提升幼兒語言表達能力的有效方法

翁昕

【摘要】語言表達能力是每一名幼兒都必須要具備的能力之一，它不僅可以作用于孩子們在幼兒園階段的學習中，還可以作用于孩子未來成長、發展的過程當中。但在當下時段，部分幼兒園教師卻忽略了培養孩子語言能力的必要性，落實教育工作時，重心多放在教材內容的講解上，久而久之，便限制了幼兒語言表達、語言表現、語言構建等能力的發展。為了及時且有效地改善這一局面，幼兒園教師則需要提升對該項能力培養的重視，并立足多元角度，選取多種不同的方法作為引導，以此提升孩子們的語言水平，發展孩子們的語言能力。

【關鍵詞】幼兒園 ?孩子 ?語言能力 ?教育方法 ?教師

【中圖分類號】G61 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0124-03

幼兒是孩子成長、發育的起步階段，此時的孩子，不僅對各種知識、文化的需求開始增加，對各種能力、素質的需要也在不斷增長。為了奠定幼兒未來學習、發展所必需的語言素質功底，教師則需要根據現階段的教育任務安排以及每一名孩子的實際學習需求，針對性地選擇教育方法作為輔助，循序漸進地培養孩子們的語言表達興致、提升孩子們的語言表達能力、養成孩子們嚴謹的語言表達邏輯。以下，筆者將結合自身多年實際教學工作的經驗，簡要對培養幼兒語言表達能力的重要意義展開分析、對培養幼兒語言表達能力的有效教育方法進行分析，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、培養幼兒語言表達能力的重要意義

（一）培養語言表達能力，能夠豐富幼兒對詞匯、字句的積累

幼兒學段的孩子尚處于“白紙”的階段，此時的孩子缺乏表達內心感受、感想、意愿的語言功底，所以在說話、講話時，經常會出現“詞不達意、說不清楚、反復描述”等問題。教師在此時培養孩子們的語言表達能力，便可以在孩子們的“白紙”上，“寫下”許多有利于提升他們語言表達水平的參考素材，讓孩子們在與人溝通時，可以擁有更加多元、更加廣泛的詞匯積累，從而實現語言表達、語言溝通清晰度、有效性的提升。

（二）培養語言表達能力，能夠塑造幼兒的知識基礎

漢語是絕大多數中國孩子的母語，他們在幼兒園中、家庭中，多使用漢語進行表達與溝通。教師在此時培養孩子們的語言表達能力，不僅可以提升教育工作所產生的實際效果，還能夠增強孩子們本身的知識理解能力，讓他們可以更加輕松、更加高效地參透教師所講述的知識與文化，從而塑造更為堅實的知識基礎。

（三）培養語言表達能力，能夠強化幼兒的思維能力

無論是學習、生活還是其他行為活動，幼兒在行動時，主導要素便是自身的思維意識。教師培養孩子們的語言表達能力，便可以強化他們的思維能力，讓孩子們在學習時、練習時、與人交流時，可以將“語言”運用得更加恰當、更為巧妙，并且逐步養成更具邏輯性的表達思維。

（四）培養語言表達能力，能夠加速幼兒良好習慣的養成

習慣是指幼兒多次、反復經歷某件事而逐漸適應，并形成的自動化行為模式。培養他們的語言表達能力，則有助于孩子們行為習慣的養成，讓孩子們在表達意愿時，可以快速、準確且流暢地說明心中所想，進而形成良好的語言表達習慣。

（五）培養語言表達能力，能夠增強幼兒的社會交際能力

語言是與人交流、溝通最為有效的方式之一，有效的語言表達能力，既可以提升說話的藝術性，還能夠讓溝通過程變得更為省時省力。除此之外，幼兒學段的學生心智思維剛剛開始發育，許多孩子由于對外界事物接觸較少，所以在與人溝通時，會缺乏自信，教師注重其語言表達能力的培養，便可以增強孩子們的自信心，讓他們敢于說話、敢于交流，進而養成鎮定自若、不卑不亢的優秀社交品質與溝通品格。

二、培養幼兒語言表達能力的有效教育方法

（一）圍繞教材設計游戲，引發幼兒語言表達興致

喜好玩樂、喜歡游戲是每一名幼兒的成長天性，教師在培養其語言表達能力時，便可以以此作為切入點。圍繞教材設計游戲顧名思義，即，教師將語言表達能力的培養、鍛煉融入到備受孩子們喜愛的游戲活動當中，讓他們通過做游戲的方式進行學習與練習，并在這一環節里，逐步提升孩子們的語言表達水平，逐步引發孩子們的語言表達興致。

例如，教師在教學“我會做客和待客”這一課程時，可以選用情景演繹的游戲作為輔助。課程導入階段，教師可以先聯動多媒體數字技術，播放一段與“做客、待客”相關的動畫短片，讓孩子們可以一目了然地知曉到朋友家做客、招待朋友時所需要使用的話術。練習階段，教師則需要將孩子們劃分為3～5人的小組，讓他們自行分配“做客”與“待客”的角色，而后，結合對導入視頻的理解，進行自主演練。在孩子們練習時，教師則需要肩負起監督與指導的責任，及時指出各小組孩子語言表達中存在的問題，以此提升游戲演練的有效性。待各小組完成排練后，教師還可以創設情景游戲演繹比賽，讓各個小組進行較量，最后再通過全員投票的方式，評選出最具質感、語言表達最為準確的小組。教師將趣味游戲帶入到語言表達能力的培養中，既可以滿足幼兒喜好玩樂的成長天性，還可以塑造輕松、愉悅的學習氛圍，進而實現了幼兒語言表達興趣的養成。

（二）根據差異劃分層級，細化幼兒語言表達演練

幼兒時段的孩子由于成長環境、天賦資質的不同，他們表現出來的語言功底也會存在較大的差異性。為了有效規避這一情況，教師則可以根據孩子們的語言表達差異來劃分層級，以更具針對性的方式，組織孩子們進行語言表達的練習活動，并在這一過程當中，逐步提升每一名幼兒的語言表達水平。

例如，教師在教授“小記者”這一課程時，可以根據孩子們的語言表達能力，將之劃分為不同的練習層級。授課時，教師需要先帶領所有孩子學習本課程涉及的各個知識點，以此奠定全部幼兒的課業知識基礎與語言表達基礎；而后，教師則需要根據先前劃分的層級，分別布置課堂練習的任務。如，語言表達能力較強的層級，教師可以再度帶入情景游戲，讓該部分孩子以“街頭采訪”為題，進行自主式的表述演練；語言表達能力適中的層級，教師可以安排該部分孩子反復閱讀課文，并結合對文章的理解，進行兩人一組的對話演練；語言表達能力較弱的層級，教師則需要親自帶領該部分的孩子進行二次的細化講解，教授其字詞發音、語言組合等知識的同時，引導孩子們進行跟讀演練。教師選用分層化的方式來輔助語言表達能力的培養，既尊重了孩子個體之間存在的語言差距，又讓所有的孩子都在其原有的基礎上獲得了提升，進而實現了幼兒語言表達演練環節的細化。

（三）立足生活塑造情境，強化幼兒語言表達運用

培養幼兒語言表達能力的根本目的，是為了讓孩子可以“語言能力”靈活、有效地運用到實際生活當中。因此，教師開展語言表達能力的培養課程時，可以以生活作為出發點，圍繞各種生活場景來塑造情境，讓孩子們以身臨其境的形式進行演練，從而實現語言表達運用能力的強化。

例如，教師在教育“鬧元宵”這一課程時，可以基于“傳統節日”的角度來塑造生活情境。如，“元宵節”，教師可以使用多媒體設備，塑造熱鬧、歡騰的元宵節時的氛圍，并展示一些該節日特有的場景，比如，吃元宵、烤百靈火等，而后，再讓孩子們根據這一情境，進行語言表達的練習。幼兒A首先表示：“我十分喜歡吃黑芝麻餡的元宵。”幼兒B說：“過元宵節時，天氣很冷，烤百靈火可以取暖。”幼兒C則說：“……”又如，“國慶節”，教師可以借助多媒體設備，播放國慶時的閱兵儀式，展示全國各地大范圍張貼五星紅旗的震撼場面。而后，再塑造“天安門”的情境氛圍，讓孩子們沉浸當中進行演練。再如，“端午節”，圍繞“賽龍舟、吃粽子”等活動進行情境的塑造；“中秋節”，圍繞“吃月餅、賞月亮”等活動進行情境的塑造。教師依托生活節日的情境來輔助幼兒語言表達能力的培養，既能夠為孩子們帶來耳目一新的學習、練習體驗，還能夠讓孩子們掌握在不同節日時所需要使用的語言知識，進而增強了孩子們自身的語言運用能力。

（四）注重語言詞匯積累，夯實幼兒語言表達功底

語言表達方法、語言思維邏輯等要素決定了幼兒語言表達能力的上限，而語言詞匯的積累則決定了幼兒語言表達能力的下限。為了提升幼兒語言表達能力，教師則可以在講解教材知識的同時，適度拓展課外優質的語言知識、語言素材，讓孩子們以課外探索的方式進行學習與練習，并在這一過程當中，逐步夯實孩子們的語言表達功底。

例如，教師開展課外詞匯拓展積累的活動時，可以從不同角度出發來選取素材。如，書籍角度，教師可以選用充滿趣味性的“繪本”讓孩子們在閱讀時，根據書籍當中提及的字詞，進行口語表達的演練，還可以讓孩子們以繪本的故事情境為題，進行自主化的即興口語表達鍛煉。又如，視頻角度，教師可以選借時下熱播的動畫片、與語言相關的幼兒教育視頻或字詞簡潔的自然視頻作為載體，讓孩子們在觀看時，進行跟隨演練。該角度與前者相比，不僅過程更具動態感、生動性，而且還能夠為孩子們留下更為深刻的記憶。待拓展學習環節結束后，教師還可以以某一課外素材為題，創設口語演練活動，讓孩子們獨立組織語言，表述這一素材所“講述”的全部內容。教師靈活選用不同形式的課外素材來輔助幼兒語言表達能力的培養，既能夠擴大孩子們學習、練習的范圍，還能夠增長孩子們對語言字詞的積累與儲備，進而實現了幼兒語言表達詞匯功底的夯實。

（五）增加口語鍛煉機會，增強幼兒語言表達自信

判斷幼兒口語表達能力的強弱，并不是他們在課堂上的學習效果，而是孩子們能夠將在生活中有效、準確地進行口語表述。孩子們是否可以在生活中靈活運用口語進行表述，其表達自信心又起著決定性的作用。為了培養每一名幼兒在學習中、生活中使用口語進行表達的自信心，教師則需要合理增加孩子們每日的口語鍛煉機會，讓孩子們在多次、反復、不同場景的演練中，強化語言表達能力、增強語言表達自信。

例如，教師組織孩子們進行口語表達訓練時，可以從不同角度展開，為孩子們創造口語練習的機會。如，課堂教育角度，教師可以增加師生之間的互動頻率，多提問題，讓孩子們舉手進行回答；也可以增設課文朗讀的環節，讓孩子們自主進行閱讀，并使用口語概述課文內容；還可以創設課堂互動活動，讓孩子們以同桌、前后桌交流的方式，進行口語鍛煉。又如，課間游戲角度，教師可以創設情景游戲，讓孩子們在情景演繹的過程中，進行口語鍛煉；也可以創設問答游戲，讓孩子們在猜謎的環節中，增強思維、鍛煉口語。再如，午餐角度，教師可以讓孩子們在打飯時、吃飯時，大聲說出自己吃的午餐包含了哪些食材；也可以讓孩子們相互描述，同桌的午餐包含了哪些食物。教師將口語鍛煉細化到各個環節當中，既增加了幼兒口語表達的練習機會，又提高了幼兒口語表達的質量，進而在不同場景的演練中，切實增強了幼兒語言表達的自信心。

（六）切實發揮家長作用，養成幼兒語言表達習慣

口語表達能力適用于學習、生活等諸多方面，因此，僅憑借幼兒園教師一方施力，遠遠無法達到理想化的教育效果。為了有效彌補這一不足，教師則可以將家長們帶入到口語表達能力培養的環節當中，通過發揮家長群體特有的優勢，來提升教育、練習工作所產生的實際效果，并在這一環節當中，逐步養成孩子們的口語表達習慣。

例如，教師開展“口語表達能力培養”主題的家園聯動活動時，可以從“線下”聯動與“線上”聯動兩個方向出發。“線下”聯動方向，教師可以創設園區親子團建活動，讓家長們陪同孩子一起進行語言表達訓練的游戲；也可以創辦園區教學開放日，讓家長們參與到課堂教育的環節當中，輔助教師完成課堂講解與訓練的工作。“線上”聯動方面，教師則可以將口語訓練相關的內容，錄制到微課視頻當中，讓家長們參考視頻，于家中引導孩子進行訓練；也可以采取網絡授課的方式，進行遠程口語教導。進而，在不同形式的家園共育中，切實擴大了幼兒口語表達訓練的范圍，切實助力了幼兒口語表達習慣的養成。

綜上所述，幼兒園教師立足多元角度，選用各種不同的方法來輔助教育工作，既能夠為孩子們帶來全新且生動的學習、練習體驗，還能夠有效提升孩子自身的口語表達水平，促進孩子口語表達綜合素養成長的同時，又在根本上推動了幼兒園口語表達、口語表述素質養成體系的構建進程。

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