幼兒園“去小學化”教育方式的優化研究

摘 要：針對幼兒教育“小學化”傾向，分析家長需求扭曲、以功利性為導向和教師評估導向不當三方面原因，指出其對幼兒身心健康和天性發展的危害。為優化幼兒園“去小學化”教育方式，提出優化家園溝通途徑、一日生活流程、集體教學形式和幼兒游戲活動四大路徑。通過樹立科學育兒理念、培養幼兒良好習慣、促進幼兒全面發展、提升幼兒游戲質量，可有效改善幼兒教育“小學化”傾向，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒園；“去小學化”；教育方式

作者簡介：吳業標（1984—），男，貴州省普安縣青山鎮青山幼兒園。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展［1］。然而，近年來，在應試教育壓力和家長攀比心理的雙重影響下，不少幼兒園呈現“小學化”傾向，片面追求知識技能訓練，忽視幼兒興趣培養和全面發展。這一傾向嚴重背離了幼兒教育的本質，擾亂了幼兒園保教秩序，對幼兒身心健康發展構成威脅。為扭轉這一不良傾向，亟須深入剖析其產生的根源，客觀認識其危害性，系統探索優化幼兒園“去小學化”教育方式的有效策略。這不僅關乎幼兒教育的健康發展，更關系培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的宏偉目標。

一、幼兒教育“小學化”傾向的原因

（一）家長需求扭曲

在當前社會競爭日益激烈的背景下，許多家長過于看重孩子的早期學習成績，希望幼兒園能提供更多小學階段的教學內容，幫助孩子提前學習小學知識，獲得超前發展。這種急功近利的心態，在無形中給幼兒園教育帶來很大壓力，迫使幼兒園偏離幼兒教育的本質，迎合家長的不合理需求。部分家長片面追求幼小銜接，認為孩子掌握的知識技能越多越好，對幼兒園教育質量的評判標準較為狹隘，進一步加劇了幼兒教育“小學化”傾向。

（二）以功利性為導向

一些幼兒園受市場經濟影響，辦園理念偏離教育初心，過度注重經濟效益和社會聲譽。為吸引生源、提高知名度，這些幼兒園不惜迎合家長的功利性需求，打著“幼小銜接”“早教”等旗號，推出五花八門的“小學化”課程，忽視幼兒身心發展規律和興趣培養。功利性導向使得幼兒園教育異化，片面追求短期效果，加劇了“小學化”傾向。

（三）教師評估導向不當

在幼兒園教育實踐中，一些教師受應試教育思想影響，評估理念存在偏差。他們過于看重幼兒認知能力的提升，片面追求知識技能教學效果，在評估和考核中側重智力發展指標，而忽視了幼兒在情感、社會性、運動等方面的全面發展。這種不當的評估導向，助長了“小學化”傾向，限制了幼兒的自主探索和創新思維，背離了幼兒教育的根本宗旨。同時，教師自身專業發展不足，對幼兒教育規律認識膚淺，缺乏科學的教育理念，也是導致評估導向不當的重要原因。

二、幼兒教育“小學化”的危害性

（一）影響幼兒身心健康

幼兒期是人格形成的關鍵時期，這一階段幼兒的自我意識逐漸萌發，對外界的認知和情感體驗極易內化為人格特質。然而，“小學化”教學通常采用統一的標準來評判幼兒的學習表現，忽視了幼兒的個體差異和獨特潛能。在這種“強標準、弱個性”的教育環境下，部分學習能力相對較弱的幼兒容易產生自卑感，懷疑自己的能力，進而影響自尊心的健康發展，部分幼兒還可能因為壓力過大而出現逆反行為、攻擊性行為，這些問題都會對幼兒身心健康發展構成威脅。

（二）嚴重壓抑幼兒天性

幼兒好奇心強，喜歡探索，渴望自由自主地認識世界。然而，“小學化”教學壓抑剝奪了幼兒的天性。一方面，“小學化”教學以知識灌輸為主，強調聽講和記憶，抑制了幼兒的好奇心和想象力，限制了幼兒主動探究、動手操作的機會，阻礙了幼兒創新意識和實踐能力的培養；另一方面，“小學化”教學過于注重紀律約束，壓抑了幼兒的好動天性和自由表達的需求，不利于幼兒個性特長的發展。同時，“小學化”評價方式偏重結果，忽視過程，抑制了幼兒嘗試的勇氣和創新的沖動，導致幼兒失去學習興趣，違背了幼兒教育“以兒童為本”的理念。

三、幼兒園“去小學化”教育方式的優化路徑

（一）優化家園溝通途徑，樹立科學育兒理念

從優化家園溝通內容這一角度分析，幼兒園應著重圍繞“去小學化”教育理念，有針對性地開展家園溝通，幫助家長樹立科學的育兒觀念。一方面，幼兒園可通過家長會、園長信、微信公眾號等方式，向家長說明幼兒身心發展規律和學習特點，講解幼兒教育的核心理念和目標，幫助家長全面客觀地認識幼兒成長。例如，幼兒園可邀請兒童教育專家舉辦專題講座，系統解析幼兒在認知、情感、社會性等各領域的發展特點，講解游戲、探索等活動對幼兒全面發展的獨特價值，引導家長摒棄“早教”“超前”等錯誤觀念，樹立尊重幼兒個體差異、遵循幼兒成長規律的科學理念［2］。

另一方面，幼兒園還應積極開展“去小學化”主題的家園互動，引導家長反思自己的教育方式，調整不恰當的育兒行為。例如，幼兒園可設計“我眼中的幼兒園教育”“我理想的幼兒成長”等主題征文或問卷調查活動，邀請家長分享自己的教育心得和疑惑，在互動交流中引導家長審視自己的育兒觀念，認識到過分看重知識技能、忽視能力培養等做法的局限性。教師可結合家長反饋，提供具有針對性的指導和建議，幫助家長優化親子互動方式，營造有利于幼兒主動探索、快樂成長的家庭氛圍。

（二）優化一日生活流程，培養幼兒良好習慣

1.優化作息時間

為了優化作息時間，促進幼兒身心健康發展，幼兒園應根據幼兒年齡特點，科學合理地安排一日生活。為避免“小學化”教育模式下“短、平、快”的作息特點，幼兒園要特別注意保證幼兒每天擁有至少100分鐘的戶外活動時間，占全天活動時間的30%左右，以充分滿足幼兒戶外游戲與體育鍛煉的需求，讓幼兒盡情享受陽光和新鮮空氣，促進幼兒身體機能的健康發展［3］。同時，幼兒園還應合理安排午睡、進餐、如廁等生活活動的時間。根據幼兒的年齡特點，其午睡時間應確保達到120分鐘，以充分滿足幼兒休息需求，保障幼兒身心健康。午餐、吃點心等用餐時間應相對集中，每次30分鐘，避免過于緊湊和頻繁轉換，這有利于保證幼兒生活節奏的穩定。此外，在戶外和室內活動間隙，還需穿插安排如廁、喝水等環節，既要滿足幼兒的生理需求，也要給幼兒提供自主活動的機會，這有助于促進幼兒生活自理能力的發展。

2.注重流程銜接

在優化幼兒園一日生活流程時，應著重關注游戲活動與其他活動環節的有機銜接和平穩過渡，采取生動有趣、貼近幼兒生活經驗的方式，幫助幼兒在不同活動間自然切換，減少不必要的等待和中斷，提高一日活動的教育效益。具體來說，教師可以創設與主題相關、與幼兒生活經驗相聯系的情境，如設計富有童趣、朗朗上口的兒歌、手指謠等形式多樣的過渡環節，幫助幼兒輕松愉悅地實現活動轉換。例如，在區域游戲結束后，教師可以吟誦這樣一首兒歌：“小朋友，小朋友，玩得真開心。現在我們要出發，去戶外做運動。我們一起來，手拉手，高高興興做操操。”在熟悉的旋律和動聽的歌詞中，幼兒在教師的帶領下，有序地走向戶外活動場地，開展體育游戲。

除了采用兒歌、手指謠等形式，教師還可以利用繪本、圖片、實物等多種載體，設計與活動內容相呼應的過渡環節。以繪本為例，教師可以選取與下一環節活動主題相契合的繪本內容，用生動有趣的講述吸引幼兒注意力，激發幼兒的興趣和想象力，幫助幼兒自然過渡到新的活動中。比如，在美術活動開始前，教師可以講述一個關于大自然美景的繪本故事，引導幼兒在故事中感受大自然之美，激發幼兒描繪美景的愿望。

（三）優化集體教學形式，促進幼兒全面發展

幼兒園應立足幼兒身心發展規律，優化集體教學形式，以激發幼兒學習興趣。教師要圍繞幼兒感興趣的話題，設計寓教于樂的教學活動，采用互動性強的教學方式，鼓勵幼兒主動參與、積極表達，在同伴合作中共同探索。同時，教師要尊重幼兒個體差異，根據幼兒實際表現和需求，及時調整教學策略，為每一個幼兒提供適合的學習支持和挑戰，幫助他們取得進步。

例如，在開展“有趣的昆蟲”主題教學時，教師可以先引導幼兒分享自己在生活中觀察到的昆蟲，激發幼兒的好奇心和探究欲望。接著，教師和幼兒一起閱讀繪本《花園里的小甲蟲》，在生動有趣的故事情節中了解昆蟲的特征。教師還可以組織幼兒分組制作昆蟲模型，引導幼兒觀察和記錄昆蟲的結構特點，在動手操作中感知昆蟲的奇妙之處。在制作過程中，教師要關注每個幼兒的表現，對于手工能力較強的幼兒，鼓勵他們嘗試更加復雜的制作任務；對于手工能力較弱的幼兒，教師要給予適當的指導和幫助，使他們體驗成功的快樂。活動最后，教師引導幼兒分組展示作品，鼓勵幼兒大膽地介紹自己的制作過程和心得體會，并傾聽其他幼兒的評價建議，在互動交流中加深對昆蟲的認識和理解。

（四）優化幼兒游戲活動，提升幼兒游戲質量

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時［4］。高質量的游戲活動，能滿足幼兒的主動探索需要，激發幼兒的想象力和創新意識，幫助幼兒在輕松愉悅的游戲中實現全面發展。為進一步優化幼兒園游戲活動，提升游戲質量，教師可以從以下幾個方面著手。

1.完善游戲環境創設

游戲環境是開展游戲活動的物質基礎，直接影響游戲的豐富性和挑戰性。教師應根據幼兒的年齡特點、興趣需求，精心創設形式多樣、內容豐富的游戲環境，為幼兒提供充足的游戲材料和自主選擇的機會。一方面，教師要投放貼近幼兒生活經驗的實物材料，如各類蔬菜水果、服飾、報紙等，引導幼兒根據自己的興趣選材，激發其探索欲望和創新意識；另一方面，教師還要提供開放性的游戲器材，如大型積木、紙結構材料等，鼓勵幼兒自主探索多種玩法，在反復嘗試中發展動手操作和思維能力。例如，在創設“超市”角色游戲情境時，除了提供必要的超市布景道具，教師還可以投放紙箱、繩子、輪胎等開放性材料，引導幼兒利用這些材料自制購物車、收銀機等游戲道具，豐富游戲內容，提升游戲的創新性和趣味性。

2.關注幼兒游戲過程

優質游戲應關注幼兒在游戲過程中的體驗和收獲，重視幼兒主動探索、合作互動等過程性表現。為此，教師一方面要做好游戲過程觀察，通過觀察了解幼兒的游戲需求和能力水平，捕捉幼兒在游戲中閃現的創意火花，適時給予鼓勵支持，幫助幼兒深化游戲探索［5］；另一方面，教師還要適度參與幼兒游戲，與幼兒建立平等互動的關系。教師可以扮演游戲支持者，為幼兒提供所需的游戲材料和信息；可以扮演游戲促進者，提出適當的問題，引導幼兒思考和嘗試；可以扮演游戲合作者，與幼兒一起飾演游戲角色，共同推進游戲發展。例如，在“森林探險”游戲中，教師可以與幼兒一起扮演探險隊員，討論探險計劃，準備探險裝備，踏上探險之旅。在探險過程中，教師要鼓勵幼兒大膽假設，勇于嘗試，引導幼兒運用已有經驗，合作解決遇到的問題。通過親密互動，教師能更好地支持和引領幼兒的游戲探索，幫助幼兒獲得有意義的游戲體驗。

3.注重游戲反思與分享

通過對游戲過程的回顧和總結，幼兒能梳理游戲經驗，提煉游戲收獲，進一步鞏固和深化學習成果。同時，在與同伴相互分享游戲心得時，幼兒能傾聽他人的想法，學習他人的游戲經驗，在互動交流中實現共同進步。為此，教師應當為幼兒創設游戲反思與分享的機會，引導幼兒用多種方式表達和交流自己的游戲體驗。例如，在區域游戲活動后，教師可以組織幼兒圍坐成一個圈，輪流分享自己在游戲中的趣事和心得。教師要認真傾聽每個幼兒的發言，給予積極回應，鼓勵幼兒相互提問和評價。對于語言表達能力較弱的幼兒，教師還可以引導他們用繪畫、手工等形象生動的方式呈現游戲經驗。在游戲分享中，幼兒能用自己的視角闡釋游戲體驗，在與他人的互動中獲得更多靈感，學會用多元的方式表達交流，進一步提升參與度和獲得感。

結語

幼兒園“去小學化”是一項復雜的系統工程，需要家長、幼兒園、社會各界的共同努力。幼兒園應立足幼兒身心發展規律，遵循幼兒學習特點，不斷優化保教實踐，為幼兒提供適宜的學習環境和科學的指導。同時，家長和社會各界要樹立正確的教育觀念，尊重幼兒天性，給予幼兒充分的生活自主權和游戲自由度。

［參考文獻］

[1]付華清.學前教育“小學化”的成因及應對策略分析［J］.教育藝術，2023（3）：55.

[2]金揚菁，余瀅瑩，肖菊梅.“雙減”背景下幼兒園“去小學化”與“幼小銜接”的有效探索［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023，42（3）：117-121.

[3]周嘉航，曹照潔.“雙減”背景下學前教育“去小學化”問題研究［J］.成才之路，2023（6）：57-60.

[4]莊秀萍.兒童發展理論視角下幼兒教育“去小學化”探究［J］.成才之路，2022（16）：37-39.

[5]陸志敏.本真理念下幼兒園去小學化的思考［J］.家教世界，2022（6）：47-48.