素質教育視角下的小學教育管理機制探究

摘 要：素質教育注重對學生的全面培養。從素質教育的角度出發構建小學教育管理機制，能完善小學教育管理機制，提升其穩定性。從素質教育角度出發，提出了建立明確的素質教育管理思想體系、構建科學合理的素質教育管理體系、重視小學班級教學及校園文化、構建多元評價體系及重視家校合作共育等小學教育管理措施，旨在完善和優化小學教育管理機制。

關鍵詞：素質教育；小學教育管理機制；全面發展

作者簡介：何衛珊（1981—），女，廣東省中山市西區街道教育和體育事務中心。

隨著社會的發展，傳統的應試教育已經無法滿足社會的人才需求，素質教育越來越受重視。在素質教育背景下，教師需要系統地構建小學教育管理機制以確保教育環境的全面性、多元性和創新性，達到將學生置于教育中心位置的目標。目前，素質教育視角下的小學教育管理機制的構建還存在一些不足之處，這需要教師進行更深入的探索。小學教師要抓住教育管理這個重要元素，并結合素質教育理念，構建一個適合學生全面發展的教育管理機制和教育環境，為學生素質的全面提升提供支持和保障。

一、建立明確的素質教育管理思想體系

（一）樹立以人為本的管理理念，滿足學生的個性化需求

素質教育理念強調以人為本，凸顯學生的課堂主體地位。素質教育的主要目的是培養德智體美勞全面發展的新時代人才。與個人教學相比，集體教學難度更大，教師要摒棄以往“滿堂灌”的教學思想和教學模式，樹立以人為本的管理理念，從不同學生的個性化發展需求出發，有效滲透素質教育。比如，為了讓每一個學生都能透徹理解某一項知識，教師可以結合學生的個性化發展需求采取靈活多樣的教學方法，如小組合作、角色扮演、實踐操作等，以有效激發學生的學習興趣和動力，讓學生進行深入學習［1］。同時，教師還應該注重對學生的情感教育，關注學生的心理健康，營造積極向上的班級氛圍，讓學生感受到被關愛和尊重，這樣既能培養學生樂于學習的習慣，又能縮小學生之間的學習差距，滿足他們的個性化發展需求。如此一來，小學教育管理機制將得到進一步完善，學生也能獲得更多有益的知識與技能，獲得個性化發展。

（二）運用民主化管理模式，增強學生的自主管理意識

在傳統的教育模式中，學生通常處于被動學習的狀態，教師處于課堂主體地位，這不利于學生的深入學習。素質教育強調促進學生德智體美勞全面發展，為此，教師應從民主化管理的角度出發，放下自己的教學高姿態，使學生能夠在民主化教育氛圍中，更加自由、自信、愉悅地進行學習，進而獲得更好的發展。教師運用民主化管理模式，能在優化小學教育管理機制的同時，培養學生的自主管理意識。教師應發揮榜樣模范作用，在校內充分營造民主氛圍，為學生提供參與學校各項管理活動的機會，并聽取他們的意見和建議，讓他們感受到自己的價值。在與學生溝通、交流時，教師要態度溫和、語氣親切，給予學生充分的尊重，讓每一個學生都能放下他們對教師的戒備和對學習的畏懼，更主動積極地學習。此外，教師還可以在校園內營造積極的競爭氛圍，開展各種知識競賽、才藝比賽等，讓學生在競爭中展現和提升自我，從而使他們的主人翁意識更加強烈。這樣不僅能夠有效調動師生的積極性，提升教師的教學能力和質量，還能促進學生的全面發展，有效培養學生的自主管理意識。

二、構建科學合理的素質教育管理體系

（一）增強學校的服務功能，注重學生的全面發展

作為基礎教育的重要陣地，學校除了要做好學生教育工作，還要重視其他的服務功能，如生活服務、心理服務、行政管理和校園設施服務等。只有在學校服務功能完善的教育體系下，素質教育才能得到更好的實施，進而助力學生實現德智體美勞的全面發展。具體來說，在教育服務方面，除了要重視各個學科的教學，如語文教學、數學教學、英語教學等，學校還應該結合不同學生的特點、需求和興趣愛好，提供一些特色課程，如編程課程、舞蹈課程、戲劇課程等。同時，學校也要及時更新各種教育軟件、學生學習輔助設施等，為學生的全面發展提供基礎保障。在生活服務方面，學校要重視食堂、宿舍等基礎設施的建設，確保學生在學習的過程中，基礎生活需求能夠得到滿足［2］。同時，學校要積極舉辦各種活動，如音樂節、體育比賽、藝術節等，以此豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。在心理服務、行政管理、校園設施等方面，學校應提供心理健康教育，設立心理咨詢處、學生處等，以幫助學生更好地適應校園生活。這樣不僅能使小學教育管理機制更加完善，還能促進學生的全面發展，幫助學生形成健康、積極向上的生活態度和正確的價值觀。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師的整體素質

小學階段的學生具有較強的被動性，為此，教師需要對其進行引導，幫助其突破學習難關，將被動學習轉變為主動學習。然而，目前部分小學教師教育能力還不夠強，這對小學教育管理機制的完善和學生素質的培養是不利的。為此，在素質教育背景下，學校應加強師資隊伍建設，有效提高教師的整體素質。具體來說，學校可以將師資隊伍建設設置為一個教育改革項目，并投入更多的資金和資源，為師資力量的增強提供支持。同時，學校應根據教育需求及實際情況設立適當的教師招收門檻，以提升學校教師的整體素質水平。針對在校教師，學校要鼓勵和支持他們參加各種培訓和學習活動，促使他們不斷更新教學理念，提升教學能力。當然，教師也應具備自主學習意識和創新意識，在教學中不斷學習、總結和反思，以提升自身的綜合能力［3］。這樣一來，學校的師資力量會越來越強，教學質量會越來越高。

三、重視小學班級教學及校園文化

（一）運用科學合理的教學模式

以學生全面發展為目標的素質教育是當代教育的一個主要方向。在素質教育中，教師扮演著重要的角色。在教育管理中，教師要歸納整理不同的教學內容，并根據不同教學內容的特點和規律制訂適合的教學計劃，運用適當的教學模式，以優化小學教育管理機制，提升素質教育效果。例如，語文學科涉及很多膾炙人口的故事、名人傳記以及魅力無限的意境等，能夠幫助學生識字、閱文、明理、修身。因此，在進行語文教學時，教師應從素質教育的角度出發思考語文學科對學生的影響，運用更合理的教學模式，以提升素質教育的效果，優化小學教育管理機制。同時，教師也應對所教學科的教學內容進行深度挖掘和分析，明確教學脈絡，運用多樣的教學方法進行教學。這樣的學科教學管理既能促進素質教育的發展，優化教育管理機制，又能提升素質教育的效果，提升學生的學習質量，為學生的全面發展提供更好的教育支持［4］。

（二）建設優秀的校園文化，營造積極的校園文化氛圍

校園文化也是學校教育的一個重要組成部分，只是校園文化通常潤物無聲。在優秀校園文化潛移默化的熏陶下，學生可以了解在課堂上無法了解的知識，獲得更好的情感體驗。而這些知識和情感體驗與素質教育所強調的促進學生的全面發展有著千絲萬縷的聯系。由此可見，學校應該注重優秀校園文化的建設，營造積極的校園文化氛圍，以此幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的人格魅力，促進他們的全面發展。例如，學校可以在校園內不同的地方設置一些文化標語，如“奮斗就是生活，人生唯有前進”“積極思考造就積極人生，消極思考造就消極人生”等。這樣，學生在俯仰之間便能看到相應的標語，受到名言的激勵，進而更加努力地學習與奮斗。同時，學校還可以在校園內擺放一些與語文、數學、科學、歷史等學科相關的著名人物的塑像，如毛澤東、蘇軾、居里夫人等，這樣既可以加深學生對所學內容的印象，又可以讓學生在潛移默化中向名人看齊，學習名人身上的優秀精神品質，獲得多個方面的發展。結合素質教育理念優化小學教育管理機制，不僅能使小學教育管理更符合時代發展的需求，還能有效促進學生的全面發展。

四、構建多元評價體系及重視家校合作共育

（一）建立科學、全面的評價體系

素質教育旨在促進學生的全面發展，但學生發展是一個持續的過程，且不同學生的發展速度和方向并不相同。因此，要想確保小學教育管理機制穩定運行，有效發揮小學教育管理的價值，教師就要建立科學、全面的評價體系。例如，數學學科的內容較為抽象、晦澀，會導致學生學習積極性不高和學習效率較低［5］。針對這樣的課程，教師便可結合教學內容和學生實際情況，建立科學、全面的評價體系，對自己的教學和學生的學習進行全面客觀的評估。為了有效提升評價的效果，教師不僅要將評價融入學生的學習中，還要將評價融入教學以及教育管理中。具體來說，教師不僅要帶領學困生走出學習困境，提升學生的知識水平和學習能力，還要對自身的教學理念、教學策略等進行反思和改進，并從管理的角度出發對教學管理的方式、制度等進行審視和優化。這樣基于素質教育理念一層層建立和實施科學、全面的評價體系，能優化小學教育管理機制，提升教師的教學能力，促進學生的全面發展。

（二）加強與家長的溝通和合作

素質教育強調學校、家庭和社會的共同參與和合作。在學校教育中，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體，兩者缺一不可。家庭是學生學習的主要陣地之一，學生在家里能否有效運用其在學校所學的知識，是其是否真正掌握相關知識與技能的重要表現，因此學校應與家庭進行密切的合作與溝通。通過家校溝通和合作，家長不僅能清楚地了解學校的教育管理機制，還能及時了解孩子在學校的學習情況，并與教師展開更深入的家校合作共育，進而有效促進學生的全面成長［6］。教師可以通過家長會、家長信箱、電話溝通等方式與家長溝通，向家長分享學生在校的學習情況和生活情況，并了解學生在家的生活狀態、學習態度和學習習慣，從而制訂更適合學生的教育計劃。同時，教師要為家長解釋素質教育及教育管理機制的內涵和意義，讓家長在家中教育孩子時有更清晰的目標。明確家長在學生教育中的角色，能優化教育管理機制，形成家校共育合力，明顯提升學生的學習效果，培養學生多個方面的能力，促進學生的全面發展。

結語

總而言之，在素質教育背景下，教師在構建教育管理機制時需要注重多個方面的情況，如管理理念、學科教學、校園文化及評價反饋等。目前，素質教育視角下的小學教育管理機制的構建還存在一些不足之處，相關教師需要對其進行深入探索。本文從多個方面對素質教育視角下小學教育管理機制的構建進行了探究，也獲得了一定的成果，但仍然不夠全面、深入，希望未來有更多教師對此課題進行更深入的研究，以有效促進素質教育的落實，提升學生的綜合能力。

［參考文獻］

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[6]吳新勇.基于素質教育的小學教育管理策略分析［J］.互動軟件，2020（3）：1123-1124.