“雙減”政策下小學(xué)班主任管理探析

拉目草

“雙減”政策作為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平與均衡發(fā)展。然而，這一政策也對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的機(jī)遇。傳統(tǒng)上，小學(xué)班主任扮演著教學(xué)管理者的角色，但現(xiàn)在，他們需要更多地充當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和教育實(shí)踐的創(chuàng)新者?；诖?，本文首先回顧了“雙減”政策的背景和影響，然后探討了小學(xué)班主任在政策下的管理內(nèi)容，提出管理策略，以滿足政策要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)教育的改革和進(jìn)步，應(yīng)對(duì)日益多樣化和復(fù)雜化的教育需求，塑造更為積極健康的學(xué)校環(huán)境。

“雙減”政策（即減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）的實(shí)施是中國(guó)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革舉措。該政策旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，改善教育生態(tài)環(huán)境。然而，“雙減”政策的實(shí)施也對(duì)小學(xué)班主任管理提出了新的挑戰(zhàn)。班主任作為小學(xué)教育的管理者和教育者，需要適應(yīng)政策變革，調(diào)整教育管理策略，以便更好地滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，保障教育質(zhì)量。

1 “雙減”政策的背景

“雙減”政策是指中國(guó)教育系統(tǒng)中的兩項(xiàng)重要政策，包括減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這兩項(xiàng)政策旨在解決學(xué)生和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和過多的課外培訓(xùn)問題，以促進(jìn)教育公平、提高素質(zhì)教育水平，改善教育生態(tài)環(huán)境。

1.1 學(xué)生負(fù)擔(dān)過重

多年來，中國(guó)的學(xué)生面臨著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，包括大量的作業(yè)、考試。同時(shí)，除了學(xué)校課業(yè)，許多家庭總是以怕孩子輸在起跑線上的態(tài)度，通過額外的課外培訓(xùn)班和補(bǔ)習(xí)班來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加重了孩子的負(fù)擔(dān)，加劇了學(xué)業(yè)壓力，影響了學(xué)生的身心健康。并且，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)不僅令學(xué)生感到疲憊，還加劇了社會(huì)教育不公平問題，那些無法獲得足夠資源來參加課外培訓(xùn)的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)上落后。

1.2 素質(zhì)教育需求

中國(guó)政府已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式在培養(yǎng)學(xué)生方面存在局限性，需要進(jìn)行改革。這一改革的目標(biāo)是培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新、實(shí)踐和綜合素養(yǎng)的學(xué)生，以適應(yīng)不斷變化的未來社會(huì)的需求。政府采取了一系列政策和舉措，推動(dòng)教育體系朝著更注重學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造力和實(shí)際應(yīng)用能力的方向發(fā)展。這一變革旨在為學(xué)生提供更廣泛的發(fā)展機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

基于以上背景，中國(guó)政府采取了“雙減”政策來解決這些問題。政策的實(shí)施旨在降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，取消過多的作業(yè)和補(bǔ)課，同時(shí)提高學(xué)校教育的質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。這一政策改革取得了一定的成果，但也引發(fā)了廣泛的討論和反思，如何在保證教育質(zhì)量的同時(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然是一個(gè)復(fù)雜的問題，需要持續(xù)地探討和改進(jìn)。

2 “雙減”政策的影響

2.1 減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的核心目標(biāo)之一是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。政策取消了過多的作業(yè)和考試，鼓勵(lì)學(xué)校減少課業(yè)量，使學(xué)生有更多的時(shí)間用于課外活動(dòng)、興趣愛好和自主學(xué)習(xí)，這有助于改善學(xué)生的身心健康，降低了學(xué)業(yè)壓力。

2.2 促進(jìn)素質(zhì)教育

政策強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)校實(shí)施更多的實(shí)踐教育和課外活動(dòng)。這推動(dòng)了教育教學(xué)方式的改革，使學(xué)生更多地參與實(shí)際問題解決、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造性思維。

2.3 改善教育公平

過去，課外培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)班可能加劇了教育不公平問題，因?yàn)橹挥幸徊糠旨彝ツ軌蜇?fù)擔(dān)起這些額外的費(fèi)用?！半p減”政策的實(shí)施有助于減少這種差距，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受公平的教育，不受家庭背景的限制。

2.4 教育機(jī)構(gòu)改革

為了適應(yīng)政策的變化，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整和改革。一些學(xué)校取消了傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)性考試，轉(zhuǎn)向更多的綜合評(píng)價(jià)，教育機(jī)構(gòu)也開始思考如何更好地支持學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.5 家庭觀念的變化

政策的實(shí)施也影響了家庭對(duì)教育的觀念。一些家庭逐漸減少了對(duì)孩子過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的期望，更多地關(guān)注孩子的興趣和全面發(fā)展，這有助于緩解家庭教育壓力。

2.6 教師角色的調(diào)整

教師需要適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)方法，積極參與教育改革。他們可能需要更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3 小學(xué)班主任的職責(zé)

3.1 學(xué)生紀(jì)律管理

班主任在“雙減”政策下，除了傳統(tǒng)的教學(xué)管理角色外，仍然需要確保班級(jí)內(nèi)的學(xué)生行為規(guī)范，維護(hù)良好的學(xué)習(xí)和生活秩序。他們需要制定明確的班級(jí)紀(jì)律規(guī)定，與學(xué)生共同建立行為準(zhǔn)則，并監(jiān)督學(xué)生的行為，以保持班級(jí)的秩序和紀(jì)律。此外，班主任還應(yīng)該積極處理違紀(jì)行為，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律能力。通過這種方式，班主任不僅有助于班級(jí)內(nèi)的和諧發(fā)展，還能為學(xué)生提供一個(gè)有序、安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

3.2 學(xué)生考勤管理

在“雙減”政策下，班主任的工作不僅僅局限于學(xué)業(yè)管理，班主任還需要認(rèn)真記錄學(xué)生的出勤情況，及時(shí)了解是否存在曠課、遲到等問題。通過有效的考勤管理，班主任可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律問題，及時(shí)采取措施進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)。與此同時(shí)，班主任也需要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同解決學(xué)生的考勤問題。這種家校合作有助于家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)校生活和表現(xiàn)，并與學(xué)校共同關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。班主任可以與家長(zhǎng)溝通，協(xié)商解決方案，建立起家校之間的信任和合作關(guān)系，共同關(guān)注學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。通過認(rèn)真履行考勤管理工作，班主任不僅能夠維護(hù)班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序，還能夠更好地關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。這有助于學(xué)生建立規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高出勤率，確保學(xué)生能夠充分參與教育過程，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

3.3 學(xué)業(yè)成績(jī)管理

班主任在“雙減”政策下也扮演著監(jiān)督學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的重要角色。他們需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括考試成績(jī)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過定期的學(xué)業(yè)監(jiān)督，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難和問題，并提供必要的幫助和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供額外的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)支持，幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)業(yè)水平，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這對(duì)于提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)具有重要意義。

3.4 心理健康管理

除了學(xué)業(yè)和紀(jì)律管理，班主任也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。他們應(yīng)該時(shí)刻敏銳地觀察學(xué)生的情感狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，并提供相應(yīng)的心理支持或引導(dǎo)。如果班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨壓力、焦慮、抑郁等心理困擾，就要與學(xué)生建立互信關(guān)系，通過溝通和傾聽，為學(xué)生提供情感上的支持。對(duì)于嚴(yán)重的心理問題，班主任還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)尋求專業(yè)心理咨詢，確保學(xué)生得到及時(shí)的專業(yè)幫助，保障其心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展的平衡。班主任的心理關(guān)懷和支持不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，還為創(chuàng)造更為健康和積極的學(xué)校環(huán)境作出了貢獻(xiàn)。

3.5 家庭溝通與協(xié)調(diào)

班主任的工作也需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持緊密聯(lián)系。他們可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，向家長(zhǎng)詳細(xì)匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為情況，共同討論學(xué)生的發(fā)展方向和問題。這種溝通渠道有助于建立家校合作，使家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并提供他們參與學(xué)生教育的機(jī)會(huì)。班主任還可以協(xié)助解決家庭和學(xué)校之間的問題，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供支持和指導(dǎo)。通過這一密切的家校聯(lián)系，班主任可以更好地滿足學(xué)生的需求，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。這種合作有助于形成學(xué)校、家庭和學(xué)生之間的緊密關(guān)系，共同關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.6 班級(jí)文化建設(shè)

班主任的角色不僅包括學(xué)業(yè)和行為管理，還需要帶領(lǐng)學(xué)生一同創(chuàng)建和維護(hù)班級(jí)文化，促進(jìn)班級(jí)凝聚力和友誼。班主任可以與學(xué)生共同制定學(xué)生守則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)，如班級(jí)聚會(huì)、志愿服務(wù)等。通過這些共同的經(jīng)歷，學(xué)生能夠建立更加緊密的友誼，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。班主任還可以定期組織班級(jí)會(huì)議，聽取學(xué)生的建議和意見，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理和決策，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過這一過程，班主任不僅能夠促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的友誼和團(tuán)結(jié)，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.7 危機(jī)處理

班主任的角色還包括處理學(xué)生在學(xué)校可能遇到的各種危機(jī)事件，如意外傷害、健康問題、考試作弊等，以保障學(xué)生的權(quán)益和安全。班主任需要迅速響應(yīng)并采取適當(dāng)?shù)拇胧?，確保受影響的學(xué)生得到及時(shí)的幫助和支持。班主任可以協(xié)調(diào)學(xué)校資源，與學(xué)生、家長(zhǎng)以及校內(nèi)外的相關(guān)部門合作，妥善處理危機(jī)事件，維護(hù)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)環(huán)境的安全。這種敏銳的危機(jī)處理能力有助于提高學(xué)校的危機(jī)管理水平，保障學(xué)生的權(quán)益和福祉，為學(xué)生提供一個(gè)安全的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

4 “雙減”政策下提高小學(xué)班主任管理質(zhì)量的策略

4.1 持續(xù)專業(yè)發(fā)展

教育領(lǐng)域的不斷變革和政策的更新要求小學(xué)班主任不斷更新知識(shí)和教育理念，積極參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，方可更好地滿足學(xué)生的需求，也是提高其管理質(zhì)量和教育水平的關(guān)鍵一步。

例如，通常教育專家和政府機(jī)構(gòu)都會(huì)主辦一些教育研討會(huì)，提供有關(guān)政策變化、教育改革和教學(xué)方法的信息，班主任可以通過這些機(jī)會(huì)了解如何更好地應(yīng)對(duì)新政策和趨勢(shì)，以及如何將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展。另外，班主任還可以參加相關(guān)的培訓(xùn)課程，如課堂管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及兒童和青少年心理健康問題的識(shí)別、支持和引導(dǎo)等方面的內(nèi)容。如當(dāng)今社會(huì)，兒童壓力過大而釀成悲劇的事件層出不窮，班主任需要學(xué)習(xí)如何識(shí)別可能的心理健康問題的跡象，如焦慮、抑郁或行為問題，班主任可以通過案例研究了解如何與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，以獲取更多信息和提供支持。

如此，通過不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，班主任可以提升專業(yè)技能，更好地滿足學(xué)生的多樣化需求，提供更有效的支持。并且，在培訓(xùn)的過程中，提供了與其他教育從業(yè)者分享經(jīng)驗(yàn)和最佳實(shí)踐的機(jī)會(huì)，相互間可以討論問題、解決挑戰(zhàn)，并共同研究教育研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)，有助于提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)和教育管理水平，更好地履行管理職責(zé)，確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育，這也符合教育改革的要求，促進(jìn)了教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 了解政策細(xì)節(jié)

班主任深入理解和熟悉“雙減”政策的各項(xiàng)要求和細(xì)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)橹挥姓莆照叩暮诵膬?nèi)容，才能更有效地貫徹政策并取得積極成效。

例如，了解政策在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面的內(nèi)容對(duì)于班主任至關(guān)重要，包括政策對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，如取消過多的作業(yè)、減少考試次數(shù)、規(guī)范課外培訓(xùn)等。班主任了解這些要求，以便指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)遵守政策規(guī)定，同時(shí)也要在班級(jí)管理中貫徹政策的要求，確保學(xué)生能夠輕松、快樂地學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任還需要深入理解政策中的教育教學(xué)改革方面的內(nèi)容，如政策強(qiáng)調(diào)學(xué)校采用新的教育教學(xué)方法，如多元化評(píng)價(jià)、實(shí)踐教育、綜合素質(zhì)教育等。班主任需要了解這些方法，并與教師合作，協(xié)助學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)方式，他們也可以組織班級(jí)內(nèi)的教育創(chuàng)新活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，班主任還需要深入了解政策的執(zhí)行機(jī)制和時(shí)間表，清楚政策的具體要求和截止日期，評(píng)估政策實(shí)施所需的資源，以確保政策能夠在班級(jí)中順利實(shí)施。并了解政策的監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，以便能夠定期報(bào)告政策的進(jìn)展情況，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以確保政策的有效實(shí)施，這對(duì)于學(xué)校和班級(jí)的整體運(yùn)行都至關(guān)重要。

4.3 制訂班級(jí)管理計(jì)劃

班主任的角色不僅是課堂管理者，還是班級(jí)管理者。為了有效管理班級(jí)，他們可以制訂班級(jí)管理計(jì)劃，明確班級(jí)目標(biāo)和管理策略，以確保班級(jí)內(nèi)的秩序良好，學(xué)生能夠全面發(fā)展。

首先，在制定課堂紀(jì)律方面，班主任可以與教師合作，明確課堂規(guī)則和行為準(zhǔn)則，確保學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出尊重和合作精神，如學(xué)生應(yīng)該在上課開始前準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室，遲到會(huì)影響課程的進(jìn)行和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)；學(xué)生應(yīng)該在課堂內(nèi)保持安靜，專注于教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生應(yīng)保持教室整潔，不亂丟垃圾或破壞教室設(shè)施；學(xué)生應(yīng)按照教師的教學(xué)計(jì)劃和課程要求參與課堂活動(dòng)；實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，以鼓勵(lì)良好行為和紀(jì)律，同時(shí)對(duì)違反規(guī)則的行為采取適當(dāng)?shù)募m正措施，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高教學(xué)效果。其次，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，班主任可以為班級(jí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師協(xié)作，提供學(xué)習(xí)策略和資源，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)，也可以定期跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，及時(shí)采取措施解決學(xué)習(xí)問題。最后，情感指導(dǎo)和道德素質(zhì)培養(yǎng)也是班主任管理計(jì)劃的重要組成部分，班主任可以組織班級(jí)內(nèi)的情感教育活動(dòng)，幫助學(xué)生建立積極的情感態(tài)度和人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀念；此外，班主任還可以設(shè)立其他目標(biāo)，如組織文化節(jié)慶、提升班級(jí)凝聚力、促進(jìn)社會(huì)服務(wù)等，不僅有助于班級(jí)的有序管理，還能夠提高學(xué)生的教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過明確的目標(biāo)和策略，班主任能夠更好地履行其管理職責(zé)，推動(dòng)班級(jí)和學(xué)生的進(jìn)步。

4.4 與家長(zhǎng)密切合作

班主任積極與家長(zhǎng)保持溝通和合作，建立良好的家校關(guān)系對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。這種密切的合作有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)校和家庭之間的互信，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

班主任可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，提供一個(gè)班主任可以與家長(zhǎng)面對(duì)面交流的平臺(tái)，討論學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為表現(xiàn)。在這種開放和互動(dòng)的氛圍中，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解學(xué)校的教育政策和教學(xué)方法，以及如何支持孩子的學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任也可以獲得家長(zhǎng)的反饋和建議，以便更好地滿足學(xué)生的需求?；蛘撸嘀魅慰梢酝ㄟ^電話、電子郵件或即時(shí)通信工具與家長(zhǎng)保持日常聯(lián)系。這有助于及時(shí)傳遞重要信息、解答家長(zhǎng)的疑慮和問題，以及及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這種溝通方式，班主任也可以更好地了解學(xué)生的家庭背景和個(gè)性，更有針對(duì)性地提供支持和建議。此外，班主任還可以組織家庭參與學(xué)?；顒?dòng)，如親子活動(dòng)、義工服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)，以加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)更加了解學(xué)校的運(yùn)作和教育環(huán)境，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。最重要的是，建立良好的家校關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，當(dāng)學(xué)生知道家庭和學(xué)校都支持他們的成長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生更有可能積極參與學(xué)習(xí)和校園生活，建立更加健康、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.5 教育教學(xué)創(chuàng)新

在“雙減”政策下，班主任和教師之間的合作變得更加關(guān)鍵，他們可以共同探索更適應(yīng)政策的教育教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的需求，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。

例如，多元化評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用是一項(xiàng)創(chuàng)新。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成額外的學(xué)業(yè)壓力，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，因此班主任和教師可以合作，探索更多元化的評(píng)價(jià)方法，如課堂討論、項(xiàng)目作業(yè)、小組展示等，這些方法不僅可以更全面地了解學(xué)生的知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和批判性思維。另外，實(shí)踐教育的推廣也是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新，“雙減”政策鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，班主任和教師可以共同設(shè)計(jì)和組織實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際解決問題的能力。這種實(shí)踐教育可以更好地滿足政策的要求，使學(xué)習(xí)更具實(shí)際意義。為了更好地融入“雙減”政策的理念，班主任和教師對(duì)課程內(nèi)容也要進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)教育，引入新的教育技術(shù)和教材，可以一起研究教育領(lǐng)域的前沿問題，探討更有效的教育方法，同時(shí)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，可以使課程更富有吸引力和實(shí)用性，極大程度地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、數(shù)據(jù)分析和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這種合作也有助于推動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。

4.6 加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

班主任在教育管理中起著至關(guān)重要的作用，其中之一就是引導(dǎo)學(xué)生一同創(chuàng)建和維護(hù)班級(jí)文化，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神。這種文化不僅可以提高班級(jí)的整體素質(zhì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的社交技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感連接，為學(xué)生提供一個(gè)支持性和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，班主任可以與學(xué)生一起明確班級(jí)的共同目標(biāo)和核心價(jià)值觀，形成班級(jí)的共同使命感，引導(dǎo)學(xué)生朝著共同的方向努力。如學(xué)生希望提高閱讀能力并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，決定每月共同選擇一本書并進(jìn)行閱讀，然后參加小組討論。學(xué)生將設(shè)立每月的閱讀目標(biāo)，如每人每月閱讀一本書，月底舉行小組討論，分享自己的想法和觀點(diǎn)。每學(xué)期舉辦一次文化節(jié)，展示不同國(guó)家和文化的特點(diǎn)，學(xué)生將分組負(fù)責(zé)研究、展示和分享有關(guān)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的信息，包括文化、傳統(tǒng)、食物和音樂。學(xué)生認(rèn)為他們應(yīng)該為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，可以計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行一次志愿活動(dòng)，如學(xué)校和社區(qū)的志愿者組織合作，義務(wù)清理公園、參觀養(yǎng)老院并與老年人互動(dòng)等，這種參與式的班級(jí)管理方法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

班級(jí)凝聚力十分重要，所以班主任可以組織各種班級(jí)活動(dòng)，如班級(jí)聚餐、戶外郊游、志愿服務(wù)等。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠建立更緊密的友誼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，感受到班級(jí)的溫暖和支持。班主任還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)決策，讓學(xué)生感到自己在班級(jí)中有話語權(quán)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和民主意識(shí)，同時(shí)也提高了班級(jí)的凝聚力。如班主任提議組織一個(gè)班級(jí)文化活動(dòng)，在班級(jí)會(huì)議上，學(xué)生積極參與討論，并提出各種文化活動(dòng)的建議，如文化節(jié)、戲劇表演、音樂會(huì)等。并由學(xué)生投票選出他們最喜歡的文化活動(dòng)提議，并選舉一個(gè)活動(dòng)策劃小組，與班主任協(xié)商制定詳細(xì)計(jì)劃，包括時(shí)間表、場(chǎng)地、預(yù)算等，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行?；顒?dòng)結(jié)束后，班主任與學(xué)生一起收集反饋，討論活動(dòng)的成功之處和需要改進(jìn)的地方，提高班級(jí)的凝聚力，因?yàn)樗麄円黄饏f(xié)作實(shí)現(xiàn)了共同的目標(biāo)。最后，班級(jí)文化宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也可以起到積極的作用，班主任可以創(chuàng)建班級(jí)標(biāo)志、海報(bào)、口號(hào)等可以讓學(xué)生更深地參與和認(rèn)同班級(jí)文化。同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度來表揚(yáng)那些在班級(jí)文化建設(shè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以激勵(lì)更多的積極參與。

5 結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策下的小學(xué)班主任管理是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的領(lǐng)域，政策的實(shí)施促使班主任更深入地思考和改進(jìn)自己的教育管理方法，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。在這個(gè)過程中，班主任需要深化和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，注重學(xué)生的發(fā)展和健康，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來做好教育鋪墊，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，助力中國(guó)教育的可持續(xù)發(fā)展。