新課程理念下高中地理有效教學策略研究

楊文理

基于教學改革的不斷深入，人們越來越重視教學的有效性。高中地理的有效教學主要指的是在新課程理念下，對學科的特點進行思考，并與實際教學相聯(lián)系，合理運用有效的教學方法和教學設備，從而完成課堂教學任務，最終達到對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的目的。然而，在當前高中地理教學中，部分教學方式與方法的有效性不高，從而對課堂教學質量產生了一定影響。基于此，本文對新課程理念下高中地理有效教學策略進行探討。

在過去的地理教學中，部分教師是按照課本上的內容直接進行講授，習慣采用灌輸式的教學方式，學生在接受知識時常處于被動狀態(tài)。而且，由于地理學科的知識體系較為龐大和復雜，因此，現行的教學方法很難適應當前的教育教學形勢，導致學生的課堂學習效率不高。為此，高中地理教師要根據新課程理念的具體要求，對教學方法進行創(chuàng)新性改革，從而使地理教學更具有效性。

1 新課程理念下的新要求

1.1 教師方面

在新課程理念背景下，教師應具備深厚的地理學科知識和現代教育理念，能夠在教學中融合地理科學的最新發(fā)展，并要求教師掌握多元化的教學方法，如問題導向學習、情境教學和探究式學習等，以適應不同學生的學習風格和需求。同時教師還需具備跨學科整合能力，將地理學與歷史、環(huán)境科學以及經濟學等領域相結合，以培養(yǎng)學生的綜合分析能力。

1.2 學生方面

在新課程理念下，要求學生具備批判性思維，能夠在地理課程中主動探究，理解并分析地理現象與過程。同時學生還需掌握地理調查技能，如野外觀察、數據收集與處理等。此外，要求學生具備環(huán)境意識，了解人類活動對地理環(huán)境的影響及其后果。同時在學習方法上，學生需適應以學生為中心的學習模式，如合作學習和探究式學習，主動參與課堂互動，以提升自主學習和團隊合作的能力。

1.3 教學方面

新課程理念的新特征給高中地理教學帶來了新的挑戰(zhàn)。例如，教育觀念要從學本觀轉變?yōu)樯居^，教學模式要從傳統(tǒng)的講授式向互動式和探究式轉變，教學方法要由傳統(tǒng)轉向現代化，課堂教學要由預先設定的課堂轉向生成式課堂。

2 高中地理教學的特點

2.1 學生主體化

學生主體化即將學生置于課堂教學的核心位置，要求教師轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，賦予學生更多的主動性和參與度，使學生不再是被動的知識接受者，而是積極的知識探究者和構建者。并鼓勵學生進行地理問題的提出、探究和解決，使學生具備批判性思維和創(chuàng)新能力，能夠運用所學知識來分析和解決實際問題。

2.2 教學方法多元化

該特點體現在采用不同的教學方法來滿足學生多樣化的學習需求，提升學生的地理學科素養(yǎng)，并要求教師應運用探究式學習方法鼓勵學生主動探索地理現象，使學生通過問題設置、假設測試和數據分析深入理解地理概念和原理。教師可通過模擬真實或假想的地理場景，提升學生的實際應用能力和解決問題的能力，也可根據學生的能力、興趣和學習風格設計不同難度和形式的教學活動。

2.3 教學手段現代化

新課程理念下，高中地理教學的現代化手段體現在多方面，特別是在技術和資源的運用上。通過應用數字化教學資源，如在線地理數據庫、交互式電子地圖和虛擬現實（VR）技術等能夠為學生提供豐富多樣的學習材料，增強學習體驗的互動性和現實感。此外，智能化教學平臺的應用，如在線課程管理系統(tǒng)和學習分析工具能夠使教學過程更加個性化和高效，同時也能夠為教師提供學生學習進度和效果的實時反饋。

3 高中地理教學現存問題

3.1 教學觀念落后

目前，部分教師的教學理念與新課程理念存在一定差距。以往的教育觀注重教育手段的強制性，而在新課程理念中，則需要教師注重學生的主觀能動性和靈活性。在以往的教學模式下，教師是整個課堂的主體，并且該種理念已經深入人心。雖然高中教師承擔著與學生一樣沉重的壓力，但為了讓學生能夠在短期之內提高學習能力和學習效率，教師通常會使用傳統(tǒng)的教學手段和理念，長期在此種教學模式下，學生的學習興趣就會在一定程度上慢慢消退，學習效果也將很難提高。

3.2 教學缺失本質理性

盡管新課程改革已經開展很多年，而且也推動了很多教學觀念和方式的改革，但仍有部分教師在教育教學的本質理解上觀念模糊，將教學誤解為具有強制性質的行為，并在日常教學實踐中依然堅持使用舊式的講授方法，與學生的互動交流較為有限，長此以往，很難完全激發(fā)出學生的學習積極性，也很難發(fā)展其學習能力。由此，就使得教學失去了其本質理性，從而難以提高地理教學的有效性。

3.3 考試機制存在缺陷

當前我國高中地理的考試仍然是以試卷為主，由此反映出教師對多媒體技術的運用還不夠熟練。當前，個別教師在進行地理教學時，往往側重于對學生在地理理論知識及認識程度方面的考查，而忽略對學生整體素養(yǎng)的考查。此種評價體系的設定不夠科學，從而導致學生在情感與認識方面的水平存在不平衡問題。此外，此種不合理的考試機制的設定，還會對學生思維能力的發(fā)展形成制約，對提高學生的整體素養(yǎng)也有一定影響，從而很難提高學生的學習效率。

3.4 教學模式有待更新

在當前教育實踐中，部分教師依然采用以傳統(tǒng)黑板為中心的教學方式，導致學生對地理學科內容的興趣降低，感受到教材內容的乏味。同時也限制了地理教學的活躍度和互動性，不利于激發(fā)學生的學習動機和參與度。盡管多媒體技術在當前教育領域的普及程度已經很高，但真正將其運用于實踐的教師還是很少。這也就意味著，在當前教學實踐中，多媒體技術并沒有得到充分利用。同時，有的教師也只是按照考試大綱來為學生灌輸相關知識內容，并沒有完全從學生的角度去思考問題。另外，有的教師在教學中會忽略地理課外實踐的重要作用，在教學與自然、天文等相關的知識內容時，很少在日常生活中開展相關的實踐活動，從而阻礙了教學的有效開展。

4 新課程理念下高中地理有效教學策略

4.1 重塑教學目標

在地理教學中，教學目標占據核心地位，是地理教學的起點和終點。教師應從以往的雙基目標向核心素養(yǎng)轉變，從根本上改變過去只注重知識而忽略能力與情感的現象。因此，針對新形勢下的高中地理教學，應該從如下角度來對教學目標進行重新塑造。

（1）地理核心素養(yǎng)

在新課程理念下，確定了地理核心素養(yǎng)的教學目標。因此，在進行教學目標的設置時，教師要以地理四大核心素養(yǎng)為中心，將相應的標準貫徹到不同的單元和課時的教學中。

（2）課程標準

這既是新課改對地理教學的總體要求，又是教學設計所要遵循的重要基礎。以此為基礎，教師在進行教學目標的設置時，應該按照新課程理念的要求來進行。并根據該理念的要求，設置具有鮮明的政治導向和時代特征的教學目標。

（3）基于學生發(fā)展特點

在新課程理念指導下，教師要以學生發(fā)展為指導，對教學目標進行合理設置。這就需要教師在教學中遵循“因材施教”的原則，從學生的認識體系入手，在基于學生的最近發(fā)展區(qū)，深度分析學生的實際學情，并根據其具體情況制定相應的教學目標。

（4）地理教學內容

在新課程理念背景下，教師在進行教學目標的設置時，要以課本中的內容為基礎，按照教學內容間的內部邏輯關系，將其重點和難點進行提煉，并以此為基礎，進行其他教學內容的綜合。

4.2 創(chuàng)新課堂導入模式

課堂導入模式強調通過新穎的導入手段激發(fā)學生的興趣和好奇心，為學習地理知識創(chuàng)造積極的啟動環(huán)境。教師可運用實際案例引入新課題，使學生直觀感受地理現象與生活實際的緊密聯(lián)系；也可利用多媒體展示地理數據和空間變化，增強學生對地理概念的空間認知。此外，教師可采用角色扮演、頭腦風暴等互動方式鼓勵學生主動參與課堂討論，以此提高學生的參與度和學習動力。由此不僅有助于構建學生主體的學習環(huán)境，還能有效促進學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展。

例如，在教學“地球的宇宙環(huán)境”一課時，教師可以借助信息技術手段展示相關影像資料，使學生從宇宙的角度直觀、具體地觀察地球的狀況。此種方法不僅能夠呈現地球與太陽、太陽系及銀河系等天體之間的關系，而且有助于學生形成基本的宇宙觀念。此外，教師可播放與宇宙和地球相關的影視作品片段，以激發(fā)學生的想象力，引導學生思考未來人類生活的可能性，如乘坐宇宙飛船在宇宙中旅行，探索不同的星球。此種教學方法利用了高中生豐富的想象力，不僅能夠引發(fā)學生對學科內容的濃厚興趣，而且有助于引導學生跟隨教師深入地進行知識探索，進而有效吸引學生的注意力，增進學生對地理學科的認知和理解，提高課堂教學的效率和效果。

4.3 創(chuàng)設問題教學情境

創(chuàng)設問題教學情境的核心是將教學內容置于具體的問題情境中，以激發(fā)學生的思辨能力和解決問題的動機。在實際教學中，教師需要精心設計問題情境，確保該情境能夠貼切地反映地理知識和技能的應用背景。如在教授氣候變化與環(huán)境保護時，教師可以構建問題情境，并讓學生扮演氣候科學家，要求學生根據實際氣象數據和環(huán)境狀況提出應對氣候變化的解決方案。此種情境創(chuàng)設能夠引導學生主動獲取和分析信息，理解氣候系統(tǒng)的復雜性，同時也能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和決策能力。此外，問題教學情境的設計也要充分考慮學生的年齡和認知水平，確保問題不過于復雜的同時又具有一定挑戰(zhàn)性，以促使學生積極思考和探究。教師在問題情境中的角色應是引導者和激勵者，鼓勵學生提出問題、收集證據、進行分析和提出解決方案，進而幫助學生深入理解地理概念，培養(yǎng)學生批判性思維和實際應用能力。

例如，在教學“地球的歷史”一課時，教師可以構建一系列問題，引導學生深入思考地球演化與變遷、生物化石與地質時代、自然地理環(huán)境等方面的關聯(lián)性。這些問題不僅能夠促使學生積極參與教學活動，還能夠鼓勵學生逐步思考并探索復雜的地理現象和過程。問題鏈的設計應是具有層次性和遞進性的，要求問題從相對簡單的層面逐漸深入到更復雜、抽象的層面，進而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。如在探討地球演化的過程時，學生需要逐步理解地質時代與生物化石的關聯(lián)，然后再深入思考這些因素與自然地理環(huán)境的相互作用，不僅有助于拓寬學生的知識視野，還能夠提高學生的綜合分析能力。此外，教師還可以輔以豐富多樣的視頻和圖片資料，以視覺化的方式呈現地球歷史的演變過程，激發(fā)學生的興趣和好奇心，使學生可以更加直觀地理解地質、生物和地理的相互聯(lián)系，從而增強學生的學習體驗和深度理解。

4.4 開展趣味化課堂活動

在高中地理教學中，實施趣味性教學活動是加強學生知識記憶力，實現教育目標的有效途徑。在教學實踐中，教師要注意對學生課堂表現的關注，并根據學生的學情來進行教學內容的設置。從而加深學生對地理知識的理解，實現地理課堂教學的有效性。

例如，在教學“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構”一課時，教師可以通過展示當地地圖引導學生深入解析本地區(qū)地理環(huán)境、人文特征及其空間分布規(guī)律，以激發(fā)學生探究地理空間的興趣，使學生對本土區(qū)位要素與空間結構有直觀且精準的認知。同時教師可以引導學生運用城鄉(xiāng)規(guī)劃知識和地理統(tǒng)計分析方法，并綜合利用所學的經濟地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識探討并預測本地區(qū)未來二十年的發(fā)展?jié)摿εc規(guī)劃策略。由于此種教學活動存在一定困難，因此，在實施活動前，教師可以讓學生自由選擇學習伙伴，共同完成教師布置的任務。在該項活動中，教師不能對學生進行任何指導或干涉，但是，在活動結束后，教師要將學生制定的發(fā)展規(guī)劃一一呈現在全班同學面前，并讓學生講解自己的規(guī)劃。由此不僅可以增加教學內容的趣味性，還可以提升學生的語言表達能力。

4.5 以學生為主體開展學習活動

在新課程理念的不斷深化下，教師應該更加重視學生在課堂教學中的主體作用，確保教學目標的明確性與教學任務的適宜性，并對教學活動設計進行精細化調整，以激發(fā)學生的學習積極性。教師應承擔起導向者的角色，通過科學的地理教學方法，如啟發(fā)式與探究式學習等，有效地激勵學生主動參與地理學科知識的探索，并引導學生將自己的全部精力都投入到課堂學習中，使學生積極對所學內容進行思考和探索，并能夠根據自身的學習需要合理組織好自己的學習內容和次序，積極地進行知識的學習和探索。

例如，在教學“流水地貌”一課時，教師可以選擇長江的一些有名景點，將其與本節(jié)課教學內容相結合，讓學生進行自主學習。然后給出虎跳峽、河口、三峽以及荊江四個景點名稱讓學生自由選擇。并根據學生的選擇情況，布置相關的學習任務，如，河谷的形態(tài)有哪些特征？河谷地貌的形成與外部力量有何聯(lián)系？然后，教師要求學生舉手表達自己的分析結果，并要求學生按照自己的分析結果建立對應的河流地貌模型，并將其與分析結果進行實驗。此外，教師可積極倡導學生以自主選配的學習共同體形式合作構建河流地貌模型，以此橋接地理理論知識與實踐的融合。通過協(xié)同合作，學生將深入剖析河流在侵蝕與沉積作用中形成凹岸與凸岸的動力學機制，從而促進學生對河流動力學、侵蝕作用與沉積作用等概念的深刻領悟。此過程不僅有助于鞏固學生對河流地貌學知識的掌握，還能夠有效提升學生的團隊合作精神與共同探究能力，有利于培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)與綜合應用地理知識解決問題的能力。

4.6 有效選擇和合理利用教學媒體

教師在教學中常面臨將難以直接觀測的地理現象呈現于學生面前的挑戰(zhàn)，因此教師需精準施用教學媒介，篩選恰當的視聽材料，確保學生能夠對這些地理實體及過程有直觀的感知。通過此種方式能夠使學生跨越實地考察的局限，對地理概念與現象進行深入的認識與理解。同時通過動態(tài)演示，可以使學生了解比較復雜的地理演化細節(jié)，使學生突破時間和空間的限制。并在課堂上為學生創(chuàng)造出與其課程內容相符的情境，讓學生可以在濃厚的地理環(huán)境中，體會到學習地理的快樂。此外，在高中地理教學中，課堂板書也是一種很好的教育工具，可以幫助教師更好地完成教學工作，提升教學效果。

例如，在教學“氣旋和反氣旋”一課時，教師可采取傳統(tǒng)黑板板書結合現代多媒體教學資源的綜合教學法，通過板書明確闡述地球自轉及公轉這兩大天文地理學原理，確立學生對地球物理運動基礎知識的理解；隨后輔以多媒體課件動態(tài)演示氣旋與反氣旋的成因機制及其對大氣環(huán)流的影響，如氣旋中的輻合上升氣流與反氣旋中的輻散下沉氣流等。通過此種教學方法能夠使學生實時觀測并分析氣旋與反氣旋在不同氣壓系統(tǒng)中的水平氣流運動狀況，以及其各自引發(fā)的天氣現象，如氣旋通常與陰雨天氣相伴，而反氣旋則常帶來晴朗干燥的氣候條件。

4.7 開展師生互動交流活動

在高中地理課堂教學中，教師與學生之間進行積極有效的互動，對于提高地理課堂的有效性具有積極意義。在開展教學活動時，教師應該把學生放在第一位，強調學生的學習過程，以學生為中心來進行教學活動的設計，為學生制定針對性較強的教學模式，從而使教師與學生之間的交流更加有效。

例如，在教學“人口遷移”一課時，教師可以先讓學生自己去學習，通過交互性的討論，讓學生以個體經驗為出發(fā)點，深化對人口遷移動態(tài)的認識與分析。在交互討論中，教師應以“人口遷移的規(guī)律和產生的結果，以及與其有關的因素有哪些”等為核心。當學生與教師進行相互交流時，教師要耐心傾聽學生的觀點。因為學生對所學內容的看法，可以最直觀地反映學生對所學內容的了解程度，從而指導教師對教學工作的方向進行正確把握。比如，對于“人口遷移與什么因素相關”的問題，學生并沒有很好地理解，這時教師就可以以此為突破口，讓學生通過探討的方式，了解到與人口遷移有關的各種因素，從而使學生對本節(jié)課所學內容擁有全面而具體的認知。

4.8 開展及時有效的評價

及時恰當地評價可以最大限度地調動起學生的學習熱情，使其體會到成功的快樂，從而增強學生的學習動力。評價是有效教學的主要推動力，是促進學生高效學習的重要因素，可以給學生帶來美妙的精神體驗。但是，在以往的教學評價中，人們更多地注重于學生的分數和名次，將學生視為考試機器。而新課程理念所提倡的教學評價不僅是一種結果性評價，更是一種過程性評價。其既存在于課后，又存在于課前和課中。

（1）評價要因人而異

學生在完成學業(yè)任務后的認可與表彰對于其內在學習動機的激發(fā)及學習熱忱的維系發(fā)揮著不可忽視的作用。鑒于學生在個性特質與思維認識上的多樣性，以及學生在地理學科學習成就上的顯著差異，教師應實施差異化的評價。對于性格較為內向敏感的學生，教師需審慎避免負面評價，注重維護學生自尊，以防不慎言辭對學生造成心理創(chuàng)傷；面對行為活潑、叛逆的學生，教師運用正向激勵的方法為其提供指導與支持；對于學習基礎薄弱、自我評價較低的學生，教師應時刻關注并強化其個人潛能與特長，以激發(fā)其學習進取心；對優(yōu)秀生學生群體，教師則應設立更高的期待，促使學生在學習中實現自我超越。

（2）評價要多樣化

在新課程理念下，要求教學評價具有多元化和互動性。在教學中，不僅要有教師評價，還應有學生的相互評價和自我評價，由此來凸顯課堂的民主與和諧。在學習過程中，學生既期待教師對自己的稱贊，也期待他人對自己的認同。比如，在學生完成自主作業(yè)后，教師就可以讓學生進行相互評價，從而使師生都可以及時找到學生在學習中存在的問題，并對此提出相應的解決方案，從而保證課堂教學的有效性。此外，通過學生的自我評價，可以增強其自主學習意識，激發(fā)其學習動力，使學生能夠不斷地努力，最終實現全面發(fā)展。

5 結語

綜上所述，新課程理念的實施為高中地理教學實踐提供了理念上的引領和助力，進而促進了教師教學理念的現代化轉型，賦予教師從多維視角審視教學本質與目標的能力。對此教師應對現行教學體系中的問題進行深刻洞察，依據地理學科的固有屬性及學生的實際學習情況和需求設計并實施精準的教學策略，進而提升高中地理教學的有效性。