讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐探究

陳明助

（貴州省六盤水市第二十二中學(xué)，貴州六盤水 553000）

初中英語教學(xué)以閱讀和寫作為主要任務(wù)，閱讀和寫作又相輔相成。閱讀是在范文中理解語言、感悟思想，對積累寫作語言和素材具有一定幫助。寫作是表達思想感情，在某種意義上反映了閱讀效果。初中英語教師可以通過讀寫結(jié)合打開教學(xué)新局面，充實初中英語課堂，提升實際教學(xué)效果。

一、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐價值

讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐，“知道為什么”比“知道怎么做”更加重要。只有“知道為什么”，明確讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐價值，教師才能堅定讀寫結(jié)合的目標，堅持不懈地探究“怎么做”。

（一）鞏固閱讀

閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，英語聽力、口語交際、寫作等大量教學(xué)活動，均以閱讀為中心。這直接決定了閱讀在初中英語教學(xué)中的重要地位，教師應(yīng)努力提高其教學(xué)有效性，使學(xué)生取得良好的閱讀學(xué)習(xí)成果。讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行大量和深入的閱讀，反復(fù)品味英語材料。經(jīng)過此過程，學(xué)生不僅能夠鞏固閱讀成果，而且能夠提高閱讀能力。

（二）促進寫作

讀寫結(jié)合一般以閱讀為主線，以寫作為副線。這說明，在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀對寫作具有促進意義。教師可以立足于閱讀材料，全方位挖掘其語言要素、寫作素材、思想與情感，進而指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀語言與寫作素材，圍繞閱讀材料思想與情感進行寫作。這樣，學(xué)生也能產(chǎn)成更加積極的寫作體驗，形成良好的初中英語寫作習(xí)慣。

（三）增強學(xué)生文學(xué)儲備

英語不僅是一門學(xué)科，而且是一種文學(xué)形式。初中英語閱讀與寫作內(nèi)容均有文學(xué)價值，有利于增強學(xué)生的文學(xué)儲備。而在讀寫結(jié)合中，為滿足學(xué)生更高層次的閱讀與寫作需求，教師需要向?qū)W生提供更加豐富的閱讀和寫作材料。學(xué)生持續(xù)接觸具有文學(xué)價值的大量文學(xué)要素，對增強其文學(xué)儲備具有關(guān)鍵作用。

二、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐原則

從“知道為什么”到“知道怎么做”過渡，要求教師在初中英語讀寫結(jié)合中，準確把握讀寫結(jié)合的實踐原則。閱讀和寫作在初中英語教學(xué)中的相輔相成，既體現(xiàn)在閱讀對寫作的積極作用，也體現(xiàn)在寫作對閱讀的反作用。故而在初中英語讀寫結(jié)合的相關(guān)實踐中，教師既要堅持以讀助寫原則，發(fā)揮閱讀對寫作的積極作用，也要堅持以寫促讀原則，正確利用寫作對閱讀的反作用［1］。

（一）以讀助寫原則

以讀助寫，即讓閱讀為寫作提供幫助。第二語言習(xí)得理論認為，閱讀是通過語言材料輸入信息的過程，而寫作是借助語言材料輸出信息的過程，前者是后者的基礎(chǔ)。初中英語閱讀與寫作即滿足這一關(guān)系。所以，讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)根據(jù)第二語言習(xí)得理論，圍繞以讀助寫原則展開實際工作，讓學(xué)生充分運用語言材料，經(jīng)歷信息的輸入和輸出過程。

（二）以寫促讀原則

以寫促讀，即讓寫作促進閱讀。全面分析初中英語閱讀與寫作的關(guān)系，適當(dāng)改進寫作活動，對閱讀具有一定促進意義。比如，在寫作中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量范文，在寫作后組織學(xué)生點評優(yōu)秀作文，均能增加學(xué)生的閱讀機會，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。因此，教師還應(yīng)堅持以寫促讀原則，更全面地平衡初中英語閱讀與寫作。

三、讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐路徑

基于以上價值，教師明確初中英語讀寫結(jié)合的根本原因，建立實踐目標；基于以上原則，教師知曉初中英語讀寫結(jié)合的基本準則，形成實踐思路。在初中英語教學(xué)中實踐讀寫結(jié)合的具體過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生讀寫習(xí)慣和思維發(fā)展規(guī)律，開發(fā)“激發(fā)讀寫熱情—完善讀寫準備—落實讀寫結(jié)合—促進讀寫深化”的實踐路徑。而在該實踐路徑的不同階段，教師可以運用不同的策略。

（一）優(yōu)選材料，激發(fā)讀寫熱情

激發(fā)讀寫熱情階段，教師可以優(yōu)選英語材料。英語材料是初中英語“教”與“學(xué)”、“讀”與“寫”的基礎(chǔ)，其豐富性以及精彩程度，直接決定了學(xué)生讀寫積極性。在此背景下，讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐，需要教師優(yōu)選英語材料。首先，教師可以優(yōu)選教材材料。橫向?qū)Ρ炔煌姹镜某踔杏⒄Z教材，無論人教版、蘇教版、北師大版還是其他版本的教材，都編排了大量優(yōu)質(zhì)的英語材料。教師可以“跨教材”選擇這些材料，根據(jù)人文主題等聯(lián)系整理不同版本的初中英語教材資源，為學(xué)生提供豐富的讀寫材料。其次，教師可以優(yōu)選課外材料。初中英語讀寫材料不僅可以選自教材，而且可以選自課外資源。網(wǎng)絡(luò)文庫中的優(yōu)質(zhì)英語文章、經(jīng)久不衰的英語名著，都能成為初中英語讀寫結(jié)合的材料。教師可以瀏覽網(wǎng)絡(luò)文庫，從中篩選優(yōu)質(zhì)的英語文章，也可以閱讀英語名著，從中節(jié)選部分內(nèi)容，進一步豐富學(xué)生的讀寫材料，激發(fā)學(xué)生讀寫熱情，為讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）注重積累，完善讀寫準備

完善讀寫準備階段，教師應(yīng)當(dāng)注重積累提示。荀子在《勸學(xué)》一文中，借助“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”說明了積累的重要性：無論面對任何事情，都不能急于求成，而是要注重積累。教師不僅應(yīng)在初中英語讀寫結(jié)合中注重積累，還應(yīng)該根據(jù)以讀助寫與以寫促讀原則，選擇不同的積累提示策略［2］。

在以讀助寫層面，想要以閱讀助力寫作，可以通過閱讀積累寫作語言和素材。教師可以在學(xué)生閱讀過程中，提示學(xué)生積累單詞、短語、句型、名言以及事件素材，豐富學(xué)生寫作語言和素材資源庫。在以寫促讀層面，想要在寫作中促進閱讀，可以基于寫作準備過程，加強閱讀積累。教師可以根據(jù)寫作要求為學(xué)生提供多篇范文，設(shè)計“先讀后寫”寫作流程，鼓勵學(xué)生在寫作準備期間加強閱讀練習(xí)，積累閱讀經(jīng)驗。這樣，通過不同的積累提示，學(xué)生增強了英語閱讀與寫作積累，水到渠成地完善讀寫準備，推動讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐。

（三）多元訓(xùn)練，落實讀寫結(jié)合

落實讀寫結(jié)合階段，教師有必要組織多元訓(xùn)練。閱讀與寫作的有機結(jié)合不止一種形式，仿寫、續(xù)寫、改寫、創(chuàng)寫，都有利于讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐。因此在落實讀寫結(jié)合時，初中英語教師應(yīng)發(fā)散思維，組織多元訓(xùn)練。

1.仿寫關(guān)鍵語段。仿寫是初中英語教學(xué)中最簡單和基礎(chǔ)的一種讀寫結(jié)合，教師可以在讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐初期，組織學(xué)生展開仿寫。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)合理控制讀寫結(jié)合難度，讓學(xué)生在仿寫中形成讀寫結(jié)合的成就感，為之后的續(xù)寫、改寫和創(chuàng)寫打好基礎(chǔ)。比如，教師可以根據(jù)所選擇的英語材料，指導(dǎo)學(xué)生仿寫其關(guān)鍵語段。教師可以在備課時精選語段，然后在讀寫結(jié)合期間，通過課件集中呈現(xiàn)語段，讓學(xué)生自由展開仿寫。仿寫過程中，學(xué)生再次記憶固定搭配和句型，可有效鞏固閱讀，提高語言能力。

2.續(xù)寫個別語篇。續(xù)寫要求學(xué)生在理解英語材料大意的基礎(chǔ)上，將“留白”的材料補充完整，而在初中英語材料中，很多材料符合“留白”特點。此外，續(xù)寫鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，寫出趣味性。這使續(xù)寫同樣適用于初中英語讀寫結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生能力提升情況組織續(xù)寫活動，讓學(xué)生將個別語篇補充完整［3］。這也要求教師對英語材料特征做到心中有數(shù)。教師可以在優(yōu)選應(yīng)用材料的基礎(chǔ)上，將材料按照“留白”與“非留白”的特征進行分類，以便在續(xù)寫訓(xùn)練期間快速調(diào)取材料，提高學(xué)生讀寫結(jié)合效率。

3.改寫經(jīng)典文本。改寫是續(xù)寫的升級，要求學(xué)生在尊重英語材料原意的前提下，用新的語言表達相同的意思。初中英語讀寫結(jié)合中的改寫訓(xùn)練，能夠在更高水平上培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力。因此，面對學(xué)生更高層次的發(fā)展需要，教師可以在初中英語讀寫結(jié)合中，加入改寫訓(xùn)練。為使改寫難度適中，教師可將學(xué)生熟悉的經(jīng)典文本設(shè)置為改寫的主要對象，并設(shè)計以下訓(xùn)練流程：（1）回顧經(jīng)典文本；（2）概括文本大意；（3）提煉文本重點；（4）改寫核心內(nèi)容。基于經(jīng)典文本與循序漸進的訓(xùn)練流程，教師穩(wěn)步指導(dǎo)學(xué)生改寫經(jīng)典文本，促成讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中“由簡到難”的實踐，促使學(xué)生持續(xù)進步。

4.創(chuàng)寫主題作文。創(chuàng)寫是創(chuàng)新寫作的簡稱，要求學(xué)生以讀寫結(jié)合為前提，全面發(fā)揮創(chuàng)新性與能動性，寫出一篇體現(xiàn)個性的作文。教師可以在建立相對成熟的初中英語讀寫結(jié)合模式后，引入創(chuàng)寫元素，提高學(xué)生個性化的寫作能力。但是，想要使創(chuàng)寫真正具有讀寫結(jié)合價值，教師不能一味地追求創(chuàng)新，還要尊重閱讀背景。對此，教師可以根據(jù)閱讀主題設(shè)計創(chuàng)寫話題。比如，根據(jù)“保護環(huán)境”閱讀主題，教師可以設(shè)計“Some suggestions for environmental protection”創(chuàng)寫話題，讓學(xué)生根據(jù)閱讀發(fā)現(xiàn)和感悟，對主題提出新的想法。學(xué)生在此期間鍛煉創(chuàng)新思維與主題寫作能力，提升個性化寫作水平，讓初中英語讀寫結(jié)合效果突飛猛進。

（四）優(yōu)化指導(dǎo)，促進讀寫深化

促進讀寫深化階段，要求教師優(yōu)化指導(dǎo)方式。初中生雖然能夠通過由淺入深的英語活動提高讀寫能力，但是隨著學(xué)生讀寫能力的提高，初中英語讀寫結(jié)合難度也在增大，這也使得學(xué)生在一些情況下，不能游刃有余地完成讀寫任務(wù)。教師應(yīng)找準時機指導(dǎo)學(xué)生，以便促進讀寫深化［4］。比如，針對學(xué)生閱讀，教師可以利用多媒體情境進行指導(dǎo)；針對學(xué)生寫作，教師可以利用思維工具進行指導(dǎo)。再如，針對學(xué)生讀寫問題，教師可以通過小組討論展開指導(dǎo)。

1.利用多媒體情境，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)。初中階段，英語材料難度各異，不乏一些不易理解的閱讀材料。針對這些材料，教師若沒有及時給予學(xué)生指導(dǎo)，部分學(xué)生難免會降低閱讀興趣，不利于讀寫結(jié)合。多媒體情境對此具有一定的幫助。信息技術(shù)走進初中英語課堂后，教師可以通過生動活潑的多媒體情境呈現(xiàn)閱讀材料，減少學(xué)生的畏難情緒，為讀寫結(jié)合創(chuàng)造良好的心理條件。而在情境內(nèi)容方面，音樂、漫畫、圖片、視頻均為絕佳選擇。教師可以根據(jù)閱讀材料特征，收集音樂或圖片資源，編輯漫畫或視頻材料，然后在學(xué)生閱讀過程中，利用相應(yīng)情境優(yōu)化指導(dǎo)，讓讀寫結(jié)合順利展開。

2.利用思維工具，優(yōu)化寫作指導(dǎo)。思維工具有利于優(yōu)化學(xué)生寫作指導(dǎo)。隨著初中英語讀寫結(jié)合的深入，學(xué)生需要面對越來越復(fù)雜的寫作任務(wù)。此時，學(xué)生若沒有清晰的寫作思路，極易降低讀寫結(jié)合質(zhì)量。為規(guī)避此種情況，教師可以利用思維工具指導(dǎo)學(xué)生［5］。而在工具的選擇方面，教師可以將思維導(dǎo)圖與表格視為首選。思維導(dǎo)圖是初中英語十分常用的思維可視化工具，經(jīng)常被應(yīng)用在梳理知識內(nèi)容、整理寫作提綱等方面。教師可以根據(jù)讀寫結(jié)合活動特征，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成改寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等提綱。提綱使寫作思路具象化，自然有助于學(xué)生文從字順地寫作，能夠提高讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐質(zhì)量。表格與思維導(dǎo)圖不同，主要具有信息整理和分類優(yōu)勢。教師可以利用表格指導(dǎo)學(xué)生整理寫作素材。這樣，學(xué)生在寫作過程中靈活應(yīng)用素材，同樣可使初中英語讀寫結(jié)合達到以上效果。

3.通過小組討論，優(yōu)化問題指導(dǎo)。失敗是成功之母，問題亦然。讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐，無論在以讀助寫還是以寫促讀過程中，學(xué)生都會產(chǎn)生問題。產(chǎn)生問題，恰恰是促進學(xué)生進步的一個契機。教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生問題的指導(dǎo)方式，而小組討論為不二之選。與傳統(tǒng)的師生互動或?qū)W生獨立思考不同，小組討論可以為學(xué)生提供多向交流空間，對學(xué)生思維起著很好的啟發(fā)和活躍作用。教師可以在了解學(xué)生讀寫結(jié)合問題后，將問題轉(zhuǎn)化為小組討論話題，讓學(xué)生先分組討論問題，提出解決辦法，再在小組中選出代表分享討論結(jié)果，商議更加合理的問題解決方案。在此過程中，教師要認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，然后對學(xué)生提出的辦法進行補充。通過小組討論與師生緊密溝通，每一個讀寫結(jié)合問題都能被有效地解決，讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐自然更加深入。

總之，讀寫結(jié)合在初中英語教學(xué)中的實踐具有豐富的價值。初中英語教師要堅持以讀助寫與以寫促讀原則展開讀寫結(jié)合教學(xué)實踐，為初中英語讀寫結(jié)合提供保障。之后，教師可以通過優(yōu)選材料、注重積累、多元訓(xùn)練和優(yōu)化指導(dǎo)，激發(fā)讀寫熱情、完善讀寫準備、落實讀寫結(jié)合、促進讀寫深化，讓讀寫結(jié)合順利實現(xiàn)在初中英語教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生呈現(xiàn)出更加出色的英語表現(xiàn)。