自身指導(dǎo)教學(xué)的能力。高職院校的教育科研工作通常都是圍繞應(yīng)用性展開的科學(xué)研究，這是高校開展科學(xué)研究的一個(gè)重要特點(diǎn)。高職院校一方面要研究學(xué)校現(xiàn)存的問(wèn)題，另一方面還要針對(duì)如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)化而展開研究，這就要求高職院校的教育科研要揭示問(wèn)題的內(nèi)容、要求、解決方法及規(guī)律。高職院校教師和科研結(jié)合起來(lái)科研工作才能實(shí)施，再者，教師又是教育改革的主力軍，教育科研的成功在一定程度上取決于教師群體的參與。

2.1 有助于推動(dòng)“三教”改革

教師開展教育科研工作有助于推動(dòng)“三教”改革，形成教育教學(xué)改革的合力，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)之間的深度合作，協(xié)同開發(fā)新課程、教學(xué)流程，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)和工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式。一方面，教育改革需要理論支撐與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教師開展教育科研工作，就是為了解決具體的教育問(wèn)題及推動(dòng)教育改革而努力；另一方面，教師開展科研工作，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際教育中遇到的難題，采取改革措施，為教育教學(xué)改革提供更科學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2 有利于建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍

教師開展教育科研工作有利于建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，教育科研是團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，教師融入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并參與科研項(xiàng)目，與其他教師合作研究，不但可以收獲友誼，而且可以分享自己的研究成果，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)可廣泛地同外部社會(huì)環(huán)境進(jìn)行交流，可第一時(shí)間掌握企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而可以充分滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的要求。這不單單是給學(xué)生提供所需技能的有效方式，還是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的重要手段，教師參與到教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍的行列中，既可成為團(tuán)隊(duì)的建設(shè)者，團(tuán)隊(duì)成員又可互幫互助，共同促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這對(duì)建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍更有利。例如，某高職院校為建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，與其他高校搭建了合作交流的平臺(tái)，并開展了工作室聯(lián)合教科研活動(dòng)，如“雙師型”名師工作室等，教科研活動(dòng)以課堂教學(xué)展示、專家講座、評(píng)課研討等形式開展，不僅促進(jìn)了多地教育教學(xué)工作的深入交流，還促進(jìn)了校際的交流提升，實(shí)現(xiàn)了教科研工作新的跨越。

2.3 有利于提高專業(yè)群建設(shè)的速度

教師開展教育科研工作有利于提高專業(yè)群建設(shè)的速度。結(jié)合高職院校專業(yè)群的性質(zhì)與要求，對(duì)接區(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位及工作標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展的趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。例如，某高職院校按照專業(yè)群的性質(zhì)與要求，創(chuàng)新組織設(shè)置，充分發(fā)揮精英學(xué)生的模范帶頭作用，致力于建成學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽團(tuán)隊(duì)、教改創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，將教師自身的發(fā)展和學(xué)校專業(yè)建設(shè)高度融合起來(lái)，在強(qiáng)化核心業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還提高了教師科研工作的能力，而且充分發(fā)揮了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，提高了專業(yè)群建設(shè)的速度，使專業(yè)群重點(diǎn)工作及重點(diǎn)業(yè)務(wù)協(xié)同發(fā)展。此外，該校還把教學(xué)資源建設(shè)、科研、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、師資隊(duì)伍建設(shè)等深融深促，先后開展了專業(yè)雙帶頭人工作室建設(shè)。

3 教師開展教育科研工作中存在的問(wèn)題

通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教師開展教育教研工作的整體情況較好，大部分教師對(duì)教育科研有充分的認(rèn)識(shí)，并且教師的教育科研意識(shí)總體較強(qiáng)，學(xué)校的教育科研氛圍較為濃厚，目前教育科研已經(jīng)成為高職教師討論的重要話題。然而，一些教師對(duì)教育科研還存在困惑，反映出了較為突出的問(wèn)題。

3.1 對(duì)科研和教研混淆

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)的教師有69.3%，其中81.6%的教師主要以聽評(píng)課、說(shuō)課、同行交流的形式開展教研活動(dòng)。這明顯就是教師混淆了科研和教研的內(nèi)涵，將教研工作當(dāng)作科研工作。還有部分學(xué)校在進(jìn)行課題研究時(shí)，通常對(duì)普通教研活動(dòng)的過(guò)程加以記錄，以此作為結(jié)題材料，過(guò)度追求材料的科學(xué)性、合理性、豐富性，并不注重其是否和課題緊密貼合。這種將教育科研看作課題研究的現(xiàn)象，從專業(yè)的角度來(lái)講，無(wú)非是高職院校教育科研陷入的誤區(qū)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.46%的教師認(rèn)為，“反思性教學(xué)”與“行動(dòng)研究”是基礎(chǔ)的專業(yè)活動(dòng)。事實(shí)上，教育科研最基礎(chǔ)的專業(yè)活動(dòng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和繼承，之后才是反思性教學(xué)與行動(dòng)研究。

3.2 教師缺乏教育科研積極性

通過(guò)對(duì)高職教師的訪談與問(wèn)卷調(diào)查了解到，很多教師缺乏教育科研的積極性，他們覺得進(jìn)行教育科研的最大問(wèn)題就是沒有足夠的時(shí)間和精力，并且還缺乏一定的教育科研能力。27.32%的教師認(rèn)為實(shí)施教育科研的最大影響因素為時(shí)間不足。有52.89%的教師認(rèn)為在開展教育科研工作中遇到的困難為缺少指導(dǎo)。37.56%的教師認(rèn)為缺乏專業(yè)指導(dǎo)，教師水平較低是影響教師從事教育科研工作的主要因素。有46.82%的教師認(rèn)為學(xué)校開展教育科研應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)、專題研討與學(xué)校組織合作共同體等方面的工作。

3.3 科研工作只停留在表面

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。教師也一樣，教學(xué)必然要不斷鉆研。教師唯有走在教科研的道路上，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際工作中，部分高校的教科研工作僅停留在表面，缺乏實(shí)效性。盡管學(xué)校每年都想盡辦法組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)及課堂展示等活動(dòng)，但站在管理層面來(lái)講，此類活動(dòng)的布置缺乏系統(tǒng)性，容易淪為“趕時(shí)髦”的境地。教師也常常按部就班，無(wú)法將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐深度融合起來(lái)，最后也沒有找到適合自己的科研方法，未能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。一些教師在課堂教學(xué)或輔導(dǎo)教師過(guò)程中往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師雖然可以商討與思考解決問(wèn)題的方法，但是有時(shí)思考得并不深入，且缺少連續(xù)性，事中、事后也沒有及時(shí)記錄問(wèn)題及解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，不利于為后期科研工作提供有力的支持與借鑒。

4 教育科研引領(lǐng)創(chuàng)新型教師發(fā)展路徑

4.1 以教師科研路徑提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)

教育科研工作應(yīng)貫穿高職教師發(fā)展的全過(guò)程。以教師科研路徑提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，可通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”提高教師的科研創(chuàng)新水平。其中“走出去”旨在鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)一線開展專業(yè)的實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)并掌握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，參與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)改造和新產(chǎn)品研發(fā)，將在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的新方法、新技術(shù)與新工藝運(yùn)用至教學(xué)當(dāng)中。比如，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師到智能制造企業(yè)參觀，同企業(yè)各層人員溝通，并聯(lián)合企業(yè)舉辦各種業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)，給教師提供更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。這樣教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為學(xué)校全體教師實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的轉(zhuǎn)變夯實(shí)基礎(chǔ)。再例如，學(xué)校還可選派教師到發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)智能化制造技術(shù)相關(guān)課程體系，學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)?；蛘哌x派精英教師到外企跟崗訓(xùn)練，提高對(duì)外企先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，如探索西門子等智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺(tái)，開闊教師眼界，提高師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”則主要聘請(qǐng)企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)擁有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的工程師，以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的專家到學(xué)校開展講座、培訓(xùn)和技術(shù)交流等活動(dòng)。比如，聘請(qǐng)智能制造企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)具備實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的工程師蒞臨學(xué)校，以講座、培訓(xùn)的形式，對(duì)高職教師進(jìn)行系統(tǒng)且完善的培訓(xùn)，培訓(xùn)要從教師的職前教育開始，以便給新入職教師盡快適應(yīng)崗位奠定專業(yè)基礎(chǔ)。在培訓(xùn)期間，需要對(duì)教師展開分類培訓(xùn)，從橫向上，致力于針對(duì)團(tuán)隊(duì)模范打造“明星教師”，對(duì)精英教師實(shí)行能力提升訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)年輕教師實(shí)施職業(yè)基礎(chǔ)計(jì)劃，圍繞教師個(gè)性化差異與不足展開教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力的培養(yǎng)。從縱向上，安排老帶新，由老教師或校內(nèi)資深教師與企業(yè)技術(shù)專家對(duì)新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)，打造“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)計(jì)劃，形成年輕教師、精英教師、教學(xué)名師、能工巧匠、行業(yè)領(lǐng)軍人才、技術(shù)人員的合力，構(gòu)成創(chuàng)新型教師全過(guò)程的培訓(xùn)方案，依托幫帶作用，提高教師角色認(rèn)同，夯實(shí)教師科研能力，激發(fā)教師科研創(chuàng)新的潛力。此外，學(xué)校還可以引進(jìn)國(guó)外院校在工業(yè)智能機(jī)器人制造技術(shù)方面的先進(jìn)教育理念和教材，引進(jìn)工業(yè)智能機(jī)器人技術(shù)設(shè)備等。

4.2 以教師教學(xué)策略提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)

以教師教學(xué)策略提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，其中教師的教學(xué)策略在于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排，即精心備課是提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要前提。同時(shí)，能夠提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力培養(yǎng)的有效方法在于教學(xué)研討，而教學(xué)競(jìng)賽則是提升教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力培養(yǎng)的重要途徑。一直以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺少交流和協(xié)作。當(dāng)然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的認(rèn)知與分析、過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)整、方法的選擇和優(yōu)化等基本教學(xué)能力，但是倘若可以整合教研組與備課組教師的想法，實(shí)現(xiàn)資源共享，就會(huì)獲得最佳的教學(xué)效果。教師在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，不僅要用研究者的眼光審視當(dāng)前的教育現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)有理論的科學(xué)性加以檢驗(yàn)，還應(yīng)靈活運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，第一時(shí)間把理論研究成果應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)提升教育教學(xué)質(zhì)量。比如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將教材分析和備課的過(guò)程作為研究過(guò)程，將編寫教案的過(guò)程轉(zhuǎn)變成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，將試題分析轉(zhuǎn)變成學(xué)情分析與研究教學(xué)的過(guò)程，這樣一來(lái)教師就會(huì)有范式可依、有實(shí)踐可用，從而形成自身的教學(xué)特色。此外，教師還應(yīng)有自己的理論概括，不可只停留在對(duì)他人理論的簡(jiǎn)單詮釋上，要深入應(yīng)用層面。所以，參加教育科研的教師必須注重對(duì)實(shí)例性資料的收集，時(shí)常進(jìn)行理論概括，讓學(xué)習(xí)到的一般理論內(nèi)化成自己的精華，以此方可有效指導(dǎo)自身的實(shí)踐。再者，教師的本職工作就是教書育人，教師需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并以研究的態(tài)度和方式去工作，才能更好地完成自己的育人使命。比如，學(xué)?？啥ㄆ诮M織教師開展研討會(huì)，利用大量的教改實(shí)踐作為支撐，展開行動(dòng)研究。

另外，為了增強(qiáng)學(xué)校育人主陣地的作用，提高教師育人活力，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，把教育科研有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展行業(yè)文化教育、職業(yè)精神教育，從而培養(yǎng)其行業(yè)歸屬感。優(yōu)化課程設(shè)置，改善專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，把教育科研引領(lǐng)融入教育教學(xué)全過(guò)程。比如，學(xué)?？砷_展示范課堂建設(shè)，舉辦教學(xué)競(jìng)賽，構(gòu)建教學(xué)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，將典型的示范引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來(lái)。再比如，學(xué)校還可根據(jù)“大國(guó)工匠”精神，將現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目貫徹到校企“雙元制”育人當(dāng)中，給行業(yè)培養(yǎng)德技兼修的中堅(jiān)力量。同時(shí)，教師還可主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織，指導(dǎo)學(xué)生積極參與技能競(jìng)賽活動(dòng)、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)，以學(xué)生成果展示彰顯教師教學(xué)競(jìng)賽成果，開發(fā)與實(shí)施行動(dòng)化、立體化、實(shí)效化、組合化的育人實(shí)踐模式。

4.3 以教師組織結(jié)構(gòu)提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)

以教師組織結(jié)構(gòu)提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)可從以下三個(gè)方面入手：第一，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源的整合，組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)。始終堅(jiān)持軟硬兼施的準(zhǔn)入原則，既要重視教師的師德師風(fēng)，又要注重教師專業(yè)化的教學(xué)能力，選擇學(xué)術(shù)造詣深、師德高尚和教學(xué)水平高的專任教師與企業(yè)教師合作，并重視區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，制定特色化與區(qū)域化的專業(yè)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源的整合。同時(shí)，從多個(gè)渠道引進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師，不但要從高校聘請(qǐng)學(xué)歷高的專任教師，還要從行業(yè)企業(yè)中聘請(qǐng)企業(yè)骨干和技術(shù)大師，當(dāng)作核心教師，也可以特聘行業(yè)名匠為客座教授，承擔(dān)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的“明星團(tuán)長(zhǎng)”。校企交流平臺(tái)的搭建，一方面能夠?yàn)槠髽I(yè)兼職教師進(jìn)入學(xué)校任教提供機(jī)會(huì)，另一方面可實(shí)現(xiàn)資源工程，使校企雙主體深度參與，讓團(tuán)隊(duì)成員在完成科研創(chuàng)新及教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，有利于組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提高教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力及科研創(chuàng)新能力。比如，校企共建的科研管理大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、職業(yè)崗位大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)、職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)、微課學(xué)院等平臺(tái)。第二，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體。通過(guò)構(gòu)建協(xié)作共同體來(lái)優(yōu)化校際與校企協(xié)同的工作機(jī)制，持續(xù)提高教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的整體水平。團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體由團(tuán)隊(duì)帶頭人領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)帶頭人主要承擔(dān)隊(duì)伍管理、戰(zhàn)略布局、資源整合的工作職責(zé)，有利于提高教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力。所以團(tuán)隊(duì)帶頭人既是自己專業(yè)領(lǐng)域的一枝獨(dú)秀，又要具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并在學(xué)術(shù)研究上有所成就，以此帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作必能走向成功。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)凝聚力的關(guān)鍵在于項(xiàng)目任務(wù)，以長(zhǎng)期任務(wù)為核心打造一支堅(jiān)不可摧的團(tuán)隊(duì)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提高至關(guān)重要。以構(gòu)建協(xié)作共同體來(lái)優(yōu)化校際與校企協(xié)同的工作機(jī)制，例如，校企雙方可建立健全兼職教師有效溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)校可打出精神激勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的組合拳，以此吸引企業(yè)的技術(shù)大師到校任教，企業(yè)則要優(yōu)化自身的績(jī)效管理機(jī)制，把員工在校內(nèi)的表現(xiàn)作為員工的績(jī)效考核，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外激勵(lì)相結(jié)合的體系，讓企業(yè)員工更樂(lè)意到校任教，這樣也能提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作凝聚力。第三，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。通過(guò)鼓勵(lì)每一位教師，使他們形成自己頗具特色的教學(xué)風(fēng)格，確立團(tuán)隊(duì)教師的職責(zé)分工，教師利用分工協(xié)作展開模塊化教學(xué)，可不斷提高教學(xué)質(zhì)量效果。例如，某高職院校服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)群依靠某智能制造職教等校企合作平臺(tái)，開展項(xiàng)目研發(fā)及技術(shù)服務(wù)，推動(dòng)科教融合，重構(gòu)模塊化專業(yè)群課程體系，促進(jìn)教學(xué)改革，并且該校還以可持續(xù)發(fā)展與就業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持能力遞進(jìn)、平臺(tái)共享、素質(zhì)貫穿的原則，建立了集職業(yè)拓展能力模塊、崗位基本能力平臺(tái)、崗位核心能力模塊于一體的專業(yè)群課程體系，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)模式，促使教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合智能制造專業(yè)群創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，不僅僅是全面落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，還是加快融入智能制造的大趨勢(shì)。高職院校教師要以新時(shí)期先進(jìn)理念與思想為指導(dǎo)，以智能制造專業(yè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為引領(lǐng)，充分把握校企、校際的合作、資源的共享、人才的共用，以教師科研路徑來(lái)提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，通過(guò)“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”提高教師的科研創(chuàng)新水平；以教師教學(xué)策略提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，做好精心備課、教學(xué)研討、教學(xué)競(jìng)賽的準(zhǔn)備；以教師組織結(jié)構(gòu)提升教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)，從整體上提高教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作模塊化教學(xué)的能力，實(shí)現(xiàn)“三教”改革的深化、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)特色顯著的目標(biāo)，進(jìn)而為建設(shè)高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍、打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、智能制造領(lǐng)域的快速推進(jìn)提供可靠保障。

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題“智能制造專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新力培養(yǎng)研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：XJKX22A116。

（作者單位：常德科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）