利用信息技術(shù)學科優(yōu)勢，促進培智學生有效生成的策略

摘 要：信息技術(shù)學科以其形象性、交互性的獨特優(yōu)勢，在教學活動中為教師組織教學、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、運用教學方法提供了更多的策略。研究在培智學校信息技術(shù)課程實際教學中，教師該如何通過合理的教學設(shè)計、借助多媒體的輔助功能，挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生有效生成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科優(yōu)勢；有效生成

作者簡介：吳海生（1975—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)仁澤學校。

教學是相通的，不論是普通學校還是培智學校，教學的整個過程就是學生學習發(fā)展的過程，這一過程具有雙重屬性，那就是預設(shè)和生成。預設(shè)突出的是教師設(shè)計教學過程的計劃性、預期性和創(chuàng)作性，由于真實的教學活動受學生主體及情境因素等影響，教學的過程時刻充滿著變數(shù)。這種變數(shù)對教師提出了更高的要求，在教學生成性的活動中，教師不僅需要有充足的知識儲備，更需要在與學生的互動過程中采取靈活多樣的策略。信息技術(shù)學科以其形象性、交互性的獨特優(yōu)勢，在教學活動中為教師組織教學、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、運用教學方法提供了更多的策略。

一、激發(fā)動機促進有效生成

如何更好地激發(fā)學生的學習動機是每一個教師在平時教學中經(jīng)常要思考的問題。動機是學生的求知欲和好奇心，是學生學習的原動力，對于自控能力較差的培智學生來說尤為重要。教師要通過合適的方法和手段把學生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，更好地幫助培智學生主動地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。信息技術(shù)學科學習的載體是多媒體電腦，多媒體電腦的聲畫刺激以及交互等模式對于培智學生來講，有較大吸引力。在實際的教學中，教師需要將教學內(nèi)容和多媒體電腦結(jié)合起來，在滿足學生視覺感官需求的基礎(chǔ)上，引導他們動手操作，進行多感官協(xié)同合作，從而更好地激發(fā)學生的學習動機，從而提高學習效率。

（一）通過游戲激發(fā)動機

例如，初期的鼠標訓練中，培智學生的手腦協(xié)調(diào)能力比較差，單純的鼠標訓練比較枯燥，很容易讓學生失去學習興趣。而在FLASH的拍蚊子游戲中，用鼠標控制電蚊拍去拍死到處亂飛的蚊子，聲效和畫面都很逼真，能使原本枯燥的訓練變得有趣，訓練的效果也比較好。同樣，在鍵盤訓練中，采用“機器貓打字”和“牛牛打字”等一些打字游戲小程序，打字和游戲相結(jié)合，邊游戲邊練習，學生的學習動機也比較強烈，練習效果也比單純的鍵盤練習好很多。

（二）通過設(shè)置懸念激發(fā)動機

對于中高年級學生動機的激發(fā)，不能像低年級一樣完全采用游戲的形式進行，創(chuàng)設(shè)學習氛圍是一個非常有效的激發(fā)動機方法。例如，中高年級學生學習Excel前，教師沒有一開始就講解怎樣去操作，而是故作神秘地對學生說：“我來給你們展示一個本領(lǐng)，你們看這里有一百多個學生的成績，有語文、數(shù)學、美術(shù)、體育等學科，怎樣最快知道他們的總分是多少，誰是第一名，誰是最后一名呢？”學生看到一大堆名字和數(shù)字表現(xiàn)出為難狀態(tài)，教師通過幾步簡單操作就給出了答案。學生感到驚訝：“這是什么軟件？它還有哪些功能？”他們的求知欲一下就被激發(fā)了。此時，教師就可以按照學生的興趣點逐步教學生Excel的基本使用方法。在學生掌握基本方法后再通過實際問題引導學生分組去實踐驗證，通過反復的練習，學生會感覺到Excel這個軟件的神奇之處，從而產(chǎn)生更強的學習動機。

二、成功體驗促進有效生成

每個人都有享受成功的需要，蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。”這種體驗對于培智學生來說尤為重要，在學習過程中，培智學生點滴的成功，都會讓他們產(chǎn)生愉快的心情。如果這種成功的體驗反復發(fā)生，就能幫助他們將學習和愉快的情緒建立起比較穩(wěn)定的聯(lián)系，有了穩(wěn)定的聯(lián)系學生就會對學習產(chǎn)生較高的興趣。在積極情緒的帶動下能帶來更多的有效生成，信息技術(shù)學科激勵優(yōu)勢也會比較明顯。

（一）通過激勵體驗成功

例如，在打字練習中，軟件都自帶語音表揚功能，學生的點滴進步都能得到語音和掌聲鼓勵，這能讓學生體驗成功的喜悅。成功的激勵能促使他們更認真地進行打字練習，以獲取更多的激勵。在Windows畫板學習中，教師可通過屏幕廣播展示學生作品，給予鼓勵和贊賞。為了獲取更高層次的成功體驗，教師還可以組織學生參加信息化作品比賽，通過比賽獲獎讓學生獲取更高等級的成功體驗。這些方法和措施都能有效激發(fā)學生的學習積極性，有了越來越多的成功體驗，學生在課堂上的學習積極性也會變得越來越高。

（二）設(shè)置目標體驗成功

不同學生的成功標準是不同的，這就需要教師針對不同的學生制定不同的目標，使其都能得到成功的體驗。對于基礎(chǔ)較差的學生，可以設(shè)置較為簡單的基礎(chǔ)任務，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，逐步提升技能；對于基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務，以促進他們深度學習和發(fā)展創(chuàng)新思維。同時，教學目標和任務的設(shè)定應具有一定的靈活性，允許學生在完成基礎(chǔ)任務后嘗試更高層次的任務，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)和超越自我。總之，教師要做有心人，通過各種方式讓每一個學生都能享有成功的體驗。美國心理學家詹姆士也曾說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”不管是哪種成功體驗，都會給學生精神上的激勵，也是他們在課堂中積極學習、有效生成的原動力。

三、認知沖突促進有效生成

光有成功的激勵是不夠的，時間一長也會失去其原有的功效。教師要充分利用學生的好奇心理，嘗試采用認知沖突法，以激發(fā)學生的學習積極性，達到有效生成的目的。認知沖突是當我們的既有知識和經(jīng)驗與生活中的實際情況發(fā)生矛盾或不一致時，所產(chǎn)生的心理沖突。這種認知沖突不僅不會阻礙學生的學習，反而會激發(fā)學生的好奇心，引導學生更深入地思考和探索，從而調(diào)動他們的學習積極性。

（一）思維定式產(chǎn)生沖突

在教學Word文檔編輯時，教師提問：“Word軟件用來做什么？”學生的答案是編輯文檔。其實Word軟件除編輯文檔外還有許多其他的功能，例如制作雜志的封面。在課堂導入時，教師先出示一張“動物世界”的封面，再問學生這么漂亮的封面是用什么軟件做成的。學生一致認為是繪圖軟件制作的，沒有一個人想到是用他們現(xiàn)在正在學習的Word軟件制作的。宣布答案時，學生都驚訝了，他們一時很難把這張漂亮的封面和文本編輯軟件聯(lián)系起來。學生的認知產(chǎn)生了沖突，好奇心被激發(fā)了，學習的興趣高漲，主動讓教師教他們制作方法，學習動機也從“要我學”變成了“我要學”。更為重要的是，這樣的實例會讓他們認識到很多事情不能用常規(guī)的思維去下定論，而要用發(fā)散和創(chuàng)造性的思維去學習各種知識。而后，教師要引導他們思考：Word軟件除了制作封面，還可以用來做什么？學生通過實踐發(fā)現(xiàn)，Word除了可以進行文字編輯，還可以制作日歷、廣告、賀卡。

（二）認知差距產(chǎn)生沖突

在教學pc—logo簡單編程時，學生學習了基本命令后，能夠通過基本命令繪制常見的圖形。此時，學生自我感覺已經(jīng)蠻好了，認為畢竟是通過編程命令繪制的，不可能像手那么靈活地畫出各種圖形。此時教師可以通過作品展示的方式告訴學生這些漂亮的圖案是用我們現(xiàn)在學習的pc—logo軟件畫出來的，讓學生產(chǎn)生認知沖突：怎么能畫出這么漂亮的曼陀羅圖案呢？畫出來也不知有多難，要畫多少時間？教師通過簡單的演示后，學生會發(fā)現(xiàn)繪制這個圖案不是很難，應該可以學會。此時學生的好奇心被激發(fā)了，有了學習的興趣。在這種狀態(tài)下，教師通過引入重復命令讓學生按步驟學習曼陀羅圖形的繪制，當學生完成圖案繪制后會非常有成就感，此時教師就可以引導學生通過反復的實踐去畫出更多的作品。

四、通過協(xié)作促進有效生成

在培智信息技術(shù)課程中，協(xié)作不僅是一種學習策略，更是一種培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。特別是在強調(diào)創(chuàng)新和實踐的信息技術(shù)課程中，協(xié)作能夠促進學生之間的知識共享、技能互補以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而實現(xiàn)有效生成。合作能促進學生智力發(fā)展，能使能力差的學生學會如何學習，改進學習方法；合作有助于學生發(fā)展良好的個性，增強群體的凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復雜問題時，學生間的合作顯然要勝于個人的努力。合作互助對于培智學生來說尤為重要，如果他們具備合作的積極情感，就能大大提高課堂效率，同時對他們的身心健康發(fā)展也是非常有利的。

（一）分工合作模式

在培智課堂教學中經(jīng)常會用到分工合作模式，主要是因為培智學生學習能力比較有限，有時無法單獨完成教師布置的學習任務，這時候教師要通過分組合作的方式幫助學生掌握學習內(nèi)容。首先，要明確任務與目標。在協(xié)作開始前，教師應明確任務的目標和要求，確保學生能夠清晰地了解自己的職責和任務。其次，要合理分組與分工。應根據(jù)學生的技能、興趣和經(jīng)驗進行合理分組，并為每個小組分配具體的任務，確保每個學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢。最后，提供必要的資源與指導。教師應為學生提供必要的學習資源和指導，幫助他們更好地完成任務。例如，教師在教學生利用Photoshop軟件進行插花合成圖片教學時，讓學生分組進行合作，根據(jù)學習能力和學習特點引導學生分工：上網(wǎng)查資料、找素材、合成圖片，共同完成一幅插花作品。學生的學習積極性很高，最終的結(jié)果是比較讓人滿意的，作品都很完整，而且完成的速度很快。更可貴的是在作品中體現(xiàn)了更多課堂以外生成性的東西，可見合作是一種有效的學習方法，一種生活能力，更是一種發(fā)展的途徑。

（二）互補互助模式

協(xié)助過程還可以出現(xiàn)在同學之間的互補互助模式中。例如，在學習用pc—logo畫圖過程中，要求學生完成一幅風景畫時，有的學生不會畫房子，但會畫太陽，有的會畫房子不會畫太陽，那這兩個學生就可以進行互補互助學習。通過互相協(xié)作完成教師布置的學習任務，能夠促進課堂的有效生成。

五、通過實踐促進有效生成

知識來源于實踐，對于信息技術(shù)學科來講更是如此。譬如小孩子玩游戲的能力不是教師教出來的，是在實踐中鍛煉出來的。同樣，教師自己學會了一個信息技術(shù)軟件后，只要一段時間不用，就會十分生疏。由此可見，實踐操作對于學習信息技術(shù)至關(guān)重要，只有通過反復的實踐，才能形成能力，有更多的生成。

在課堂教學中，由于培智學生認知能力比較差、手腦協(xié)調(diào)性不夠，基礎(chǔ)性的技能要想得到提高，需要反復的鞏固實踐。光靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還要利用課外時間進行有針對性的實踐，在實踐中獲取更多的知識，從而生成更多的能力。為了幫助學生獲得更好的實踐效果，教師應根據(jù)培智學生的實際情況，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗和知識能力向?qū)W生提供相應的學習材料，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識［1］。同時可以采用小組合作的方式，降低學習難度和提高學生實踐的積極性。對于學習能力強的學生則引導他們向課外延伸，讓他們參加課外實踐活動。例如專題小報的課外實踐、pc—logo圖形編程實踐、Photoshop圖形制作實踐等。總的來講，學生通過實踐取得的成果是相當豐富的，有的甚至超出了教師的想象，這也是我們平時常說的有效生成。

六、通過模仿促進有效生成

培智學生由于學習能力有限，很多知識的獲得來源于直觀形象的內(nèi)容，學習方式多為模仿。學習信息技術(shù)也是一樣的，例如他們在學習指法時，可借助打字軟件的手指動畫演示，學習鍵盤字母的分布以及如何用對應的手指來完成輸入。動畫演示直觀形象，比教師手把手教更形象而且效率高。又如在學習Windows畫板時，教師可以通過分屏讓學生觀看并模仿教師的繪畫過程，同時將作品一同展示在畫框里，讓學生進行模仿練習，邊看邊練，克服培智學生記憶短暫和思維能力不足的缺點，從而幫助學生取得更好的學習效果。除了分屏顯示，教師還可以通過大屏幕展示繪制流程圖，通過流程圖讓學生直觀了解繪畫過程，并通過分解動畫演示幫助學生降低學習難度。最后，教師還可以通過屏幕廣播的方式展示學生作品，引導學生一起說一說這幅作品好在哪里，有沒有需要改進的地方，從而促進學生更好地創(chuàng)作作品。

結(jié)語

總之，在信息技術(shù)學科教學中教師要做有心人，要發(fā)揮信息技術(shù)學科的優(yōu)勢，將信息技術(shù)充分運用到教學過程中來，積極開發(fā)學生的學習潛能，促進學生能力的發(fā)展，從而達到高效教學的最終目的。

［參考文獻］

[1]姚娟.職技教學中的有效生成策略［J］.教育，2016（03）：33.