“師生易位”導向下高校民族歌劇教學模式的有效翻轉及深化

萬嘉瑋

民族歌劇是傳統的西洋歌劇藝術融入中國本土文化土壤的產物，也是中國音樂藝術發展的重要表現形式。隨著我國文化藝術發展水平的快速提升，具備中國特色的民族歌劇逐步引發了社會關注，并在高等院校體系中扮演著特殊角色。為此，對高校民族歌劇教學的相關議題進行研討，無疑具備一定的現實必要性。筆者以此為切入點，結合高等院校民族歌劇課程的案例，從“師生易位”的導向入手，探討了該課程教學模式翻轉及深化的相關話題。研究提出，專業教師要把握民族歌劇課程內核要求與學生特點，推動課堂翻轉與師生角色的轉換，激發學生主動性、積極性與內在熱情，借助課堂教學、課外實踐、信息技術融合等各種手段，實現教學模式的翻轉和深化，促進教學的轉型升級，夯實學生知識能力根基，實現教學成果的不斷涌現。

新時期以來，我國傳統文化的復蘇式發展迎來了新高潮，以中國式現代化為引領的文化現代化發展成績斐然，不少領域涌現出了諸多創新性成果。其中，高校民族歌劇的教學、表演、實踐、編排等工作皆取得了較大進展，為培養高水平的民族歌劇從業者創造了良好條件。為進一步推進高校民族歌劇課程的教學工作，對課程本位基礎上的教學創新路徑和模式進行探討，無疑具備突出的現實必要性。專業教師要主動作為，強化創新思維指導，按照“師生易位”的實踐導向，推動課程教學的有效翻轉，確保民族歌劇教學工作實現轉型升級。

1 高校民族歌劇課程概述

民族歌劇課程是高校歌劇藝術課程體系的重要組成部分，主要以介紹傳統歌劇、中國本土歌劇藝術為主體，重點對中國化的民族歌劇進行全方位探討，為音樂專業學生學習民族歌劇的理論知識、技術要點、表演技法、實踐策略等提供知識藍本。隨著近年來我國歌劇藝術本土化、個性化發展的深入，民族歌劇課程的教學引發了教師的關注，并對專業教學產生了深遠影響。因此，隨著高等院校音樂專業教學體系的日益完善，民族歌劇課程的重要性正在顯著提升，其對學生專業知識能力和技能水平的影響也在不斷增強。

2 “師生易位”導向下高校民族歌劇教學模式翻轉的實踐意義

“師生易位”指的是教師與學生的教學位置關系發生改變，進而對教學產生積極影響的一種實踐范式。在高校音樂專業教學過程中，以“師生易位”為導向提到民族歌劇教學模式的翻轉，其現實必要性十分突出。

2.1 教學模式翻轉是民族歌劇教學革新的重要趨勢

眾所周知，作為高校音樂專業教學的核心課程之一，民族歌劇課程在引導學生認識、領會、掌握民族歌劇相關知識點方面發揮了獨特作用，也是教師授課的重要依托。按照“師生易位”的基本導向，教師要加強教學研究，從“學生中心論”的維度出發，探討以學生為主體的教學新模式，實現“教學主導→學生主導”的有效嬗變，確保民族歌劇課程教學走深走實。換個角度說，教學模式的翻轉就是“翻轉課堂”理論的變形和再現，其核心特點是引導學生成為民族歌劇教學的主體參與者，讓學生的認知能力、學習熱情得到激發，確保學生占據更大的“實踐份額”，實現教學主體的有效改變。

民族歌劇課程的教學模式翻轉能夠反映高校音樂專業教學創新的全新趨勢，即進一步突出學生的“角色”和“功能”，讓學生主動、積極參與到教學實踐活動中，充分感受民族歌劇相關知識點的樂趣和價值，從而以“主人翁意識”調動自我，提升學習能力和應用水平。因此，有效的教學模式翻轉體現了民族歌劇課程教學革新的重要動向，符合高校課程改革的要求，對于專業學生的核心素養教育具有特殊意義和價值。

2.2 教學模式翻轉有利于學生積極性與內在熱情的調動

學生是高校音樂專業教學的核心對象，也是教學成敗的決定性因素。在民族歌劇課程教學中，教師要想方設法對學生的積極性和主觀能動性進行激發、調動，以此提升教學的綜合質量和價值。從過往的情況看，民族歌劇課程教學中教師的“戲份過多”，學生的參與感受到很大抑制，使得教學缺乏活力與動感。從現實維度看，以“師生易位”為基本導向，教師要對現有的民族歌劇課程教學模式加以改進和調整，其訴求就是促進學生內在熱情的迸發，讓學生真正成為教學革新、升級的活躍力量。唯有此民族歌劇課程教學才能取得積極進展。

如教師在課堂授課時，通過引導學生進行項目探究的方式，對民族歌劇的藝術特色和演變歷程進行辨析，讓學生在自由探討的過程中各抒己見，發揮自己的想象力和藝術聯想力，提升理解深度，同時錘煉團隊協作意識和能力。總之，在“師生易位”的基礎上，推動民族歌劇教學模式的翻轉，有利于學生主動性、積極性和內在學習熱情的調動，對于學生更好地掌握課程核心知識內容大有裨益。

2.3 教學模式翻轉賦予了專業教師更大的指導自由度

“師生易位”的本質并非教師的退場，而是教學互動模式、教學行進路徑的改進和優化，其實質是提升教學綜合質量，確保學生的主觀能動性得到激發。因此，在高校民族歌劇教學過程中，教學模式的翻轉并沒有降低教師的角色功能，而是要求教師推動更加精細化的教學舉措，確保民族歌劇課程教學取得更大進展。換言之，教學模式的翻轉使得專業教師具備更大的自由度和指導空間，使得課程教學工作能夠在更開闊的視域內推進。

教師作為民族歌劇教學的主導者，既要充分激發學生的參與熱情和積極性，同時也要幫助學生融入立體式的學習活動中，爭取教師更大的扶持和指導。借助“師生易位”“課堂翻轉”的契機，專業教師能夠設計更具趣味性和深度的教學模式，比如實踐互動教學法、任務教學法、主題競賽教學法等。通過教學模式和方法的改進，教師一方面為學生提供了知識體驗的機會，另一方面實現教學主體定位的變換，有利于民族歌劇教學的創新升級。所以，從現實維度看，民族歌劇教學模式的翻轉對于教師工作的改進、創新也是良好契機，將增加教師探究全新教法的空間，對于教師開展精準教學指導具有推動作用。

3 “師生易位”導向下高校民族歌劇教學模式翻轉的思路及策略

以“師生易位”為基本導向，高校民族歌劇課程教學工作的推進要進一步突出學生的主體地位和價值，讓學生的積極性、主動性得到充分釋放，確保課程教學取得積極進展。教師要善用各種方法和策略，提升翻轉教學的綜合品質，實現課程教學價值的最大化。

3.1 注重師生互動交流，推進教學層次深化

毋庸諱言，“師生易位”下的教學模式翻轉既體現了“翻轉課堂”理念的精神，同時也與新時期高中音樂專業教學的革新存在密切聯系。“師生易位”在很大程度上是師生關系的重構，其本質是學生主體性的強化與教師角色的精準回調。因此，音樂專業教師要按照民族歌劇教學的特性和要求，強化與學生的互動交流，讓學生深度融入教學實踐中，感知自身價值、明晰自我定位，在調動內在熱情和積極性的過程中為民族歌劇教學深化作出貢獻。比如，教師可以在課堂授課時更多地運用提問、設疑、任務驅動等方式對學生進行調動和引導，讓學生的參與度進一步增強，讓課堂教學的氣氛更為輕松、愉悅，以此確保學生全神貫注于課堂知識學習和互動。教師要借助多種方式和策略，強化師生互動、溝通，推動課堂翻轉，實現教學層次的不斷深化。

如在鑒賞民族歌劇作品《洪湖赤衛隊》的過程中，教師要一方面對這部經典紅色歌劇的時代背景、創作特色、人物關系、主題思想等進行全面梳理和解讀，讓學生們“知其所以然”；另一方面，教師要加強與學生的語言互動、情感交流，讓學生充分融入熱火朝天、抗擊敵人的赤衛隊場景中，對這部歌劇的藝術特色形成身臨其境般的理解。在授課、鑒賞時，教師可以隨機提出問題、預留懸念，讓學生形成深刻的參與感和共情意識。比如，在欣賞第二場的劇情時，教師可以隨口一問，“張副官是怎樣送出情報的？”“彭霸天在這一場發揮了什么樣的角色作用？”通過問題的驅動，學生可以在賞析過程中開展思考，同時與教師進行言語交鋒、情感交互，加深對劇情的理解和認識。類似的歌劇賞析、鑒別課，往往是課堂翻轉的“重要時機”。教師要適度把握教學走向和進程，運用語言點撥、情感引導、任務驅動等不同方式，讓課堂實現有效翻轉，讓學生的積極性得以調動，促進學生課堂學習能力的強化。

3.2 加強全過程教學指導，激發學生自主性

隨著高校音樂專業教學改革的不斷推進，以學生為主體的教學工作日益展現全新樣貌。其中，教師既要把握教學的整體進程，同時也要對教學的各個環節進行細致分析，讓學生的自主性、主動性得到激發，確保教學的層次感不斷強化。以民族歌劇課程來說，教師在講述這門課程時，必須充分認識到該課程的基本特點，要對課程的形態進行充分研讀，打造“以學生為中心”的授課標準，確保學生成為課程的主體參與者。比如，教師可以圍繞民族歌劇教學要求，充分利用線上線下多渠道和手段，按照“課前驅動——課中指導——課后鞏固”的一體化要求，設計全過程的教學指導方案，讓學生在每個階段都成為教學的“主人”，都深度參與到學習活動中，扎實掌握民族歌劇核心要點，提升知識能力。可以說，通過對民族歌劇教學全過程的指導，教師能夠更好地提升教學輻射力，確保學生的自主性得到強化，實現教學效能的穩步提升。

例如，在民族歌劇現場表演要點的教學指導過程中，教師可以結合學生特點，設計全過程的歌劇表演指導方案，讓學生自行設計表演臺本，自行安排角色，完成歌劇現場表演。具體地，教師可以在課前利用線上平臺發布民族歌劇表演任務，介紹作品相關知識和主題背景，要求學生分組進行研討、設計與表演準備。到了課中（線下）的現場表演環節，學生開展分組合作互動，游刃有余地展示體會歌劇作品的人物關系、情感內涵與舞臺效果，同時充分釋放自己的才情和表現力。在課后（線上或線下）的討論和總結環節，教師要引導學生進行交叉互評與“頭腦風暴”式的探討，重點指出表演過程中的問題與缺憾，并提出改進建議。通過類似的全過程教學指引和驅動，教師能夠圍繞民族歌劇課程的內容設計教學方案。實際上就是由學生主導課程學習進度，讓學生的聰明才智和積極性得到充分發揮。教師要適度點撥，給予輔導和幫助，讓學生在自主學習、自行活動中把握正確方向，更好地將所學知識參與到實踐中，最終提升知識能力與應用水平。

3.3 強化信息技術功能，實現教學路徑翻轉

在高校民族歌劇教學進程中，教師要充分認識到學生自主能力培養的重要性，以此為基準推動課堂翻轉與“師生易位”，確保學生的學習熱情和實踐才華得以充分展現。實際上，在義務教育乃至高中教育實踐中，翻轉課堂的模式早已屢見不鮮，其本質就是突出學生的主體性，讓學生成為學習活動的核心。為此，在民族歌劇課程教學過程中，教師要充分利用現代信息技術手段和方法，推動教學路徑的翻轉，讓學生真正把控學習進度與層次，切實提升學習能力和應用技能。考慮到民族歌劇課程的特點，教師可用的信息化手段和方式非常豐富，比如微課、視頻課文、大師課堂、希沃白板、教學通等。以信息化技術手段為支點，民族歌劇教學將完全以學生為中心，在“師生易位”的基礎上實現教學結構的重構。

如在對民族歌劇的發展歷程、本土化演進要點等知識進行總結和梳理時，教師可以充分利用信息化工具，精確設計教學步驟，引導學生從預習開始，逐步進入學習節奏，掌握自學、自究的方法，為課堂學習、課后深化奠定基礎。比如，教師在授課開始之前的2～3天，可以利用慕課、雨課堂、微課堂、教學通軟件等發布預習任務，讓學生自己查找資料、對比教材，形成心得與記錄。通過線上資源和素材的查閱、分析，學生能夠在自學過程中形成對民族歌劇發展史、本土化實踐的充分理解。同時，學生也可以記錄下預習、自學中的疑難點和困惑點，以便在課堂學習中加以研讀和消化。除此之外，一些成熟的線上授課軟件為翻轉課堂提供平臺，使師生的線上教學更系統、方便。教師在課堂授課的過程中，可以將學生的預習要點提煉出來，讓學生交互討論，分析合理結果，形成課堂學習的深化。如此一來，學生完全成為課程學習的主導者，信息技術則發揮了“傳幫帶”作用，使得教學的翻轉更為徹底，學生的主動學習意識和能力也將得到充分打磨。

總之，高校民族歌劇課程具備信息化教學的重要特性，因此一些線上平臺的歌劇藝術作品資源可以為教學發揮突出作用。教師可以通過選擇優質的民族歌劇線上資源推動線上教學，讓學生形成自學、自研、自究的好習慣，一方面拓寬文化視野，另一方面培養多元的審美能力，從音樂教材有限的空間中走向更廣闊的音樂世界，形成健康自然的民族歌劇審美情趣。

3.4 開展課外實踐活動，培育學生應用能力

課外實踐活動是高校音樂專業教學的重要支點，也是鍛煉學生應用能力和實踐技能的重要支撐。以民族歌劇課程來說，教師在授課過程中要賦予學生更大的自由度，同時在課外更是要千方百計地激發學生的自主性和積極性，使其自演、自導民族歌劇主題的實踐項目，讓實踐場域得以構建，讓學生在實踐活動中錘煉應用技能與學科素養。按照“師生易位”的基本導向，教師要為學生提供基本的思路和理念指引，之后要求學生完全按照自己與小組成員的力量開展課外實踐，將課堂所學的知識內容轉變為應用技能，逐步形成扎實且全面的知識素養。換言之，各種主題的課外實踐活動構成了學生知識遷移的主體，實際上反映了課堂向課外翻轉的基本趨勢，對于培養學生的探究能力、應用能力大有好處。

例如，在學習完民族歌劇編排、創作的相關知識要點后，教師可以組織、安排學生結成合作小組，利用課外時間完成民族歌劇的編排與表演任務。通過發布任務，學生可以按照興趣與特點結成小組，然后充分挖掘民族歌劇相關資源和素材，按照小組的能力水平進行編排和創作。通過課外的民族歌劇素材整合與利用，學生能夠將所學知識轉變為歌劇編排、創作的資源，同時在創作、表演過程中加入個性化的元素，使之更為豐盈、有趣。比如，學生可以加入社會主義核心價值觀、弘揚正能量的相關故事和素材，使民族歌劇作品更為生動鮮活，更具感召力。通過課外的民族歌劇任務創作和編排，學生能夠在集體協作中鍛煉知識應用能力，能夠切實提升探究水平，將理論知識與實踐技能相結合，不斷打磨自身素養，更好地融入民族歌劇實踐體系中。

3.5 打造學生主體評價模式，實現立體式反饋

在高校民族歌劇課程教學實踐中，教師的主導性地位一直受到人們的認可。但隨著教育教學改革的深化，如何破除單一理念下的教師主導模式，確保學生的主體地位和功能得到進一步強化，已然成為學界和教育界廣泛關注的問題。從課程教學評價的維度看，過往的民族歌劇教學評價以教師為絕對核心，教師的認識、感受、理解、評測就幾乎決定了學生的優劣程度，這顯然有失公允，同時也容易造成評價與反饋的脫節。眾所周知，民族歌劇課程體系龐大、內容豐富，教學評價不能單純以教師為唯一主體和參與者，否則就很難客觀、全面反映學生的學習進度和成果。因此，推動以學生為主體的教學綜合評價，將教學評價與立體式反饋融會起來，能夠從“教與學”兩個維度透視民族歌劇課程教學的問題、不足，進而引導教師、學生改進各自存在的問題，推動教學的創新與深化。

例如，教師根據民族歌劇課程教學的進度安排，可以在一學期內進行周期性評價，比如“每月評測”“每周小考”等，重點結合課程中的疑難點、易錯點進行隨機評測，以考查學生的知識掌握程度和熟練度。當然，在更多時候，教師可以開展隨堂的評價與測試，比如利用口頭提問、隨機問題測驗等方法，考查學生的知識理解和應用能力。在評價過程中，教師要賦予學生更大自主權，讓學生參與評價和反饋的積極性得到激發。教師可以設計評價權重占比，比如“教評40%+學生自評30%+學生互評30%”。通過這樣的權重占比設計，學生參與的教學評價比重達60%，進一步凸顯了學生在教學綜合評價中的地位。在實際的評價進程中，教師要驅動學生開展客觀、真實、深度的自我評價與交叉互評，同時與教師的評價綜合起來，全面考查學生民族歌劇知識要點的掌握情況。除此之外，教師要帶著學生開展立體式反饋，即針對評價反映的問題進行及時交流和互動，開展有效的“回頭看”，以此改進學習思路和方法，提升知識內容的理解和應用水準。

4 結語

綜上所述，在新時期高等院校民族歌劇課程教學實踐中，推動“師生易位”與“教學模式翻轉”，已然成為教學發展的基本趨向。教師要客觀把握民族歌劇課程特點與學生的求知需求，賦予學生更大的自主權和自由度，讓學生在課程學習的全過程中保持充足熱情和積極性，并充分發揮自己的聰明才智，提升學習的深度和品質。教師要適度放權、積極扶持，引導學生廣泛參與課堂學習與課外探索，提升民族歌劇的感知、理解、應用能力，增強文化自信與知識遷移技能，形成全面且豐富的學科素養。另外，教師要從全過程、全維度地推動立體式教學，實現教學工作的有效翻轉和角色易位，確保學生的身心素質得到有效提升。