趣味識字教學法在小學低年級語文教學中的實踐策略

童成桂

【摘要】伴隨著中華文明的發展和繁榮，漢字也在不斷發展。學習和使用漢語的前提就是掌握更多的漢字。在小學語文教學中識字教學是重點，更是難點。進行識字教學，應該遵從兒童認知發展的規律，滿足不同學生的個性需求，開展多元化的趣味識字教學。本文作者將從研究兒童的心理發展規律出發，立足課堂教學實踐，探究適合兒童身心發展的趣味化識字教學策略、路徑和模式，為開展積極有效的趣味化識字教學提供積極有益的借鑒。

【關鍵詞】趣味化 ?實效性 ?路徑 ?方法 ?策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0169-03

識字是閱讀與寫作的基礎，是提高學生語文素養的前提與保障，識字與寫字教學，有利于學生的智力開發，培養學生的審美情趣?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！本痛丝磥?，識字教學在整個義務教育階段的語文教學中具有重要的分量，對學生語文核心素養的形成意義重大。語文是一門基礎性學科，在小學階段的學科教學中，語文教學具有重要的實踐價值。小學低年級語文教學中，識字教學所占比重較大，對整個小學階段語文教學的發展影響較大?？陀^來看，小學低年級學生，認識事物一般都是從感性開始的。識字教學應該遵從學生認知發展的這一規律，想方設法滿足學生的感性需求，通過感性信息的把控來認識漢字。實施趣味化教學是識字教學不可或缺的有效途徑，能不斷激發學生學習語文的興趣，充分調動學生學習漢字的積極性，讓學生從一開始就能感知漢字的與眾不同，感受學習漢字的快樂，徜徉在學習語文知識的快樂中。

所謂趣味化識字教學，就是依據兒童心理發展的規律，遵從兒童的認知特點，按照漢字本身的結構特點，以有趣、輕松、生動、實用的方式開展教學活動，將漢字知識傳授給學生，讓學生準確掌握漢字的音、形、義，學會在生活實踐中正確使用漢字，并在學習過程中享受學習漢字的快樂。[1]趣味化識字教學，不僅能提升小學生的文化素養，而且能不斷激發學生的學習興趣和想象力，增強學生參與識字活動的興致，幫助學生更好地掌握漢字，在實踐中正確使用漢字，經過反復實踐，提高學生的識字能力。本文將結合小學低年級學生獲取知識的特點，以快樂學習為導向，探究開展趣味識字教學的方法策略，期待能給小學語文老師帶來有益的借鑒，能為小學語文識字教學注入活力。

一、聯系小學生的成長規律，了解識字教學的意義

趣味化識字教學，旨在增加識字教學過程中的情趣，給學生學習漢字增添快樂。這是順應素質教育發展的有效教學途徑，是語文教學改革的必然歸宿。新時代教育的發展，就是要把教師和學生從苦教苦學中解放出來，讓教育回歸自然發展，讓教學能帶給學生學習知識的快樂。趣味化教學要求形式多樣，方法新穎，路徑新鮮，過程充滿趣味性。因為學生是學習的主體，所有的教學活動都要為促使學生的發展進步展開。因此，教學過程中知識的呈現要以最能迎合學生的接受需求為出發點，也就是說要充分照顧到小學生的成長規律。反之，如果背其道而行之，就難以讓學生積極接受，會給小學生帶來學習知識的負擔，影響教學活動的順利開展，挫傷學生學習知識的積極性。

研究兒童心理學，順應兒童心理發展軌跡，是實施識字教學的保障。兒童心理學研究表明，每個教育個體差異性明顯，可塑性強，兒童學習知識的前提是身心健康發展。在教學中違背兒童的心理發展規律，將會抑制兒童心智的開發，影響兒童的健康成長，自然會挫傷兒童探究知識的積極性，限制學習潛能的發掘。[2]因此，識字教學首先要考慮到帶給學生學習知識的愉悅，為學生搭建快樂成長的舞臺。在識字教學中，教師要想方設法滿足學生的好奇心，帶給學生新鮮感，促使學生始終保持學習知識的欲望，始終處于探究知識的自覺狀態中。

二、結合漢字的構成特點，探究趣味識字教學的方法策略

小學低年級學生學習知識都是從感性出發的。對視覺方面的新鮮刺激比較敏感，容易產生感官方面的認識。而漢字作為一種世界上少有的表意文字，自身的結構特點正好能滿足小學生感性方面的需求。其結構簡單，字形優美，點、橫、撇、捺書寫自然流暢，能帶給學生視覺上的享受和感官方面的滿足。尤其是很多漢字是形聲字，形旁表意，聲旁表音，便于學生認知字音，理解字義，掌握字形。漢字的這些獨一無二的本質特點，為學習掌握漢字帶來了極大的便利。教師可以充分挖掘并彰顯漢字的這些特點，為識字教學提供便利。[3]

趣味化識字教學是識字教學的一種重要形式，這種方法是在充分按照漢字組成特點的基礎上，結合小學生自身發展的規律組織實施的識字教學方法，其目的是增強學習知識的趣味性，讓小學生在學習知識的過程中享受學習知識的快樂，提高學習知識的效率。就目前世界上的語言來說，有表音文字，如英語、藏語等，字母及字母組合本身就表示讀音。出現一個英語單詞，即便是不知道單詞的意義，但學生仍然可以通過字母組合讀出單詞。世界上的另一種文字是表意文字，如漢字。雖然學生無法從某一個漢字字形來判斷它的讀音，正確讀出漢字，但學生可以通過字形結構來判斷漢字的意義。比如，像部首是提手旁（扌）的漢字，如打、提、抬、抓、撕等字，學生可以根據部首判斷這個字表示的意義與“手”有關系。部首是金字旁（钅）的漢字，如鐵、鈉、銅、銀、鈣等字，學生即便是不會讀這些字，也能從部首判斷這些字表示的意義跟金屬有關系。部首是三點水（氵）的漢字，如江、河、湖、海、流等字，學生可以根據部首得知這些字的意義跟水有關系。這樣的特點，能為學生掌握漢字的意義提供便利。每一種語言文字，因為產生的文化背景不同，相互之間存在著很大的差異性。漢字作為表意文字的典型代表，自身特點非常鮮明。伴隨著社會經濟的不斷發展，漢字也在不斷發展，從繁體字發展為簡體字，為學習掌握漢字提供了捷徑。跟世界上的其他文字相比較，漢字典型突出的特點就是外形美觀，豐富多彩。如果能在識字教學中將漢字的這些特點凸顯出來，將會為學生掌握漢字開拓捷徑。

三、創新識字教學的模式，提升識字教學的效率

識字教學是學習漢字的必經之途。因此，識字教學方法一直存在并不斷演變。課堂教學的效率在很大程度上取決于教學模式的選擇運用。無論哪一種教學模式，不管一開始多么新鮮，使用的時間長了，就會在學生心中降低新鮮感，自然會抑制教學效率的提高。因此，在小學低年級識字教學活動中，不斷改變識字活動開展的模式，能夠帶給學生新鮮感，提高識字教學的效率。改變識字教學活動的方法很多，這要針對具體的教學內容和不同的教育對象來確定。具體來說，可以將識字教學概括為以下幾種模式。

（一）借助圖畫，趣味識字

小學低年級學生，抽象概括能力有待發展和提升。在進行識字教學時，要盡可能避免進行抽象的說教。兒童心理學的研究發展表明，兒童學習任何一門知識都是從感性認識出發的，而且鮮艷的色彩圖畫刺激，能吸引學生的注意力，會給兒童留下深刻的印象。[4]基于這樣的認知，部編版小學語文教材在編排過程中，融入了很多能引起兒童感官刺激的圖畫。這些圖畫能迎合兒童的心理需求，富有韻味。兒童通過賞析圖畫，不僅能了解很多自然現象，認識很多自己在生活中不曾接觸過的事物，而且能在這一實踐過程中發展興趣，獲得快感。因此，在識字教學中，教師可以借助教材中的插圖，讓學生理解所學漢字的意義，強化對漢字的記憶。與此同時，教師可以充分發揮網絡優勢，尋找更多符合兒童情趣的圖片，將這些圖片應用在識字教學實踐活動中，優化識字效果。

（二）依托生活，游戲識字

將漢字的組成部分用謎語表達出來，讓學生通過有趣的猜謎語活動學習漢字，既能增強識字的趣味性，讓學生感知學習知識的樂趣，又能幫助學生掌握漢字的組成部分，留下深刻的印象。如教學“春天”的“春”字時，可以編出這樣一個謎語“三人同日去看花”，讓學生通過謎面記住漢字的結構。再如教學“邪”字時，可以編出這樣一個謎語：小小牙兒左邊站，掛個耳朵非正漢。引導學生去思考，“牙”字在左，右邊是耳朵旁，另外正漢屬于正派，那么非正漢就屬于邪惡派，通過這樣一番思考，學生即可推斷出謎底是“邪”字。另外，有些漢字的筆畫比較多，學生識記這樣的漢字覺得比較費時費力，而且容易忘記。如果教師在教學時將這樣的漢字用一種有趣的謎語表達出來，即可提升學生學習的興趣，小學生對自己感興趣的東西會積極去記憶。學生只要記住謎語，就可以記住類似的漢字。比如“攀登”的“攀”字筆畫多，學生總覺得難寫難記，有時會多寫一筆或者少寫一筆。如果根據這個字的組成部分編出一個學生感興趣的謎語，學生就可以輕松掌握這個漢字。教師可以把這個字編成“兩木兩，大字底下手抓”。這樣一來，學生就能很輕松地掌握這個漢字了。

就漢字而言，其結構是由基本的偏旁部首組成的，而且漢字的偏旁部首有其自身的特點，教師在進行識字教學時，可以依照漢字的構成特點，編制更多的謎語，增強識字的趣味性，提升小學生識字的興趣。比如，在教學“必”字時，可以編出這樣一個謎語：一箭穿心。教學“出”字時，可以編出謎語：山上還有山。教學“閃”字時，可以編出：門里有人。只要編出的謎語有趣，具有誘發性，可以給學生增添識字的興趣，通過探尋謎底來識字。這樣的識字方法，還能開發學生的智力，發展思維能力，可謂是一舉多得。[5]

（三）趣味整合，韻語識字

漢字的魅力還在于其韻律美，可以把猜謎語的識字方式進行更深入的拓展，將漢字的結構具體化，編制成對子，幫助學生了解漢字的構成部分，加強對漢字的理解和掌握。“此木為柴山山出，火因是煙夕夕多。”雖然不能工整對仗，但卻句意明確，說出了漢字的組成部分，能給小學生帶來樂趣，充分彰顯出漢字結構的獨特魅力。在小學一年級語文教材中，就有具體的對對子的練習。教師可以依照這樣的認識規律，設計更多的類似內容，給學生帶來識字的方便，提高識字的效率，鞏固所學的漢字。

（四）彰顯特點，規律識字

漢字構成不僅可以拆分，也可以加以重組。在進行識字教學時，可以開展游戲活動，讓學生扮演不同的漢字部件，其他同學根據要認識的形狀尋找部件，然后組成一個漢字。必要時還可以伴以道具，增加游戲的真實感和趣味性，提升小學生認識漢字的興致。如，教學漢字“明”時，先讓小學生認真觀察字形，弄清楚漢字“明”是由“日”和“月”兩部分構成的。就讓學生在扮演部件的小朋友中找到“日”和“月”，然后讓“日”和“月”兩個學生分別站在左右兩邊，舉起部首卡片，組成“明”字。為了明確字義，可以讓兩個小朋友帶上發光的太陽和月亮模具，教師向小朋友強調“明”的意思就是發光發亮。這樣不僅讓小學生通過游戲記住了“明”的組成部分，而且搞清楚了“明”字的意義，強化了識字效果。再如，教學“鮮”字時，可以先讓學生分析字形，在扮演部首的學生中找到配有魚道具的“魚”和配有羊道具的“羊”兩個部件，將他們按照“魚”左“羊”右的順序組合在一起，構成一個新字“鮮”。此時，教師可以隨口編一個謎語：一個河里游，一個山上跑，兩個在一起，特點很分明。因此，這個字的意思就是：明顯，鮮亮。這樣的識字方法，能讓小學生走出枯燥的單純識字的困境，增強了教學的趣味性。

總而言之，識字教學是小學語文教學的重點，是奠定學生語文基礎的關鍵。由于兒童認知發展的個性差異，開展識字教學應該遵從兒童的認知規律，滿足學生的不同需求，融趣味于教學中，從識字教學的實效出發，拓展路徑，變換方式，創新模式，最大限度調動學生學習漢字的積極性，切實發展小學生的語文核心素養，提升識字教學的效率。

參考文獻：

[1]何海華.淺析小學語文教學中趣味識字教學的應用[J].課程教育研究，2019（32）：157-158.

[2]林小秋.探討趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用[J].中華少年科學家，2016（25）：88-89.

[3]覃錦逢，莫讓頂.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探討[J].課程教育研究，2017（13）：201-201.

[4]陳建華.趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（9）：58-58.

[5]林龍妹.趣味識字教學策略在小學語文教學中應用探究[J].中學生作文指導，2021（1）：169-169.