學科核心素養培養在道德與法治課程中的實踐研究

林培清

（福建省晉江市江濱中學，福建晉江 362200）

道德與法治是一門以初中生的生活為基礎，以促進中學生道德與法治發展為目標的綜合性課程，被認為是義務教育階段的思政課。從特點上來看，它具有政治性、思想性、綜合性與實踐性的特點。2022 年4 月，《義務教育道德與法治課程標準》（以下簡稱“新課標”）正式頒布。“新課標”是開展初中道德與法治學科教學的綱領性文件，明確了學科教學的基本規范和質量要求。“新課標”中最大的變化就是明確了課程實施的中心工作是培養學生的學科核心素養，即教師要在道德與法治課程教學實踐中培養學生的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀，具體包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五方面的內容。這一新要求給初中道德與法治教學帶來了新的挑戰，需要教師轉變教育教學觀念，調整教學方法，尋找培養和提升學生學科核心素養的有效路徑。

一、初中道德與法治學科核心素養的內涵

“新課標”指出，核心素養是課程育人價值的集中體現。初中道德與法治課程的政治性、思想性、綜合性的特點與其學科核心素養的內涵緊密關聯。政治認同素養包括堅定的政治方向、價值取向和家國情懷，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；道德修養側重于對學生良好的道德品質以及行為習慣的培養，包括個人品德、家庭美德、社會公德、職業道德四個方面，使學生把道德規范內化于心、外化于行；法治觀念素養則包括學生要知曉憲法法律至上、法律面前人人平等、權利與義務相統一、有守法用法的意識和行為、具備一定的生命安全意識和自我保護行為；健全人格素養主要指學生逐步具備正確的自我認知，擁有健康的生活態度和積極向上的思想品質，包括自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助，為學生學會學習、學會生活、適應社會打好基礎；責任意識素養主要指學生要具備承擔責任的態度與情感，包括主人翁意識、擔當精神和有序參與三個方面。

初中道德與法治學科核心素養目標是在原來三維教學目標基礎上的進一步提煉和整合，需要引導學生進行系統的學習和鍛煉后才能夠逐步獲得。

二、學科核心素養培養在初中道德與法治教學中的實踐狀況

“新課標”頒布后，在初中道德與法治教學中培養學生的核心素養已經成為必然要求，廣大思政教師也嘗試在教學中做出一定的改變，但從實踐現狀來看，依然存在一些問題。

1.傳統教學思維影響依然較大。部分初中思政教師受傳統教學思維的影響較大，尤其是受應試思維的影響較為明顯，所以在教學中仍然以知識為中心、以應試為目標開展教學，導致學生對道德與法治學科的學習理解還是停留在應試和背記層面，對學習內容的內涵理解不深入也不透徹，嚴重影響了對學生學科核心素養的培養。

2.對學科核心素養的理解教條。初中道德與法治學科核心素養對廣大一線教師來說是一個“新生事物”，這對已經習慣了原來實施三維教學目標的廣大教師來說也遭遇了教學中的“陣痛”。雖然各級教育主管部門開展了關于“新課標”的一系列線上、線下的培訓和研討活動，但是部分教師對其理解依然不到位。很多教師在備課環節雖然已經把素養目標寫入了教案，但就其深刻內涵和具體實施路徑則缺乏明確的方向，往往是教條式地依據“新課標”進行教學，導致實施效果不佳。

3.培養學科核心素養的方法有限。初中道德與法治課程學習的內容與當代初中生的學習和生活關聯密切，因此“新課標”建議教師在進行教學時要把教師引導和學生自主建構結合起來，并且建立課內與課外、校內與校外相結合的育人機制，充分發揮學生的主體作用，這樣更符合教育規律，從而有效地培養、提升學生的學科核心素養。但是部分初中思政教師在教學方法上相對單一，以教師為中心、以“灌輸式”教學為主的教學模式仍然占據主流，學生依然處于被動學習的狀態中，對道德與法治學科的知識理解還是停留在背記層面，無法有效提升學生的學科核心素養。

三、在初中道德與法治教學中培養學生學科核心素養的有效策略

（一）精心設計明確的教學目標

在初中道德與法治教學中，教學目標對教學活動的開展具有導向、激勵、制約和評價的功能，是課程目標的具體化，也是教師制訂教學計劃、確定教學內容的廣度與深度、選擇教學方法和教學手段的主要依據。從目前來看，大部分初中思政教師在制定教學目標時還是以教師參考用書為主要依據，部分教師甚至是直接照搬教師用書的內容；還有部分教師依然是以原來的三維目標來指導教學，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定教學目標要求，但是對“新課標”所強調的素養目標要求不夠重視，并未主動將其融入其中，這必然會影響對學生學科核心素養的培養。

因此，初中思政教師要改變傳統思維，強化對教學目標的精心設計，即要在細致研讀教材的基礎上，結合“新課標”中的內容要求、教學提示、學業要求、學業質量描述要求來明確核心素養的培養目標。比如，在對《感受生命的意義》這一課進行教學目標的設計時，教師可以在知識、能力、情感目標的基礎上，進一步明確本節課素養目標的要求，即引導學生能夠正確化解青春期煩惱，學會熱愛生活、敬畏生命、學會自我疏導，從而有利于培養學生的道德修養、健全人格和責任意識，有利于在教學中培養學生的學科核心素養。

（二）巧用教材資源引導學生學習

新的統編版初中道德與法治教材是依據“新課標”所編著的教學藍本，也是“新課標”精神的具體呈現，既是教師“教”與學生“學”的依據，也是培養學生學科核心素養的依據，所以教師一定要重視發揮教材的功能，培養學生的學科核心素養。

首先，初中思政教師要用好新教材。新的初中道德與法治教材重視生活與教學內容的對接，這無疑拉近了學生與學習內容之間的距離。同時，注重學習內容與時代、優秀傳統文化以及其他學科之間的聯系，特別是把社會主義核心價值觀融入其中，這是培養學生學科核心素養重要的素材。其次，初中思政教師要重視整合教學內容。新教材充分考慮了初中生的認知、情感、心理特點等因素，給學生呈現了豐富的學習內容，關注學生的精神成長需求，特別是部分內容涉及語文、歷史、地理、心理等學科的內容，其目的也是助力學生學科核心素養的培養，需要教師結合教學需求進一步熟悉、了解相關內容，并進行適當的整合，這樣既能夠拓展學生的知識面，也能夠增加教學的新奇感，從而調動學生學習的積極性，有利于培養學生的學科核心素養。再次，初中思政教師要適當融入校本教材。針對學校教育教學的需求，很多學校都在道德與法治學科中增加了校本教材的使用。校本教材中的很多內容都與學生熟悉的鄉土資源有關系，在學生教育方面往往更直觀，而且更有說服力，也便于學生理解和消化，所以教師可以適當融入校本教材來形成育人合力，進一步強化初中道德與法治教學的育人功能。

（三）優化課堂教學流程提升教學效果

課堂是開展道德與法治教學的主陣地，也是培養學生學科核心素養的主陣地，需要初中思政教師結合學科核心素養的培養要求進一步優化課堂教學的各個環節，從而提升課堂教學效果。

在課堂導入環節，思政教師可以通過創設多樣化的場景來引導、感染學生，助力對學生學科核心素養的培養。在場景的創設上，教師可以用語言來描繪場景，如用學生感興趣的富有哲理的故事或者典型案例來吸引學生積極思考，提升學生的思維認知能力；也可以利用現代信息技術，特別是多媒體信息技術進行導入，使學生在直觀的感知中提升對學習內容的認識；還可以通過角色扮演來創設場景，給學生創造體驗參與的機會。在課堂交流與互動環節，教師要注意增加互動的范圍和方式，增加師生之間的雙向互動和生生互動，多給學生提供分析、交流和展示的機會，從而營造良好的課堂教學氛圍，在交流中推動學生深度學習，促使全體學生都能夠參與其中，在良好的學習氛圍中培育學生的學科核心素養。在教學活動中，教師也要重視豐富教學活動的形式與內容，根據灌輸性和啟發性相結合的原則，把說理教育與啟發引導結合起來，通過多樣化的活動來充分發揮學生的主體作用，如小組討論、案例剖析、情景劇表演、小型辯論賽等形式，激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性，使學生在活動中明事理知對錯，從而培養學生的學科核心素養。在課堂小結環節，教師要注意在總結與提升環節增加明素養的具體內容，在簡明扼要地概括課堂學習內容的基礎上，適度進行升華總結，把核心素養的培養要求融入其中，給學生指明努力的方向。

（四）巧用評價引導學生核心素養提升

評價是初中道德與法治教學的重要環節，也是檢驗和提升學生學習質量的重要方式和手段，對學生的學習有著診斷、矯正、改善和激勵作用。因此，初中思政教師要重視巧妙應用評價手段來引導學生進行扎實、有效的學習，從而達到以評促學、以評育人的作用，這也有利于提升學生的學科核心素養。

在評價原則上，教師要堅持以學科素養的要求為導向，從學生的學習表現、日常行為著手進行考查，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，重視學習和弘揚優秀傳統文化、革命文化與先進文化；重視學生的表現性評價，關注學生在學習、實踐中的具體表現；還要堅持多主體評價原則，把教師、學生、家長的評價結合起來，這不僅能夠激發學生的學習動力，還能夠增強育人合力。在評價內容上，要把學科核心素養的培養要求全面融入評價內容中，并參照學生的學習態度、參與程度與學習效果。在評價方法方面，要在原來紙筆測試和作業的基礎上，適當增加訪談和觀察的比重，切切實實地來感受學生的發展與變化，這也能夠改變學生功利性的學習思維，提升學生學習的實效性。

（五）通過多樣化活動進一步提升學生核心素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中道德與法治課程的特點之一就是實踐性較強，即學習的內容與初中生的生活有著密切的聯系。對此，“新課標”也建議在教學實施過程中引導學生積極開展自主、合作的實踐探究與體驗活動，使學生在感悟生活中認識社會，進而學會做事、學會做人，這對培養學生的責任意識與實踐能力有很大幫助。因此，為有效培養學生的學科核心素養，教師可以適當應用實踐活動來鍛煉學生的能力，提升學生的素養。

在校內，鼓勵學生積極參加學校、班級組織的各項活動，如升旗儀式、團隊活動、各類競賽等，培養學生的愛國意識、責任意識、競爭意識；在課外，鼓勵學生學以致用，如“學雷鋒實踐活動”“垃圾分類調查活動”等，從而激發學生的學習熱情，有效提升學生的道德品行，這也能夠有效喚醒學生內心的真善美，使學科核心素養培養工作落地生根。

此外，初中思政教師也要重視利用互聯網平臺助力學生核心素養的培養與提升。如今，學生的學習對互聯網和手機的依賴性較強，這也可以成為教師培養學生核心素養的切入點。首先，引導學生在趨利避害中提升素養。教師要告訴學生，網絡是把雙刃劍，要學會趨利避害，適當使用網絡助力自主學習，而不是沉溺其中；學會辨析網絡信息，知曉網絡不是法外之地。其次，提供資源，提升學生素養。教師可以結合教學需求給學生推送一些輔助性學習資源，提高學生課下學習的針對性，為學生自主學習提供方向，從而提升學生的學習效果。

綜上所述，在新時期的初中道德與法治教學中，培養學生的學科核心素養是中心任務，需要教師從教學實際出發，不斷優化教學的各個環節，落實核心素養培養要求，提高教學效率和育人效果。