素質(zhì)教育視角下的小學(xué)教育管理機制探究

摘 要：素質(zhì)教育注重對學(xué)生的全面培養(yǎng)。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)構(gòu)建小學(xué)教育管理機制，能完善小學(xué)教育管理機制，提升其穩(wěn)定性。從素質(zhì)教育角度出發(fā)，提出了建立明確的素質(zhì)教育管理思想體系、構(gòu)建科學(xué)合理的素質(zhì)教育管理體系、重視小學(xué)班級教學(xué)及校園文化、構(gòu)建多元評價體系及重視家校合作共育等小學(xué)教育管理措施，旨在完善和優(yōu)化小學(xué)教育管理機制。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)教育管理機制；全面發(fā)展

作者簡介：何衛(wèi)珊（1981—），女，廣東省中山市西區(qū)街道教育和體育事務(wù)中心。

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足社會的人才需求，素質(zhì)教育越來越受重視。在素質(zhì)教育背景下，教師需要系統(tǒng)地構(gòu)建小學(xué)教育管理機制以確保教育環(huán)境的全面性、多元性和創(chuàng)新性，達到將學(xué)生置于教育中心位置的目標。目前，素質(zhì)教育視角下的小學(xué)教育管理機制的構(gòu)建還存在一些不足之處，這需要教師進行更深入的探索。小學(xué)教師要抓住教育管理這個重要元素，并結(jié)合素質(zhì)教育理念，構(gòu)建一個適合學(xué)生全面發(fā)展的教育管理機制和教育環(huán)境，為學(xué)生素質(zhì)的全面提升提供支持和保障。

一、建立明確的素質(zhì)教育管理思想體系

（一）樹立以人為本的管理理念，滿足學(xué)生的個性化需求

素質(zhì)教育理念強調(diào)以人為本，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。與個人教學(xué)相比，集體教學(xué)難度更大，教師要摒棄以往“滿堂灌”的教學(xué)思想和教學(xué)模式，樹立以人為本的管理理念，從不同學(xué)生的個性化發(fā)展需求出發(fā)，有效滲透素質(zhì)教育。比如，為了讓每一個學(xué)生都能透徹理解某一項知識，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展需求采取靈活多樣的教學(xué)方法，如小組合作、角色扮演、實踐操作等，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)［1］。同時，教師還應(yīng)該注重對學(xué)生的情感教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康，營造積極向上的班級氛圍，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛和尊重，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，滿足他們的個性化發(fā)展需求。如此一來，小學(xué)教育管理機制將得到進一步完善，學(xué)生也能獲得更多有益的知識與技能，獲得個性化發(fā)展。

（二）運用民主化管理模式，增強學(xué)生的自主管理意識

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師處于課堂主體地位，這不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育強調(diào)促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為此，教師應(yīng)從民主化管理的角度出發(fā)，放下自己的教學(xué)高姿態(tài)，使學(xué)生能夠在民主化教育氛圍中，更加自由、自信、愉悅地進行學(xué)習(xí)，進而獲得更好的發(fā)展。教師運用民主化管理模式，能在優(yōu)化小學(xué)教育管理機制的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。教師應(yīng)發(fā)揮榜樣模范作用，在校內(nèi)充分營造民主氛圍，為學(xué)生提供參與學(xué)校各項管理活動的機會，并聽取他們的意見和建議，讓他們感受到自己的價值。在與學(xué)生溝通、交流時，教師要態(tài)度溫和、語氣親切，給予學(xué)生充分的尊重，讓每一個學(xué)生都能放下他們對教師的戒備和對學(xué)習(xí)的畏懼，更主動積極地學(xué)習(xí)。此外，教師還可以在校園內(nèi)營造積極的競爭氛圍，開展各種知識競賽、才藝比賽等，讓學(xué)生在競爭中展現(xiàn)和提升自我，從而使他們的主人翁意識更加強烈。這樣不僅能夠有效調(diào)動師生的積極性，提升教師的教學(xué)能力和質(zhì)量，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的素質(zhì)教育管理體系

（一）增強學(xué)校的服務(wù)功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展

作為基礎(chǔ)教育的重要陣地，學(xué)校除了要做好學(xué)生教育工作，還要重視其他的服務(wù)功能，如生活服務(wù)、心理服務(wù)、行政管理和校園設(shè)施服務(wù)等。只有在學(xué)校服務(wù)功能完善的教育體系下，素質(zhì)教育才能得到更好的實施，進而助力學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。具體來說，在教育服務(wù)方面，除了要重視各個學(xué)科的教學(xué)，如語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、英語教學(xué)等，學(xué)校還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的特點、需求和興趣愛好，提供一些特色課程，如編程課程、舞蹈課程、戲劇課程等。同時，學(xué)校也要及時更新各種教育軟件、學(xué)生學(xué)習(xí)輔助設(shè)施等，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。在生活服務(wù)方面，學(xué)校要重視食堂、宿舍等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)生活需求能夠得到滿足［2］。同時，學(xué)校要積極舉辦各種活動，如音樂節(jié)、體育比賽、藝術(shù)節(jié)等，以此豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在心理服務(wù)、行政管理、校園設(shè)施等方面，學(xué)校應(yīng)提供心理健康教育，設(shè)立心理咨詢處、學(xué)生處等，以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活。這樣不僅能使小學(xué)教育管理機制更加完善，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康、積極向上的生活態(tài)度和正確的價值觀。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的被動性，為此，教師需要對其進行引導(dǎo)，幫助其突破學(xué)習(xí)難關(guān)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。然而，目前部分小學(xué)教師教育能力還不夠強，這對小學(xué)教育管理機制的完善和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是不利的。為此，在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，有效提高教師的整體素質(zhì)。具體來說，學(xué)校可以將師資隊伍建設(shè)設(shè)置為一個教育改革項目，并投入更多的資金和資源，為師資力量的增強提供支持。同時，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育需求及實際情況設(shè)立適當?shù)慕處熣惺臻T檻，以提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)水平。針對在校教師，學(xué)校要鼓勵和支持他們參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動，促使他們不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力。當然，教師也應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，以提升自身的綜合能力［3］。這樣一來，學(xué)校的師資力量會越來越強，教學(xué)質(zhì)量會越來越高。

三、重視小學(xué)班級教學(xué)及校園文化

（一）運用科學(xué)合理的教學(xué)模式

以學(xué)生全面發(fā)展為目標的素質(zhì)教育是當代教育的一個主要方向。在素質(zhì)教育中，教師扮演著重要的角色。在教育管理中，教師要歸納整理不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點和規(guī)律制訂適合的教學(xué)計劃，運用適當?shù)慕虒W(xué)模式，以優(yōu)化小學(xué)教育管理機制，提升素質(zhì)教育效果。例如，語文學(xué)科涉及很多膾炙人口的故事、名人傳記以及魅力無限的意境等，能夠幫助學(xué)生識字、閱文、明理、修身。因此，在進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)思考語文學(xué)科對學(xué)生的影響，運用更合理的教學(xué)模式，以提升素質(zhì)教育的效果，優(yōu)化小學(xué)教育管理機制。同時，教師也應(yīng)對所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行深度挖掘和分析，明確教學(xué)脈絡(luò)，運用多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。這樣的學(xué)科教學(xué)管理既能促進素質(zhì)教育的發(fā)展，優(yōu)化教育管理機制，又能提升素質(zhì)教育的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育支持［4］。

（二）建設(shè)優(yōu)秀的校園文化，營造積極的校園文化氛圍

校園文化也是學(xué)校教育的一個重要組成部分，只是校園文化通常潤物無聲。在優(yōu)秀校園文化潛移默化的熏陶下，學(xué)生可以了解在課堂上無法了解的知識，獲得更好的情感體驗。而這些知識和情感體驗與素質(zhì)教育所強調(diào)的促進學(xué)生的全面發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。由此可見，學(xué)校應(yīng)該注重優(yōu)秀校園文化的建設(shè)，營造積極的校園文化氛圍，以此幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的人格魅力，促進他們的全面發(fā)展。例如，學(xué)校可以在校園內(nèi)不同的地方設(shè)置一些文化標語，如“奮斗就是生活，人生唯有前進”“積極思考造就積極人生，消極思考造就消極人生”等。這樣，學(xué)生在俯仰之間便能看到相應(yīng)的標語，受到名言的激勵，進而更加努力地學(xué)習(xí)與奮斗。同時，學(xué)校還可以在校園內(nèi)擺放一些與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科相關(guān)的著名人物的塑像，如毛澤東、蘇軾、居里夫人等，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，又可以讓學(xué)生在潛移默化中向名人看齊，學(xué)習(xí)名人身上的優(yōu)秀精神品質(zhì)，獲得多個方面的發(fā)展。結(jié)合素質(zhì)教育理念優(yōu)化小學(xué)教育管理機制，不僅能使小學(xué)教育管理更符合時代發(fā)展的需求，還能有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、構(gòu)建多元評價體系及重視家校合作共育

（一）建立科學(xué)、全面的評價體系

素質(zhì)教育旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，但學(xué)生發(fā)展是一個持續(xù)的過程，且不同學(xué)生的發(fā)展速度和方向并不相同。因此，要想確保小學(xué)教育管理機制穩(wěn)定運行，有效發(fā)揮小學(xué)教育管理的價值，教師就要建立科學(xué)、全面的評價體系。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容較為抽象、晦澀，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)效率較低［5］。針對這樣的課程，教師便可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，建立科學(xué)、全面的評價體系，對自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面客觀的評估。為了有效提升評價的效果，教師不僅要將評價融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，還要將評價融入教學(xué)以及教育管理中。具體來說，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，提升學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，還要對自身的教學(xué)理念、教學(xué)策略等進行反思和改進，并從管理的角度出發(fā)對教學(xué)管理的方式、制度等進行審視和優(yōu)化。這樣基于素質(zhì)教育理念一層層建立和實施科學(xué)、全面的評價體系，能優(yōu)化小學(xué)教育管理機制，提升教師的教學(xué)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）加強與家長的溝通和合作

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)校、家庭和社會的共同參與和合作。在學(xué)校教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兩者缺一不可。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地之一，學(xué)生在家里能否有效運用其在學(xué)校所學(xué)的知識，是其是否真正掌握相關(guān)知識與技能的重要表現(xiàn)，因此學(xué)校應(yīng)與家庭進行密切的合作與溝通。通過家校溝通和合作，家長不僅能清楚地了解學(xué)校的教育管理機制，還能及時了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并與教師展開更深入的家校合作共育，進而有效促進學(xué)生的全面成長［6］。教師可以通過家長會、家長信箱、電話溝通等方式與家長溝通，向家長分享學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和生活情況，并了解學(xué)生在家的生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而制訂更適合學(xué)生的教育計劃。同時，教師要為家長解釋素質(zhì)教育及教育管理機制的內(nèi)涵和意義，讓家長在家中教育孩子時有更清晰的目標。明確家長在學(xué)生教育中的角色，能優(yōu)化教育管理機制，形成家校共育合力，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生多個方面的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，教師在構(gòu)建教育管理機制時需要注重多個方面的情況，如管理理念、學(xué)科教學(xué)、校園文化及評價反饋等。目前，素質(zhì)教育視角下的小學(xué)教育管理機制的構(gòu)建還存在一些不足之處，相關(guān)教師需要對其進行深入探索。本文從多個方面對素質(zhì)教育視角下小學(xué)教育管理機制的構(gòu)建進行了探究，也獲得了一定的成果，但仍然不夠全面、深入，希望未來有更多教師對此課題進行更深入的研究，以有效促進素質(zhì)教育的落實，提升學(xué)生的綜合能力。

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