全環境立德樹人背景下幼兒園游戲課程的實踐與探索

摘 要：在全環境立德樹人教育背景下，幼兒園游戲課程不僅僅是一種娛樂活動，還被賦予了更深層次的教育功能。作為一種自然的學習方式，游戲能夠提供豐富的情境體驗和互動機會，是培養幼兒道德素養和社會能力的重要手段。主要探討了全環境立德樹人背景下幼兒園游戲課程的實踐意義和具體措施，旨在提升幼兒的綜合素質和培養幼兒的良好品格。

關鍵詞：全環境立德樹人；幼兒園游戲課程；教育策略

作者簡介：陳泳伊（1988—），女，山東省威海市文登區龍港實驗幼兒園。

2022年12月，山東省出臺了《關于實施全環境立德樹人 加強和改進未成年人思想道德建設的意見》，旨在全面推進未成年人思想道德建設，建立全環境立德樹人體系。這一政策要求在中小學和幼兒園中貫徹落實，強化學校作為育人主陣地的作用。為實現這一目標，山東省教育廳制定了《中小學幼兒園推進全環境立德樹人工作方案》，強調要建設一個“時時、處處、人人”育人的教育環境。在這種背景下，作為推動幼兒和諧發展、教師專業成長的關鍵工具，園本課程的研究與開發顯得尤為重要。園本課程不僅符合國家幼教政策和法規的要求，還能有效支持全環境立德樹人工作的實施。通過將全環境立德樹人與園本課程相結合，我們希望在實踐中找到既符合上級教育方針又具備實用性的整合方式，以促進幼兒全面發展。

一、全環境立德樹人背景下幼兒園游戲課程的實踐意義

（一）增強幼兒的公平意識

公平意識是道德發展的核心要素，它涉及幼兒對公平與不公平的認知和感受，通過教師設計的與公平相關的游戲活動，幼兒能夠在模擬情境中體驗到公平的具體表現，如輪流、分享和尊重他人等，這種體驗不僅能幫助幼兒理解公平的概念，還能使幼兒在互動中學會如何遵循公平原則。在團隊合作游戲中，幼兒必須協作完成任務，這種經歷能夠讓幼兒認識到每個人的貢獻都是重要的，進而培養幼兒的公平意識。此外，游戲中設置的規則和獎勵機制可以進一步強化幼兒對公平的認同。當幼兒看到規則被公正地應用，并且從游戲結果中體會到公平的價值時，幼兒的公平意識將不斷得到增強。這種游戲體驗不僅在認知上加深了幼兒對公平的理解，更在情感上激發了幼兒對公平行為的認同，從而促進幼兒道德品質的形成。

（二）提升幼兒的團隊合作精神

團隊合作是社會交往和群體活動中不可或缺的能力，尤其是對于幼兒來說，能夠在游戲中學習和實踐團隊合作技能，對其適應社會能力的發展至關重要。通過教師設計的團隊合作游戲活動，如接力賽、合作建構和團隊解謎等，幼兒在共同完成任務的過程中，能夠直觀地體驗到團隊合作的必要性和樂趣，這些游戲不僅要求幼兒分工合作、共同解決問題，還促進了幼兒之間的溝通與協商，在需要多人合作完成的任務中，幼兒會學會如何分配任務、如何聽取他人的意見、如何協商解決分歧，這些都是團隊合作的基本要素［1］。

（三）提高幼兒的情緒管理能力

情緒管理是幼兒社會性發展的關鍵能力。通過游戲，幼兒能夠在充滿互動和挑戰的環境中學習如何識別、表達和調節自己的情緒。教師設計專門的情境模擬游戲，如“情緒角色扮演游戲”或“情緒表達游戲”，能夠為幼兒提供具體的情境體驗，讓幼兒在游戲中模擬和處理各種情緒狀態。這種體驗不僅能幫助幼兒更好地理解自己的情感反應，還能教會幼兒如何以適當的方式表達情緒和應對挑戰。例如，在游戲中遇到挫折時，幼兒需要學習如何保持冷靜，尋找解決方案，而不是簡單地表現憤怒或沮喪。

（四）發展幼兒的道德決策能力

道德決策能力是指在面臨倫理困境時，能夠做出符合社會規范和道德標準選擇的能力。通過游戲中的角色扮演和情境模擬，幼兒能夠在安全的環境中體驗不同的道德情境，從而學習如何進行道德判斷和決策。在模擬游戲中，幼兒需要在選擇幫助他人還是滿足自己需求之間做出決策，或者在面對道德困境時選擇誠實與否。這種游戲形式使幼兒能夠探索和理解不同選擇的后果，并在實踐中形成個人的道德觀念。創意構建游戲和故事游戲也為幼兒提供了展示和反思道德決策的機會，使幼兒能夠在互動中更深入地理解社會規范和價值觀［2］。

二、全環境立德樹人背景下幼兒園游戲課程的實踐措施

（一）設計德育主題角色扮演游戲，強化道德情境體驗

角色扮演游戲通過模擬真實生活中的道德情境，使幼兒在參與的過程中體驗道德決策，常見的德育主題角色扮演游戲是“友誼小鎮”。在這個游戲中，幼兒分別扮演不同的角色，如“商店老板”“顧客”“郵遞員”等。幼兒需要在游戲中處理各種日常事務，如交換物品、解決糾紛和幫助他人。在這個過程中，幼兒不僅要遵循規則，還要在不同的情境中做出道德決策。當“顧客”多給了錢時，“商店老板”需要決定是否將多余的錢歸還，這種情境促使幼兒思考誠實的重要性。通過這樣的角色扮演游戲，幼兒能夠真實地體驗到道德選擇的后果，從而加深對道德行為的理解。

此外，角色扮演游戲還能夠通過反思和討論環節進一步強化幼兒的道德情境體驗。在“友誼小鎮”游戲結束之后，教師可以組織幼兒進行集體討論，詢問幼兒在游戲中遇到的道德困境以及幼兒的選擇理由。教師可通過引導性的問題，幫助幼兒理解不同選擇對他人和自己的影響，從而深化幼兒對道德原則的認識，這不僅能夠增強幼兒的道德敏感性，還能夠促進幼兒的自我反思和道德成長。可見，角色扮演游戲不僅提供了一個實踐和體驗道德行為的平臺，還促進了幼兒在社會互動中的道德意識和責任感的培養［3］。

（二）制定并實施基于規則的游戲，培養幼兒的規則意識與公正觀念

規則游戲通過設定明確的游戲規則和目標，幫助幼兒理解規則的重要性和公正性。在經典的“接力賽”游戲中，幼兒被分成幾個團隊，每個團隊須按照規定的順序接力完成任務。游戲開始前，教師會明確告知每個幼兒規則，包括傳接棒的方式、跑步的順序以及比賽的結束標志。游戲的進行不僅需要幼兒遵循規則，還需要他們在團隊中協調合作，確保每個環節都按規則執行。在這樣的過程中，幼兒學會了制定和遵守規則，也體會到了規則對公平競爭的重要作用。當幼兒發現自己的團隊由于遵守規則而取得勝利時，他們會更加理解規則帶來的公正體驗［4］。

在“接力賽”結束后，教師可以組織幼兒進行討論，詢問幼兒在游戲中的感受和體會，特別是要探討如何遵守規則、處理規則沖突以及規則對游戲結果的影響。教師還可以通過實例分析，幫助幼兒理解在不同情境下規則的意義和作用。通過這種反思和討論，幼兒能夠更深入地理解規則的公平性和必要性，從而在游戲之外也能自覺遵守社會規則。這種討論不僅鞏固了幼兒對規則的認識，還促進了幼兒對公正觀念的內化。

（三）開展情境模擬游戲，幫助幼兒學會情緒管理與沖突解決

情境模擬游戲通過創建模擬的社會情境，使幼兒能夠在游戲中體驗并處理各種情感問題和沖突，從而提高幼兒的情緒調節能力和解決問題的技巧，幼兒園常用的“情緒快遞”游戲就是一個典型的情境模擬游戲。在這個游戲中，教師會設置一個模擬的“快遞公司”，幼兒需要扮演不同的角色，如“快遞員”“顧客”“客服”等。在游戲過程中，幼兒可能會遇到各種沖突，例如，“快遞員”在送貨時發現包裹破損，“顧客”對服務不滿意等。在情境中，幼兒不僅需要學會識別自己的情緒，還需要學會如何表達和管理這些情緒，同時找到合適的方法來解決問題，如當包裹破損時，“客服”需要保持冷靜，并通過有效的溝通來安撫“顧客”，而“快遞員”則需要學會處理自己的挫敗感，并尋找解決方案。

在“情緒快遞”游戲結束后，教師可以組織幼兒進行集體討論，詢問幼兒在游戲中的情感體驗以及處理沖突的策略，引導幼兒分享自己的感受，討論在游戲中遇到的挑戰和應對方法，如遇到不公平待遇時如何處理，或者如何在沖突中保持冷靜。通過這種討論，幼兒不僅能參考他人的解決方案，還能反思自己在游戲中的表現，從而增強情緒管理的意識和技巧。這種反思與分享的過程，不僅能幫助幼兒進一步理解情緒管理的重要性，也增強了幼兒在實際生活中應用這些技能的信心和能力。

（四）引入創意構建游戲，發展幼兒的道德決策能力與創新思維

創意構建游戲通過鼓勵幼兒進行自由構思和實踐，提供了一個展示和發展道德決策能力的平臺，“建造夢想城市”游戲就是一個典型的創意構建游戲。在這個游戲中，幼兒被分成幾個小組，每組需要使用各種建構材料（如積木、紙板和膠水）來設計和建造自己的“夢想城市”。在設計和建造過程中，幼兒需要面對不同的決策，如如何分配資源、如何設計城市的公共設施，以及如何處理團隊成員之間的意見分歧。這意味著幼兒既要考慮實際的建造需求，還要兼顧道德因素，如公平分配資源和尊重他人意見；既要解決實際問題，還要考慮團隊成員的需求和意見，從而發展自身的道德決策能力。當出現資源分配爭議時，幼兒需要在滿足自己和他人需求之間找到平衡，學習如何通過協商和妥協來解決問題，這種體驗有效地促進了幼兒道德判斷能力和公平意識的發展。

在“建造夢想城市”游戲結束后，教師可以組織幼兒進行展示和分享，鼓勵幼兒介紹自己的設計思路和決策過程。在展示環節，幼兒不僅能展示自己的創意成果，還能分享在建造過程中遇到的挑戰和解決方案。教師可通過引導性的問題，幫助幼兒反思在游戲中的創新和決策過程，例如：“你們是如何決定分配資源的？”“你們如何解決設計中的沖突？”這種反思不僅能夠加深幼兒對道德決策的理解，還能夠激發幼兒的創新思維，促使幼兒在未來的活動中更加大膽地進行創造和探索。通過這種創意構建游戲的實踐，幼兒不僅提高了道德決策能力，還培養了創新思維，為未來的社會生活和學習奠定了堅實的基礎。

（五）通過講故事游戲傳遞核心價值觀，增強幼兒對社會規范的理解

講故事游戲利用生動的情節和角色扮演，將社會主義核心價值觀融入有趣的故事情境中，使幼兒在參與游戲的過程中潛移默化地接受這些價值觀，“誠信小鎮”游戲就是一個典型的講故事游戲。在這個游戲中，教師會講述一個關于誠信的小鎮故事，故事中的角色面臨各種需要恪守誠信的情境，如小鎮上的商人需要遵守承諾、孩子們需要誠實地報告自己的錯誤等。在故事講述的過程中，教師通過互動提問和角色扮演，引導幼兒理解誠實的意義，并討論角色的行為對小鎮社區的影響。當故事中的小商販沒有按時交貨時，教師會詢問幼兒應該如何處理這種情況，并讓幼兒通過角色扮演體驗誠實和信任的重要性［5］。通過這種方式，幼兒不僅能夠在游戲中學習社會主義核心價值觀，還能在互動中加深對社會規范的理解。

在“誠信小鎮”游戲結束后，教師可以組織幼兒進行討論，詢問幼兒對故事中角色行為的看法，并引導幼兒分享自己的理解和體驗。教師提問：“你們認為小商販為什么應該守信用？”“如果你是故事中的角色，你會如何處理類似的情況？”通過這樣的討論，幼兒能夠更深入地理解故事中傳遞的價值觀，并將這些價值觀與自身的生活經驗聯系起來。這種討論不僅加深了幼兒對社會主義核心價值觀的理解，還能幫助幼兒在日常生活中應用這些規范，從而促進了幼兒的道德成長。總的來說，通過講故事游戲傳遞社會主義核心價值觀，教師不僅使幼兒在游戲中自然地接受了社會規范，還通過反思和討論環節進一步增強了幼兒的價值觀意識，為幼兒的社會行為提供了積極的引導。

三、總結

在全環境立德樹人教育背景下，幼兒園游戲課程的實踐與探索展示了其在促進幼兒全面發展的獨特價值。通過德育主題角色扮演游戲、基于規則的游戲、情境模擬游戲、創意構建游戲以及講故事游戲等，幼兒園不僅為幼兒提供了豐富的學習體驗，也為幼兒的道德決策能力、規則意識、情緒管理能力以及創新思維的培養奠定了堅實的基礎。這些游戲活動通過寓教于樂的方式，讓幼兒在互動和實踐中自然地接受道德教育，理解社會規范，提升綜合素質。通過不斷的實踐和探索，幼兒園游戲課程能夠更好地回應教育需求，實現全環境立德樹人的教育目標，為幼兒的未來成長和社會適應能力發展打下良好的基礎。在未來的教育實踐中，教師要繼續深化幼兒園游戲課程的研究與實施，進一步推動幼兒教育的發展，促進幼兒全面素質的提升。

［參考文獻］

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[5]邢勇.課程游戲化背景下幼兒德育實踐探索［J］.智力，2022（35）：132-135.