基于教改背景的技能大賽對中職機電專業教學的影響

姚積清

（甘肅省張掖市職業技術教育中心，甘肅張掖 734000）

在教改背景下，職業教育技能大賽經過探索和實踐，基本構建形成“校校有比賽，層層有選拔”的和諧局面，技能大賽的覆蓋面非常廣，對中職機電專業教學的育人模式改革，發揮著十分積極的促進作用。因此，學校和教師應重視技能大賽，明確其對機電專業教學產生的影響，根據技能大賽的思想和要求，全方位創新機電教學體系，力求在日常教學中將技能大賽常規化，為學生營建更好的專業發展環境，貫徹落實新時期的職業教育精神，從而彰顯技能大賽的實踐價值。

一、基于教改背景的技能大賽對中職機電專業教學的影響

（一）優化了機電專業教師隊伍的素質結構

以往機電專業的師資隊伍，以校內教師為主，而校內教師缺乏生產實踐的經驗，無法給予學生更有效的指導，難以滿足技能大賽日益提高的技術水平要求。技能大賽給中職機電專業教學帶來的影響是多角度的，其中最重要的一項就是優化了機電專業教師隊伍的素質結構。首先，在技能大賽的引領下，中職學校著手構建雙師型教師隊伍，開展學校教師下車間，機電工程師進課堂等活動，教師不斷地熟悉掌握與機電專業相關的新知識、新技術和新工藝，了解專業技術的發展動態，學校單一的師資結構也得以改善，從而為學生提供更精準的大賽輔導。再者，受技能大賽的驅動，教師在生產一線學習和鍛煉時，也會留心關注生產實際對本專業的要求，明確教學手段的不足，探索新型的教學范式，解決在技能大賽中遇到的問題，從而促進機電專業教師的成長和技能提高［1］。

（二）促進了學生對機電專業知識技能的掌握

在傳統的中職機電專業教學中，理論和實踐兩個教學板塊，存在分配不均衡、銜接不夠緊密等問題，比方說重理論、輕實踐，導致學生對專業知識技能掌握不全，難以實現職業崗位能力的進一步發展。分析技能大賽的考查要點可知，它涵蓋了理論知識和實操技能兩部分，強調學生具備將理論轉化為實踐的能力，同時要求學生具有良好的創新意識與綜合能力。技能大賽促進了學生對專業知識技能的全面掌握。首先，教師可根據技能大賽的側重考查點，調整機電專業的理論和實踐課程安排，打造理實一體化的課程模式，先保障課程設置與大賽的要求同向同行，兼顧學生對專業知識技能的整體習得。再者，為了滿足技能大賽對學生綜合能力提出的新要求，教師還需要創新機電專業的教學方法，比如說開設文化基礎、專業理論、技能操作、崗位能力等訓練板塊，實施信息化教學、項目化教學，體現理論與實踐并重的原則，從而使學生扎實地掌握專業知識，同時獲得綜合運用技能的鍛煉［2］。

（三）推進了機電專業教學實訓設備的更新

從本質上來說，中職機電專業技能大賽的開展，是一種典型的實踐教學過程，技能大賽與實訓教學之間存在著密切的聯系，學校只有抓好專業實訓教學體系的建設，才能給學生提供優質的學習和發展環境。從過往的機電專業教學來看，實訓設施存在一定的滯后性，比方說設備的功能與生產實際不符、機件老化、在教學過程中故障頻發等等，大賽所涉及的知識技能，缺乏動手實踐的條件和機會，致使學生的專業實操素養止步不前，無法契合技能大賽的參賽標準。在基于教改背景的技能大賽的影響下，中職機電專業的實訓模式也發生了根本的變革，最明顯的轉變，就是推進了專業實訓設備的更新，很多學校都對接技能大賽的設備規格，加強實訓建設資金的投入力度，引進機電一體化設備、PLC 可編程設備、液壓與氣動設備等，同時對現有的過時設備予以淘汰，教師可利用新型設備，按照技能大賽機電一體化項目的要求，實施專業實訓教學，使學生擁有與大賽、生產實際接軌的實訓物質條件，從而促進機電專業實訓設備趨向標準化、先進化［3］。

（四）增強了機電專業校企合作模式的構建質量

機電技能大賽的項目定位，主張專業教學與行業企業發展的銜接，所有的大賽操作項目，都相當于是對機電生產線的模擬加工過程，這些操作的技術含量非常高，缺失在生產一線的學習和鍛煉經驗，學生很難在大賽中保質保量地完成。傳統的中職機電專業教學，與企業的實際生產脫節較大，教學內容和方式跟不上行業和企業的變革速率，學生只能吸收到基礎性的理論知識，學習陳舊的技術，這樣無異于是閉門造車，縮減了學生未來步入企業后的崗位發展空間。想要使學生的機電專業素養達到技能大賽的參賽標準，就必須深化產教融合，積極地引導企業對專業教學改革的參與，因而基于教改背景的技能大賽，在一定程度上增強了機電專業校企合作模式的構建質量，很多中職學校在技能大賽的帶動下，還組織學生進入企業，參與生產性實習，或者是與企業聯手，建設校辦企業，以真實的車間和生產線為課堂，不僅開闊了學生的崗位眼界，也提升了迎戰技能大賽的能力，從而使機電專業教學緊跟企業生產的步伐。

二、基于教改背景的技能大賽下中職機電專業教學的策略

（一）以賽促教，調整機電專業教學計劃

機電技能大賽的項目，是由組委會通過廣泛的調查、研究、分析，以及聽取行業、企業技術專家對職業崗位的要求，充分地論證后而設置的，全面地對接了市場需求，突出實用型機電人才的培養目標。在基于教改背景的技能大賽下，機電專業以往的課程體系，體現出一些不適應性，學校應堅持以賽促教的原則，根據大賽項目要求和人才培養目標，調整機電專業教學計劃，側重于對專業課程的合理規劃，提升課程的針對性和實用性，從而發揮技能大賽的教學導向作用。

第一，學校和教師應對機電技能大賽的項目，進行分解和提煉，將其轉化為專業課程，安插到原有的機電課程體系中，比方說目前針對機電專業，大賽項目主要包括機電一體化設備安裝與調試、電氣安裝與維護、焊接技術、機械模型三維設計、機械制圖等，教師就可研究這些項目的技術文件、賽題等，重新規劃機電專業課程，科學地設計教學內容和課時，根據機電知識體系和技能訓練的需要有次序地開設，把學生的學習內容、專業核心能力的培養，與技能大賽的項目有機融合，使學生對各方面的技能都有所涉獵和掌握，從而實現對機電專業教學計劃和課程設置的初步調整［4］。

第二，現階段市、省和全國級的機電技能大賽，學生能夠參加的項目共有8～9 項，所對應的機電專業課程類型有十幾種，在常規的課程體系中想要開足開滿，是不易實現的。針對這個問題，學校和教師必須緊緊圍繞著技能大賽項目，有選擇地開設相關課程，其中熱門競賽項目所對應的課程，是必須開設的，其他與車工、銑工、鉗工應用相關的項目課程，以選修課、公共課等形式開設，組織學生根據自己的時間，進行選修和自學，確保技能大賽要求在機電課程建設中的有效執行，從而貫徹以賽促教、更新教學計劃，實現對機電人才培養目標的重新定位。

（二）以賽促學，創設技能大賽模擬情境

在基于教改背景的技能大賽下，傳統的中職機電專業教學模式暴露出一些缺陷，比如學習要求與大賽要求不符，課堂教學活動的競爭成分不足等等，學生不了解技能大賽的操作規范，心理素質得不到鍛煉，這樣學生在實際參賽時，容易產生較強的心理波動，影響技能水平的發揮。因此，教師應從以賽促學的角度出發，在日常的機電專業教學中，積極地創設技能大賽模擬情境，以賽事標準策劃教學活動，提高學生對自身的要求，以及適應大賽氛圍的能力，從而促進學生自主學習，不斷地強化專業功底和心理素養［5］。

第一，在創設機電技能大賽的教學模擬情境時，教師應重視開展團隊競賽活動，因為技能大賽不僅是學生知識技能的比拼，還是心態、承壓能力的較量，教師可根據具體的機電學習內容，按照“大集中、小分散”的原則劃分學習團隊，一個大組人數在15 人左右，一個小組的人數在3～5 人，向學生提出競賽的目標和規則之后，讓他們以大組或小組為單位，參與多種形式的比拼活動，模擬接近于大賽的緊張感，在這種情境下，鼓勵各團隊學生密切配合、集思廣益，合作應對和解決各種突發狀況，從而達到競賽活動在機電課堂上的常態化實施，喚醒學生的良性競爭心理與團隊精神，使其養成遇事不驚、沉著冷靜的心理品質，保障在技能大賽中的高水平發揮［6］。

第二，機電技能大賽有著非常嚴格的操作規范，要求教師在平時的教學中，以同樣的標準去要求學生，所以在創設模擬情境時，教師應把大賽項目的要求，潛移默化地滲透于學生的學習活動，如機電教學中的實操練習，在練習活動開始之前，教師可出示大賽相關項目的考核表，引導學生了解操作所要達到的規格和水平，教師則扮演大賽裁判員的角色，按照考核表審查學生的練習成果，指正其中的薄弱點，這樣學生就能有的放矢地加強練習，熟悉并掌握技能大賽的操作要點，從而形成精益求精的匠心精神，力爭在技能大賽中脫穎而出。

（三）以賽促訓，加強機電專業實訓教學

從機電技能大賽項目的考查側重點來分析，其具有極強的實踐性和實用性，更加關注學生運用機電知識技能，去解決實際生產問題的能力，對標的是機電崗位人才的培養。以往的機電專業教學，實訓方面的內容，從比例到力度都不是特別高，無法契合教學、技能大賽、學生未來就業的一致性。因此，中職學校和教師應順應技能大賽的思想指導，以及產教融合的育人理念，加強籌劃和實施機電實訓教學，把教學和生產活動相融合，帶領學生在生產實踐中驗證知識、歷練技能，從而拓寬學生的職業發展道路。

第一，學校應根據技能大賽項目的特點，與地方產業、企業聯手，協同建設校辦企業、校內實訓基地，打造更務實的實訓平臺，以及“崗課賽證”的機電實訓教學模式，校企共建共享產教融合的實訓基地和配套資源，專業教師把企業典型的機電工作任務、案例項目等引入實訓課程，借助先進的機電設備，把課堂轉移到生產線，實行教學做一體化，學校還可聘請企業高管、工程師作為實訓導師，為學生傳授最前沿的機電技術和技能，驅動學生專業實踐力的穩步提高，使之在機電技能大賽中有良好的表現。

第二，學校應開發利用產教融合的優勢，立足技能大賽的就業導向，結合不同的機電實訓階段，分批組織學生到企業中，參加生產性的實訓見習、現代學徒制的跟崗實踐學習等等，讓學生在企業師傅的指導下，對實際生產中的機電技能，從了解到嫻熟操控，掌握適應企業和崗位需求的一技之長，從而充實學生的實訓經驗，達到以賽促訓的目的，顯著提升機電專業實訓教學的改革質量。

（四）以賽促評，引入技能大賽考評標準

從機電技能大賽的考核評分標準來看，考評指標覆蓋到機電理論和實操兩部分，規則做到客觀化，評價要素做到細節化，而傳統的機電專業教學，考評內容局限在上課簽到、課后作業、單項實踐操作、理論測試等，更關注學生的理論成績，無法反映學生的操作技能水平與綜合素養的發展情況。為此，在基于教改背景的技能大賽下，學校和教師必須優化機電專業教學的評價體系，引入大賽的考評標準，對學生的專業能力和各個素質維度，進行客觀、細致、公正的衡量。在優化評價體系的過程中，教師應運用技能大賽的考評模式和指標，突出機電實踐操作考核的重要地位，具體可根據大賽項目的考評要求，以及機電課程的核心技能點，制定實操考核標準表，細化到每一個操作步驟，實操考核時間設置在30～45 分鐘，考核方式分個人和團隊協作兩種，最后師生、生生參照考核標準表，完成專業實操的評價，評價結果用于學生發揚優勢、反思不足，還可作為學生參加技能大賽的選拔依據，從而落實以賽促評，提高中職機電專業評價體系的革新效率。

綜上所述，基于教改背景的技能大賽，對中職機電專業教學產生積極影響和引領作用，主要是優化了專業教師的素質結構，促進了學生對專業知識技能的掌握，推進了實訓設備的更新，增強了校企合作育人模式的構建質量。學校和教師應堅持以賽促教、以賽促學的原則，調整機電專業教學計劃，創設大賽模擬情境，借助產教融合的平臺，加強實訓教學力度，同時引入大賽的考評標準，革新專業評價的內容和方式，從而助力機電人才培養目標的實現。