大單元視域下小學語文群文閱讀教學實踐研究

姜玲

【摘要】閱讀教學是語文教學工作中非常重要的部分，也是提升學生語文學科核心素養的重要途徑。專家學者們肯定了大單元視域下語文群文閱讀的重要價值。以單元目標為主旨的群文閱讀可以更好地提升學生的學習興趣、提升學生的閱讀量，進而促進學生語文核心素養的提升。教師進行群文閱讀教學的質量直接影響了學生的學習質量。基于此，筆者將根據自身的實踐經驗，探討大單元視域下小學語文群文閱讀教學的實踐策略，以供廣大教師借鑒參考，共同提升語文教學質量。

【關鍵詞】群文閱讀 ?大單元教學

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題《生命哲學視角下小學高階課堂的創新路徑的研究》（編號：JN2021/132）的階段性成果。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0082-03

“大單元教學”強調對教學資源的整合，需要教師圍繞單元主題，整合課文與課外選文，設置精讀、略讀等教學活動，以形成系統的知識框架。在以往的常規語文教學中，每一篇課文都是獨立的，每節課的知識都比較零碎，不利于學生系統地掌握知識。大單元教學則可以將單一的課文融入到體系中，形成某一類的文章群，進而形成群文閱讀。

一、群文閱讀的重要價值

（一）有助于提升學生語文學科核心素養

《義務教育語文課程標準（2021 年修訂）》指出，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養[1]。群文閱讀集合了教材及課外讀物中的優秀文章，使得課內外的知識形成統一的整體，體現了大語文觀念。在群文閱讀中，以教材為主、課外讀物為輔，能夠鍛煉學生的閱讀能力、提升語文素養。

（二）有利于落實“雙減”政策

2021年國務院印發了關于“雙減”政策的相關意見，小學語文課堂便將“增質提效”作為首要改革任務。群文閱讀基于整個單元，將多篇課文整合到一起，減少了教師的工作與學生的學習任務。教師可以將不同的課文按照寫作手法、寫作內容等進行歸類，適當地調整課文的排序，有助于提升課堂教學效率。

（三）能夠提升學生的閱讀能力

群文閱讀能夠增加學生的閱讀量，在有限的課堂時間中進行群文閱讀，也會提升學生的閱讀速度。在教師生動的講解下，學生能夠培養閱讀興趣、豐富情感體驗、掌握各種閱讀方法。

二、小學語文群文閱讀教學實踐策略

（一）課文巧妙關聯

在部編版教材中，每單元都會根據課文內容將其歸類，并在這一類課文中尋找共同的語文要素。無論是精讀課文、略讀課文，亦或是口語交際或習作，都與本單元主旨密切關聯，形成一個完整的知識系統[2]。以部編版六年級下冊第一單元為例，本單元的課文與古詩，都以節日風俗為內容。本單元的語文要素為“閱讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”“習作時，抓住重點，寫出特點”。因此在第一課時，將主要教學目標設置為“初步感知本單元的課文”，因此在第一課時中，主要引導學生領會每篇課文及古詩的思想感情以及詳寫部分的手法。另外，還可以布置預習任務，讓學生自主了解有關節日、節氣的習俗。

在群文閱讀教學中，教師可以通過精讀課文的教學來幫助學生掌握正確的學習方法。例如，在六年級下冊第一單元中，教師可以圍繞課文《北京的春節》《臘八粥》來引導學生思考：在描述節日活動時，可以按照怎樣的順序、什么樣的手法，以及這樣的寫法有什么妙處。這就要求學生明確課文內容的指向性，讓學生在景物描寫與敘事描寫中體驗其背后蘊含的情感。另外，教師還可以開發學生的想象力，引導學生去細化、擴展課文內容。例如文中的“小孩子們買各種花炮燃放”，教師可以引導學生展開想象力，將這一句話擴展開來進行寫作。同時學生們也可以根據自己的親身經歷來代入場景，與小組同伴互相交流自己的感悟。《臘八粥》這篇課文僅僅是描寫臘八粥的美味嗎？教師需要引導學生深入理解課文敘事過程中體現出的親情與我國傳統習俗的美好。教師要幫助學生養成積累與思考的學習習慣，以提升學生的閱讀思維能力[3]。

（二）內容精準整合

群文閱讀教學需要教師精心備課，緊密圍繞單元教學目標來調整教學順序。這就要求教師放眼大局，不可局限于一篇課文進行獨立備課，否則會使知識點與學生的思維變得碎片化。因此，需要教師更新備課方式，有系統地、有結構地進行備課。在布置預習任務與課后作業時，也要以理解知識點為主要目標。尤其是在“雙減”政策背景下，教師的作業布置需要“少而精”，這就更加要求教師對作業目標的精準掌握。例如，在六年級下冊第一單元中，教師布置的預習任務可以是了解自己感興趣的節日習俗；課后作業則是按照詳略結合的方法來描寫一個節日或一場活動，并在文章中表達出自己的思考或感悟。這就是大單元視域下群文閱讀教學的整體思路。

（三）模式靈活運用

第一，單元整體教學模式：通常這一模式用于整個單元的第一課時，將單元中的生字、詞語以及文章梗概進行整體的講解，幫助學生整體感知單元內容。例如，在六年級下冊第一單元中，教師先帶領學生整體閱讀課文，引導學生思考，各地風俗與古今的風俗有何不同，并講解生字。通過這一課時的學習，學生能夠知道本單元的主題，也能初步了解課文內容，為后續的學習奠定基礎。第二，“1+X”模式：是將整體閱讀目標看作“1”，從“1”中細化出多個小目標。例如在課文《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》以及課外閱讀《除夕》中，閱讀“1”的目標就是了解不同節日的風俗，并感受詳寫與略寫的方法。將其細化為多個“X”，則可以是：積累課文中的詞語、感受如何詳寫人的語言動作、幾篇課文應該用怎樣的閱讀方法、哪些句子是點睛之筆等等。在這樣的教學模式下，強調學生的深入思考，這也是提升學生思考能力的重要途徑。第三，“1+1”模式：該模式適用于兩篇或多篇具有明顯共同點的課文，在該模式中主要引導學生比較課文之間的不同。例如前文提到的《北京的春節》與《除夕》，兩篇描寫春節的文章卻有很大區別：從情感上，《北京的春節》表達整個北京城的忙碌與喜慶，《除夕》則表達家中的團圓與熱鬧。從詳寫的內容上，《北京的春節》對整個春節都進行了詳細的描寫，而《除夕》只詳寫了除夕之夜。從描寫角度上，《北京的春節》以第三人稱進行客觀描述，《除夕》則以第一人稱進行描寫。通過該教學模式，學生能提升閱讀理解能力與寫作能力。

（四）作業精簡布置

在群文閱讀教學的作業布置中，強調量少質精。因此，小練筆是一個良好的作業內容。通過小練筆，學生可以將課上學到的詞語、手法等用到作文中。同時不同能力的學生也可以盡自己所能進行個性化寫作練習，保證了作業的完成度。教師在批改作業時也要更用心，把好詞好句批注出來，需要修改的句子改正好，并有針對性地為每一名學生寫評語，激發學生的寫作興趣與信心。

（五）創設真實情境，吸引學生目光

1.利用問題，激發學生求知欲望。以《荷花》這一課教學為例，只有教師在課堂之中深入思考學生認知情況及心理需求，結合學生日常生活提出問題，充分激發學生求知欲望，才可以推動后續寫作訓練的順利開展。促使學生將內心深處的情感以文字的形式進行表述，幫助學生在寫作練筆過程之中有針對性地對閱讀文本中的寫作技巧以及表達方式進行模仿，激發學生寫作思路，充分意識到自身寫作能力與他人之間存在的不同之處，以寫促讀，提高學生語文核心素養。教師可重點向學生進行提問：（1）在炎炎夏日中，你見到的荷塘是什么樣子的呢？（2）請你猜想一下在文人的筆下，荷花會被描寫成何種樣子呢？問題的設置可以充分激發學生閱讀欲望，而后教師可讓學生對閱讀文本進行速讀，幫助學生對文章內容及脈絡產生初步認知。

2.應用現代技術，營造真實場景。當速讀結束后，教師可積極利用現代多媒體技術為學生播放有關于荷花的視頻或者圖片，幫助學生視覺、聽覺多感官一同對閱讀文本進行深入分析，將文本之中的描寫方式與實際物體進行融合。當學生再次對文本進行精讀時，教師可讓學生將與荷花相關的描繪詞句進行繪畫，并簡要講解一下作者是如何描寫荷花的美好的。部分學生在閱讀過程中會從字詞入手，像“翩翩起舞”“冒出”等詞匯，感受到了荷花的生機與美好；而部分學生會認為作者的寫作角度十分奇特，讓荷花給予人不一樣的美感。學生對閱讀文本進行深入理解時，可與作者產生極為強烈的情感共鳴，幫助學生充分感受到文字與自然之美之間存在的關系，意識到寫作修辭手法的必要性，從而產生寫作沖動。

（六）強化情感體驗，編寫讀后感

以《假如給我三天光明》課外書籍為例，當學生閱讀完畢后，部分學生看到的是海倫·凱勒在遭受苦難時積極進取、陽光向上的精神；部分學生感受到的是其不屈不撓、堅韌不拔的毅力，由于學生自身生活環境與發展過程皆不相同，因此即使其閱讀相同的文本，也會產生不同的讀后感。教師不應對學生的讀后感進行束縛，只要學生具有寫作的欲望，就可以讓學生暢所欲言，以此激發學生的寫作興趣。

（七）找準文本切入點，開展仿寫

針對小學生而言，對閱讀文本中的優秀語句及寫作手法進行模仿是寫作的必經之路。教師在開展閱讀教學時，需要將閱讀文本之中的精妙言語作為講解案例，讓學生對其進行有效模仿。

1.應用仿寫提高學生語言應用能力。以《鳥的天堂》為例，其十二、十三自然段描寫了百鳥齊鳴的景象，整體寫作方式采用了點面結合的手法。教師可結合學生日常生活促使學生對此寫作手法進行仿寫，可以讓學生嘗試著寫一些常見的廣場白鴿飛舞或小魚嬉戲吃食的場景。通過對閱讀文本進行仿寫，不僅可以幫助學生對文本內部的情感進行深入挖掘，增強學生閱讀能力，還可以提高學生寫作熱情，給予學生一雙發現生活之中美的眼睛。

2.應用仿寫提高學生語言構段能力。以《黃山奇石》為例，文章之中對“仙人指路”以及“仙桃石”進行描繪時，在各個寫作段落之間具有一定程度的因果關系。學生初始寫作過程中難以掌握語句與語句之間的聯系，因此，教師可以指導學生對此課文的段落進行仿寫，幫助學生掌握寫作過程中段落的組成，增強學生構段能力，在閱讀過程中培養學生良好的寫作素養。

3.應用仿寫提高學生文章布局能力。以《我愛綠葉》為例，其在寫作過程中是嚴格遵從總分總的結構進行敘述的。總：作者由“你最喜歡什么？”的問題直接引出“想要向綠葉獻上一片癡情”，直接點明作者對綠葉具有的喜愛之情。分：作者在文章之中應用了“我愛綠葉，因為……”的語句，分點闡述了作者對綠葉喜愛的原因。總：結尾與整體文章開頭相呼應，展現了作者的愿望。

教師帶領學生對全文進行深入朗讀，對文章情感進行感悟的基礎上，可以為學生布置“我愛小花”“我愛小草”等為主題的全篇文章訓練。但教師應注意在仿寫過程中指導學生創新，在仿寫之中求真，表達自己內心深處的真情實感，以仿促寫，促使學生在閱讀教學中真正實現由讀至寫的遷移，培養學生自主寫作意識。

（八）加強思維訓練，提高學生語文技能

1.依靠思維導圖開展文章寫作。以《慈母情深》為例，教師可以在閱讀教學課堂之中為學生提出帶有探究性的問題，讓學生在閱讀時仔細思考：（1）作者從哪幾個方面對母親進行描述的？（2）從閱讀文本哪些形容詞及動詞中，你可以體會到作者對母親蘊含的情感？

在問題的驅動下學生可以積極投入到閱讀活動中，利于學生發散性思維的培養。當學生閱讀完畢后，教師可以“母愛”為主題，讓學生開展隨堂練筆寫作。在寫作環節，教師可先讓學生利用思維導圖對自身寫作框架進行整理，幫助學生具有清晰的寫作思路，并讓學生用語言對母親的事件以及外貌進行描繪，進行情感上的總結以及升華。此種活動的開展可以幫助學生對閱讀文本產生更為深入的領悟，強化學生學習體驗。

2.變換文體開展文章寫作。以《兩小兒辯日》為例，當教師對此古文進行深入講解，帶領學生閱讀后，在學生已經牢牢掌握古文的字詞翻譯的基礎上，教師可為學生布置將其轉換為現代故事的寫作訓練。由于此種寫作訓練的開展，是在學生通讀文本、領會文本大意及主旨的基礎上，學生既有寫作素材，又有寫作技巧，不必擔心無話可寫現象的出現。同時，教師也可積極應用此種寫作訓練形式，帶領學生對古詩和現代詩進行改寫等，提高學生寫作能力。

在教育理念不斷更新的今天，教師要不斷豐富自己，才能更好地促進學生發展。大單元理念與群文閱讀教學法能夠順應學生的發展，促進學生的進一步提升，值得教師深入鉆研。本文認為應當從備課、授課與課后作業批改上下功夫，才能更好地實施群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2021年修訂版）[S].北京：人民教育出版社，2021.

[2]杜春梅.群文閱讀視域下小學語文單元整體教學策略研究——以統編版語文教材四年級下冊第三單元為例[J].遼寧教育，2022（21）：31-34.

[3]袁博.大單元設計下小學語文群文閱讀的教學實踐研究——以統編版語文五年級下冊第一單元為例[J].基礎教育論壇，2021（17）：50-51.