初中英語課堂中閱讀教學的有效開展探究

牛 瑩

（甘肅省甘谷縣模范初級中學，甘肅甘谷 741200）

閱讀是英語各類知識的整合，包括單詞、句型、語法等都可以在閱讀教學中學習，因而對學生各項核心素養的發展都大有裨益。作為一項輸入活動，閱讀還是協作的基礎，在教育改革背景下，閱讀教學在初中英語教學中占據了非常重要的位置。然而傳統教育觀念非一日可改變，傳統教育模式非一時可優化，閱讀教學中還存在很多問題。只有立足教學實踐，找到這些問題，并采取有針對性的措施加以各個擊破，才能真正提升閱讀教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）內容缺乏探究性

文本語篇是閱讀教學的核心，其質量在很大程度上影響了閱讀教學的實際效果。新課標要求培育學生的核心素養，而閱讀作為初中英語教學的重要內容，自然要成為核心素養的重要載體，這就需要探究性的文本語篇作為支撐。

層次化、探究性的教學內容可以引導學生由淺入深地開展學習和探究，導向深度學習。就目前初中英語教學的語篇文本來看，其多來自教材。教材是閱讀教學的藍本，其中的閱讀材料就是依據課程標準精挑細選的，對學生核心素養的培育大有幫助。然而，受傳統教育觀念、教育模式的影響，教師仍然將重點放在了單詞、語法等學科知識的簡單學習上，也就削弱了對學生核心素養的培育效果。在教材之外，教師給學生提供的閱讀材料也多為習題冊上的，而這些文本良莠不齊，很多都缺乏探究性，對學生核心素養的發展幫助不大。

可見，當下閱讀教學內容缺乏探究性不僅指在課堂上為學生提供的語篇材料質量不高，更指在傳統教育觀念影響下的教學方向的偏移，進而造成的閱讀淺層化。

（二）學生缺乏主動性

學生是學習的主體，隨著課程改革的深入，學生必須成為課堂的主體，不僅要深度參與到閱讀教學活動中來，在選擇閱讀材料、優化教學方法等時也要考慮學生的學習需求。

就目前初中英語閱讀教學來看，學生普遍缺乏主動性，而造成這一問題的原因是多方面的。一方面，學生缺乏對英語課堂的興趣。步入初中以來，學生所需要學習的學科驟然增多，學習壓力不斷增加，在沒有外界干預的情況下，多數學生很難產生主動學習、努力學習的內生動力，這是造成學生在閱讀課堂上參與度低的主要原因。另一方面，部分教師難以快速適應新教育理念，在閱讀教學中不重視互動教學的應用，忽視了學生主體性，這些都導致閱讀教學中學生缺乏主動性。長此以往，沒有了學生的參與，閱讀教學也就很難提高有效性。

（三）方法缺乏主體性

新課改背景下的閱讀教學不僅僅是為了讓學生掌握更多的英語學科知識，而是要利用這一載體對學生的核心素養進行培育。面對這一要求，推動閱讀教學深度學習的實現就至關重要。然而，在當前的英語閱讀教學中，很多學生在閱讀過程中都存在著淺層閱讀的情況。

其一，學生掌握的閱讀方法和閱讀思路很少。初中英語閱讀語篇的難度有所提升，且面對素養的培育要求，其內涵也日趨豐富，因而在閱讀教學中，閱讀方法和閱讀思路十分重要，同時也是學生們非常欠缺的。比如，不同體裁的文章所適合的閱讀方法是截然不同的，然而教師和學生卻使用同一種閱讀方法，導致閱讀思路亂作一團，往往做一些無用功。

其二，閱讀教學仍以學科知識學習為主，缺乏相關文化背景知識的引入。文化意識是英語核心素養的重要方面，也是傳統英語閱讀教學中忽視的內容，而這正是課程改革背景下閱讀教學的一個重點，是衡量閱讀教學有效性的一個關鍵指標。就目前英語閱讀教學的實際情況來看，教師、學生都沒有十分注重文化背景知識在課堂上的引入，學生在閱讀教學中無法理解文本的內涵，無法對文本產生深入的理解，也就影響了閱讀教學有效性的提升。

（四）課堂缺乏靈活性

在正式開始閱讀教學之前，教師都會在課前進行教學方案、多媒體課件等的制作，這些教學素材內容精良、形式新穎，具有一定的實踐意義。然而，課堂不是完全可控的，學生會在課堂上出現形形色色的問題，如果此時教師仍然完全按照既定的教學設計來“走流程”，閱讀教學的實際效果就會被限制。在當前初中英語閱讀教學中，受種種因素的綜合影響，一些教師在面對課堂突發情況的時候，無法快速找到并抓住其中的生長點，靈活調整教學，而是按部就班地完成任務，這就導致閱讀課堂缺乏靈活性，流于表面，而在這樣的課堂中，學生的思維能力、學習水平難以得到真正提升，閱讀教學也就出現了低效化甚至無效化的問題。

二、構建初中英語閱讀高效課堂的策略

（一）立足課程標準，強化內容探究性

為了進一步提高初中英語閱讀教學質量，教師必須以課程標準為準繩，積極轉變教學理念，向廣、向深挖掘教材語篇，提供多元、高質的課外語篇，進一步強化閱讀語篇內容的探究性，從而導向深度閱讀。

新課標中將英語核心素養劃分為語言能力、文化意識、思維品質與學習能力四個方面，而內容的探究性正是學生四種核心素養發展的重要支撐。因而，教師一方面要就教材中所提供的語篇材料從四個核心素養角度進行挖掘，另一方面還要圍繞素養培育的有效性來挑選課外語篇材料。之后，教師還要從語篇特點出發，設計科學的教學目標，保證對語篇的解讀都能夠從教學目標的角度來進行，這樣就能夠有效提升語篇的探究性。

（二）點燃閱讀興趣，強化學生主動性

興趣是最好的老師，學生只有對英語產生濃厚興趣，才能主動參與到課堂活動中，積極與教師進行互動，才能提升閱讀教學的有效性，在師生的共同參與中完成高效課堂的構建。

第一，教師可以應用一些更符合學生興趣的教學方式，諸如情境教學法、小組合作法等，抓住學生的注意力。傳統的講授法往往采用逐字閱讀的方法，教師帶領學生瀏覽一句，翻譯一句，同時學習本句中出現的新單詞、語法以及句型等知識點，很難吸引學生的興趣，教學效果不佳。而情境教學法能夠在課堂上還原生動的情境，可以讓原本枯燥乏味的閱讀變得趣味橫生，學生自然也就更加愿意參與其中。

第二，教師可以在閱讀教學中引入競爭機制，借助學生的勝負欲來促使學生主動參與課堂。在進行教學設計時，教師可以為每一個課堂任務、問題設計固定的分值。當順利完成課堂任務、回答課堂問題時，學生就可以獲得相對應的分值。教師可以定期總結，對總分前十的學生進行物質獎勵、語言表揚。這會對其他學生產生一定的刺激，每位學生都希望得到教師的表揚與獎勵，在課堂上的表現也就會越來越好。此外，教師還可以不定時地在班級內部開展一些閱讀競賽活動。這樣的比賽相較于課堂提問更能激發學生的興趣，即使一些英語成績相對不太好的學生也愿意參與其中。基于此，教師可以在閱讀教學中穿插一些帶有競賽性質的閱讀活動，諸如朗讀比賽、單詞拼寫比賽等，引導、激勵學生更為主動地去閱讀。

第三，教師還可以結合學生的實際情況適當降低閱讀教學的難度。很多學生不愿意參與到閱讀教學中來，認為英語閱讀枯燥無趣，其實是因為自己當下的英語閱讀水平不能支持其實現無障礙閱讀。當閱讀起來十分吃力的時候，學生本能地就會因為畏難心理而失去對閱讀的興趣。針對這一問題，教師可以結合本班學生的實際情況來調整閱讀教學的難度。如針對同一篇閱讀材料，當班級整體學習水平較低的時候，閱讀教學目標就可以適當降低，更多指向語言能力層面。而當整體學習水平較高時，閱讀教學目標就可以適當提升，更多指向文化意識、思維品質與學習能力層面。

（三）傳授閱讀技巧，強化方法主體性

1.利用思維導圖梳理閱讀思路。思維導圖是一種重要的思維可視化工具，對于學生把握文章結構、厘清文章思路具有重要價值。因而在閱讀教學中，教師要更多關注思維導圖的使用，借助思維導圖來幫助學生梳理閱讀思路，搭建閱讀支架。

課前，教師可以用思維導圖來指導學生的文本預習。隨著教育改革的深入發展，閱讀教學模式表現出了良好的變革態勢，然而學生的學習方式卻很難在短時間實現變化。很多學生在閱讀預習過程中，往往不得其法，甚至有的學生只草草地讀一遍文本，預習效果十分不理想，后續的閱讀教學也十分吃力。對此，在閱讀開始之前，教師可以讓學生利用思維導圖來預習，結合語篇內容與基本結構來制作思維導圖。學生需要根據預習結果完成思維導圖，思維導圖中需要呈現文本的脈絡、主旨、關鍵詞等。思維導圖的繪制可能不會盡善盡美，但是能夠幫助學生建立對文本的初步感知，這樣學生在課堂上再接觸文本時，理解起來就更加方便了。

課中，教師可以指導學生邊閱讀邊思考，應用思維導圖來補充一些預習時沒有關注到的細節。初中閱讀的難度越來越大，閱讀理解在中考英語試卷中占據很大的比例，并且閱讀還是寫作的基礎，因而閱讀教學必須更加深入。學生在課堂上應根據教師的講解以及自主探究發現來對思維導圖進行補充、更改，使思維導圖更加完善，從而深化對語篇內容的理解。

課后，教師要利用思維導圖來強化閱讀教學的實際效果。一方面，教師可以讓學生在課下按照自己繪制的思維導圖來回顧文本內容，及時鞏固課堂所學。另一方面，教師可以讓學生保存歷次閱讀教學的思維導圖，定期進行知識點的回顧與背誦，尤其是在重要的考試來臨之前，學生沒有足夠的時間細讀教材，此時就可以將以往繪制的思維導圖拿出來輔助回憶，從而提升備考效率，這也是閱讀有效教學的具體表現之一。

2.利用閱讀任務促進深度閱讀。有效的閱讀教學應該是讓學生閱讀能力實現新的發展的教學，為此必須克服當前學生存在的淺層閱讀問題，堅持任務驅動，利用一個個具體的閱讀任務來促進深度閱讀的實現。為了保證閱讀教學的有效性，在設計閱讀任務時，教師必須立足課程改革的客觀要求，關注學生英語核心素養的發展。比如，針對當前閱讀教學忽視文化背景相關資料引入的問題，教師要設計專門的任務來引導學生主動了解與語篇相關的文化背景。教師可以讓學生以小組為單位，在課余時間借助互聯網來搜索與語篇主題相關的信息，實現文化背景資料的主動獲取。例如當閱讀語篇的主題是某一國家的飲食時，教師就可以布置“了解中西方飲食文化差異”的任務，引導學生在課下關注不同國家、不同地區間的飲食文化，從而實現對學生文化意識的培育，進而提升閱讀教學的實際效果。

（四）優化教學方式，強化課堂靈活性

1.讀寫結合。在英語教學中，閱讀與寫作互為補充、密不可分。因此，教師應有意識地進行讀寫結合，對閱讀文章進行寫作訓練延伸，由此幫助學生快速掌握在閱讀教學中習得的英語知識。一方面，教師可以關注語篇的重點知識，要求學生使用新學的語法、句型來進行模仿寫作。另一方面，教師可以關注語篇的行文結構，要求學生模仿語篇的謀篇布局進行寫作。從這兩個方面入手的讀寫結合訓練是對學生閱讀能力的鞏固，能夠幫助學生發現自己的閱讀漏洞，并及時改正，也是提升閱讀教學有效性的重要方式。

2.問題驅動。有效閱讀的實現不能離開教師的引導，為了平衡教師與學生在閱讀教學中的關系，教師可以采用問題驅動的方法來組織教學。教師可以立足教學目標與文本的具體內容，設計符合本班學生實際水平的驅動問題。在課堂上，學生需要對教師拋出的這些驅動問題展開探究，以激活學生的深層思維，進而起到幫助學生深入理解語篇內容的作用。

在課前導讀階段，教師設計的驅動問題要能夠讓學生對語篇產生興趣。因而教師要找出語篇中的矛盾點制造問題，引導學生對語篇內容展開合理猜想，當學生的猜想得到肯定時，學生的自我滿足感與效能感會空前高漲，而這又將促使學生在后續教學中的主動、深度參與。

在課堂教學階段，教師設計的驅動問題要能夠幫助學生解讀問題、理順結構。學生高階思維的發展需要教師提供一個助力，而問題的設計就是這個助力。在問題的幫助下，學生能夠結合自身知識與經驗來與同伴展開辯證性討論，在討論中逐步擺脫淺層思維模式。

三、結語

“雙減”背景下，學科教學必須講究效益，初中英語閱讀教學也不例外。立足初中英語教學實際，找出其中存在的諸多問題，并以課程標準為依據來調整優化教學模式，各個擊破，才能真正提升閱讀教學的有效性，構建起高效課堂。