中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式

任 偉

（甘肅省天水市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甘肅天水 741000）

中職室內(nèi)設(shè)計是一個對實踐能力要求非常高的專業(yè)，職業(yè)教育的宗旨是為國家和社會輸送實用型人才，服務(wù)于學(xué)生的未來就業(yè)和終身發(fā)展。實施工作室教學(xué)模式不僅能夠滿足上述教育改革的需求，還能實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的有機整合，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)和實踐能力。中職學(xué)校和教師應(yīng)該立足新時代的人才培養(yǎng)目標，在室內(nèi)設(shè)計課程中引入工作室教學(xué)模式，加強理論和實踐的聯(lián)系，給學(xué)生提供參與真實工作歷練的機會，從而增強專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展之路。

一、中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的基本特點

中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的工作室教學(xué)模式，倡導(dǎo)“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一，理論與實踐一體化”的理念，主要是指以工作室為載體，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)學(xué)習(xí)和真實項目的承接，把產(chǎn)、學(xué)、研打造成一個有機的整體，使傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式學(xué)習(xí)。

工作室教學(xué)模式具有兩個基本特點：第一，自主性。工作室教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主張讓學(xué)生經(jīng)歷自我教育的過程，師生在開放的環(huán)境下共同工作，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索和研究能力，使其從灌輸型模式中解脫出來。第二，實踐性。工作室教學(xué)推崇“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的思想，所有的學(xué)習(xí)和工作項目，都對標崗位、企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，具有非常突出的實踐特征。

二、中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的實施必要性

（一）有助于增強專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)力度

實訓(xùn)是中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重要板塊，實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建情況直接關(guān)系到學(xué)生能否將專業(yè)知識技能融會貫通，決定著專業(yè)教學(xué)改革的效果。就傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)而言，理論和實訓(xùn)大多作為兩個相對獨立的板塊存在，學(xué)生通常先經(jīng)歷兩年的理論學(xué)習(xí)，再集中參與實訓(xùn)活動，這期間的時間跨度比較大，實訓(xùn)缺乏即時性，加之企業(yè)提供的實訓(xùn)崗位可能無法滿足龐大的學(xué)生數(shù)量需求，造成專業(yè)實訓(xùn)力度不足的局面。在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)改革中實施工作室教學(xué)模式，有助于增強專業(yè)課的實訓(xùn)力度。從機制上來說，工作室模式打破了以往的“2+1”模式，實訓(xùn)是伴隨學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的，這也意味著學(xué)生每完成一項專業(yè)理論學(xué)習(xí)，都能參與相關(guān)設(shè)計項目的實訓(xùn)，用于檢驗自身的知識掌握效度和技能運用情況，確保實訓(xùn)的即時性，擴大專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的覆蓋面。

（二）有助于鍛煉學(xué)生的崗位實踐能力

中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重中之重，是把教學(xué)內(nèi)容和崗位內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在校園學(xué)習(xí)階段熟悉工作流程、適應(yīng)工作環(huán)境、積累豐富的崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗。雖然在以往的專業(yè)教學(xué)中，教師也會收集一些工作案例，輔助室內(nèi)設(shè)計理論知識的講解，但往往流于紙上談兵，學(xué)生并未真正融入崗位，導(dǎo)致他們進入企業(yè)后不能頂崗，適應(yīng)不了工作程序和節(jié)奏，造成企業(yè)還需對學(xué)生進行“二次培訓(xùn)”的尷尬局面。在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中引入工作室教學(xué)模式，有助于鍛煉學(xué)生的崗位實踐能力。工作室教學(xué)的設(shè)計項目、實踐流程和要求等，與真實的工作崗位別無二致，教師在此基礎(chǔ)上還可以采用與企業(yè)管理相同的工作室運行制度，使學(xué)生在校期間能親身體驗設(shè)計項目的運作，掌握每個工作環(huán)節(jié)的要點和要求，強化崗位實踐能力，從而縮短日后步入崗位的磨合期，解決室內(nèi)設(shè)計人才不能適應(yīng)企業(yè)和市場需要的突出矛盾。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神

團隊協(xié)作是職業(yè)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，尤其對于室內(nèi)設(shè)計的實際工作來說，每一個設(shè)計目標的實現(xiàn)，都需要依托整個團隊成員的密切配合，依靠個人的力量難以達成。從以往的專業(yè)教學(xué)來看，學(xué)生團隊協(xié)作能力的發(fā)展遭遇了一定的阻礙，一方面是未經(jīng)歷環(huán)環(huán)相扣的真實工作流程，另一方面是合作學(xué)習(xí)、探究的機會較少。在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中實施工作室教學(xué)模式，上述問題就能夠迎刃而解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。工作室教學(xué)特別注重發(fā)揮“小組”和“集體”的力量，在工作項目的驅(qū)動下，師生、生生之間形成平等、民主、緊致的合作關(guān)系，構(gòu)成實踐學(xué)習(xí)的“共同體”。教師可以根據(jù)工作任務(wù)的要求，以及學(xué)生的實際能力，指導(dǎo)他們模擬不同的崗位角色，在完成本職分工的前提下，與其他伙伴打好配合，包括不同崗位的縱向配合，以及同一崗位的橫向配合，從而助力團隊協(xié)作精神的形成，為職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善添磚加瓦。

三、中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的實施策略

（一）開發(fā)多種資源，做好工作室平臺的搭建

在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中實施工作室教學(xué)模式，最重要的前期準備工作是做好工作室平臺的搭建。工作室教學(xué)的開展對校企合作的力度，以及學(xué)校的硬實力、軟實力等，提出了非常高的要求，需要充足的物質(zhì)條件和資源支持，以及宏觀上的統(tǒng)籌布局。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該立足于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室平臺的搭建目標，開發(fā)多種資源，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同作用，打造完善的工作室平臺框架，從而落實應(yīng)用工作室教學(xué)模式的先決條件。

1.深入調(diào)研，選擇合作對象。工作室教學(xué)是以校企合作為基礎(chǔ)的，設(shè)計項目來自企業(yè)，學(xué)校在搭建平臺時應(yīng)對行業(yè)和企業(yè)展開深入調(diào)研，明確與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有關(guān)的崗位工作過程和專業(yè)技能要求，綜合考慮本專業(yè)的工作室教學(xué)目標，選擇專業(yè)性強的大中型裝飾設(shè)計企業(yè)作為合作對象。

2.加大投入，強化硬、軟實力。首先，從硬實力的強化來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)的實施需求，加大對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的投入。主要建設(shè)工作室形式的校內(nèi)實訓(xùn)和實習(xí)基地，根據(jù)方向不同，細化為陳設(shè)工作室、施工工作室、繪圖工作室和創(chuàng)意工作室等，給專業(yè)教學(xué)提供物質(zhì)條件的保障。其次，從軟實力的強化來說，學(xué)校應(yīng)該積極地從企業(yè)中聘請一線設(shè)計師、工程師，與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教師共同進行工作室教學(xué)，形成具備設(shè)計、研究、開發(fā)能力的師資團隊，促進專業(yè)教師實訓(xùn)能力的提高。

3.規(guī)范運行，建立工作室制度。工作室教學(xué)模式具有一定的市場性，所以在運行管理方面，應(yīng)與企業(yè)保持一致。學(xué)校和教師在搭建工作室教學(xué)平臺時，應(yīng)該參照設(shè)計裝飾企業(yè)的經(jīng)營結(jié)構(gòu)，擬定工作室人員的管理制度和獎懲制度。管理制度包括教學(xué)計劃的設(shè)置、教學(xué)任務(wù)的安排、管理與考評、項目引進、項目實施、校企互動等，獎懲制度主要包括學(xué)生的行為、產(chǎn)出、操行和成績等，同時實行負責(zé)人制，由專業(yè)教師和企業(yè)人員共同負責(zé)管理，實現(xiàn)對工作室教學(xué)平臺的有效搭建［1］。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，做好工作室課程的設(shè)置

基于工作室教學(xué)模式開展中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)改革，合理地組織課程至關(guān)重要。工作室既發(fā)揮著實訓(xùn)教學(xué)的作用，也是學(xué)校對外聯(lián)系的窗口，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)課程的安排必須做到理論與實踐一體，把理論學(xué)習(xí)和工作室實踐緊密地結(jié)合起來，注意將基礎(chǔ)性的專業(yè)理論課盡量排在教學(xué)的前期，否則學(xué)生將無法接受下一步的工作室訓(xùn)練。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該結(jié)合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點，以及學(xué)生的實際能力水平，實施梯隊式的工作室課程設(shè)置，科學(xué)地整合、交錯理論和實訓(xùn)內(nèi)容，給學(xué)生提供更加具體、細致、明確的專業(yè)學(xué)習(xí)路線。

工作室教學(xué)課程的設(shè)置，應(yīng)該劃分為三個大的階段。第一階段是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容涵蓋素描、速寫、色彩等，課程目標是夯實學(xué)生室內(nèi)設(shè)計的基本功，使其接觸和掌握各種制作手法、技巧，教師需要把這一階段的課程學(xué)習(xí)作為一段考核期，如果學(xué)生沒有通過基礎(chǔ)課的考核，將不能獲準進入工作室學(xué)習(xí)期。第二階段是專業(yè)的必修課程學(xué)習(xí)，課程設(shè)置包括透視、制圖、手繪效果圖表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計CAD等，這些課程的學(xué)習(xí)需要在工作室中進行，學(xué)生通過體驗作品的制作過程，掌握室內(nèi)設(shè)計的知識技能，在工作室中完成各類實踐作業(yè)，課程目標是鍛煉學(xué)生的理論結(jié)合實踐能力。第三階段是專門的課題和項目研學(xué)課程，課程內(nèi)容主要有產(chǎn)品設(shè)計、平面設(shè)計、展覽設(shè)計等，課程目標是擴大學(xué)生與行業(yè)和企業(yè)的接觸面，通過團隊合作及與企業(yè)人員的合作等，完成能夠進入市場的設(shè)計作品，兼顧工作室課程體系校內(nèi)教學(xué)和對外聯(lián)系的作用。除此之外，教師在規(guī)劃每一階段的具體課程內(nèi)容時，還應(yīng)該采用任務(wù)書的形式，把課程內(nèi)容梳理、整合成模塊，由模塊分解成若干項目，項目再細分成若干典型任務(wù)，學(xué)生通過模塊化的過程性學(xué)習(xí)，先解決任務(wù)，再完成項目，經(jīng)歷完整的工作室實踐訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工作室課程的高質(zhì)量設(shè)計，使其更加契合專業(yè)課的特點［2］。

（三）基于項目引領(lǐng)，做好工作室教學(xué)的實施

中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式的實施，通常是由專業(yè)教師或企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生直接參與設(shè)計項目的實踐，以企業(yè)的實際項目為基礎(chǔ)條件。如果缺乏足夠的真實項目資源，也可以根據(jù)課程內(nèi)容制訂接近真實工作場景的模擬項目，項目探究和實踐貫串工作室教學(xué)全過程。教師應(yīng)該基于項目引領(lǐng)，深化學(xué)生的主體地位，突出對學(xué)生實踐、崗位技能、團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)，做好工作室教學(xué)的實施，使學(xué)生獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的增長。

1.工作項目的導(dǎo)入。由專業(yè)教師或企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布工作項目，下達與項目有關(guān)的要求和條件。教師創(chuàng)設(shè)符合工作室特點的職業(yè)情境，使學(xué)生明確項目的基本情況以及完成項目需要運用的專業(yè)知識技能。與此同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對項目涉及的知識點展開分析，利用工作室的設(shè)備和工具收集各種風(fēng)格流派的室內(nèi)設(shè)計案例，共同研究實施項目的理論知識和方法原理，培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，達到工作項目的導(dǎo)入目標［3］。

2.項目方案的擬定。教師組織學(xué)生以團隊或小組為單位，根據(jù)項目內(nèi)容，商討出小組分工和個人的崗位職責(zé)，合作擬定項目概念方案，經(jīng)過專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師認可后，進入項目方案的深化設(shè)計階段，包括各類圖紙的繪制及三維效果圖的制作，等等。為每個圖紙編寫清晰的設(shè)計意圖報告，以便更加細致、直觀地呈現(xiàn)項目方案，通過中期檢查后，標志著項目方案的成功擬定［4］。

3.項目任務(wù)的實施。這是工作室教學(xué)最關(guān)鍵的步驟，教師帶領(lǐng)工作室團隊，配合企業(yè)代表和客戶，為項目設(shè)計方案選擇施工團隊，參與有關(guān)的工程招標會。工作室團隊中的學(xué)生以設(shè)計顧問的身份，結(jié)合圖紙的設(shè)計意圖，解答設(shè)計和施工方面的技術(shù)問題；施工圖組的學(xué)生可以參加施工圖的研究和繪制，團隊集體成員配合完成現(xiàn)場設(shè)計的更改，跟進現(xiàn)場督導(dǎo)和驗收等，從而達到工作室教學(xué)的高效實施目標，增強學(xué)生的團隊作戰(zhàn)和崗位實踐能力［5］。

（四）關(guān)注綜合素養(yǎng)，做好工作室教學(xué)的評價

在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)開展工作室教學(xué)，評價是需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié)。與常規(guī)的課堂教學(xué)不同，工作室項目成果的評價，不以成果的正確性為評價標準，而是側(cè)重于學(xué)生在項目設(shè)計過程中暴露出的優(yōu)勢和不足，以及企業(yè)和客戶對項目成果的滿意程度，評價范圍覆蓋到學(xué)生各方面的能力素質(zhì)。因此，在實施工作室教學(xué)模式的評價階段，教師應(yīng)該發(fā)揮在校企合作中的牽頭作用，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的評測，構(gòu)建多元化、協(xié)同化的評價機制。

從工作室項目成果的評價主體來說，應(yīng)該從以專業(yè)教師為主的一元評價，拓展到學(xué)生自身、企業(yè)導(dǎo)師、客戶等多元主體。另外，從評價形式的創(chuàng)新來說，教師應(yīng)該將企業(yè)和客戶對工作室項目成果的反饋，作為主要的評價參考依據(jù)，實行學(xué)生自評、互評，專業(yè)教師評價，以及企業(yè)導(dǎo)師方面的過程性和發(fā)展性評價。評價指標要對接到市場需求，比如項目方案的文化定位、理念和主題、規(guī)范和標準，以及學(xué)生在工作室實踐中表現(xiàn)出的創(chuàng)意思維、協(xié)作能力和情感態(tài)度等。針對評價結(jié)果給出合理的改進建議，尤其是存在共性的不足問題，必須詳加研討、重點突破，使其在反思中實現(xiàn)職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的完善，達成工作室教學(xué)模式的圓滿實施［6］。

綜上所述，在中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中實施工作室教學(xué)模式，有助于增強專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實踐能力和團隊協(xié)作精神。學(xué)校和教師應(yīng)該開發(fā)多種資源，做好室內(nèi)設(shè)計工作室教學(xué)平臺的搭建，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)地設(shè)置工作室課程，以真實項目為基礎(chǔ)開展理論與實踐相結(jié)合的工作室教學(xué)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的完善，建立校企協(xié)同的評價機制，提升工作室教學(xué)模式的實施水準。