新課改下高考語(yǔ)文作文備考方略分析

楊紅鮮

（云南省臨滄市第一中學(xué)，云南臨滄 677000）

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）以及《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》等新高考政策性文件的施行，教師應(yīng)當(dāng)在新課改背景下，根據(jù)高考語(yǔ)文作文新特征，調(diào)整作文備考方略，提高學(xué)生應(yīng)試能力，同時(shí)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)滿足新時(shí)代要求。但是在目前，部分高中語(yǔ)文教師尚未準(zhǔn)確把握新課改下高考語(yǔ)文作文新特征，導(dǎo)致相關(guān)工作不能有效展開(kāi)。文章將以此為起點(diǎn)，分析新課改下高考語(yǔ)文作文備考方略。

一、新課改下高考語(yǔ)文作文新特征

新課改以來(lái)，高考語(yǔ)文考查重點(diǎn)一直在變化，導(dǎo)致高考語(yǔ)文作文不斷呈現(xiàn)新特征。教師可以通過(guò)分析高考語(yǔ)文試題，把握作文新特征，完善備考策略。以2022 年高考語(yǔ)文試題為例，其作文新特征主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）緊扣熱點(diǎn)，突出時(shí)代色彩

語(yǔ)文是與社會(huì)生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科。《新課標(biāo)》中提到，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。新課改背景下，高考作文愈發(fā)緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，突出時(shí)代色彩，這就要求學(xué)生應(yīng)具備分析和理解社會(huì)事件的能力，讓作文內(nèi)容彰顯時(shí)代底色。

（二）立德樹(shù)人，助力少年成長(zhǎng)

新課改以來(lái)，立德樹(shù)人已經(jīng)成為高中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵詞，并且對(duì)高考產(chǎn)生了深刻影響。高考語(yǔ)文作文中，立德樹(shù)人要素愈發(fā)豐富，進(jìn)而以考驗(yàn)少年品行為支點(diǎn)，助力少年成長(zhǎng)。比如2022 年全國(guó)乙卷作文題，要求學(xué)生在作文中體現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的同頻共振。學(xué)生若缺乏對(duì)個(gè)人品行的認(rèn)知，則不能寫(xiě)出深刻的作文；教師若在備考指導(dǎo)中忽視立德樹(shù)人，則不能促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展。在此背景下，立德樹(shù)人成為新課改下高考語(yǔ)文作文備考的主旋律。

（三）理性為本，彰顯思辨精神

理性是寫(xiě)作的核心能力，也是新課改下高考語(yǔ)文作文的考查重點(diǎn)。新課改下高考語(yǔ)文作文包括命題作文、話題作文、材料作文等形式，無(wú)論哪種形式，學(xué)生都要對(duì)作文要素進(jìn)行理性分析，在作文內(nèi)容中彰顯思辨精神。近年來(lái)，這一作文特征更加明顯。教師唯有在備考中堅(jiān)持理性為本的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，才能使學(xué)生的思維水平更加適應(yīng)高考語(yǔ)文作文要求。

二、新課改下高考語(yǔ)文作文備考方略

根據(jù)新課改下高考語(yǔ)文作文的新特征，作文備考應(yīng)在社會(huì)生活、立德樹(shù)人、思辨精神三個(gè)方面“下功夫”。下面將基于其對(duì)學(xué)生考場(chǎng)寫(xiě)作的具體影響，展開(kāi)談?wù)劇霸趺醋觥薄?/p>

（一）關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)象，積累寫(xiě)作資源

社會(huì)生活現(xiàn)象關(guān)系學(xué)生的寫(xiě)作資源。新課改背景下，學(xué)生的寫(xiě)作資源被劃分為“情感資源”與“素材資源”兩大類［1］。情感資源是指有助于學(xué)生完成作文的情感要素，如學(xué)生對(duì)時(shí)事新聞的感性理解等。積累這樣的情感資源，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中更加自然地將情感融入文字之中，避免作文毫無(wú)情意。素材資源是指有助于學(xué)生在作文中舉例的內(nèi)容要素，如生活事件、熱點(diǎn)人物等。積累這樣的素材資源，學(xué)生能夠在考場(chǎng)寫(xiě)作中，避免作文內(nèi)容的空洞無(wú)物，使作文更具可讀性。社會(huì)生活現(xiàn)象可以同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)這兩類資源的積累需求。因此教師有必要在備考階段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)象，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作資源。

1.通過(guò)時(shí)事新聞評(píng)論，積累寫(xiě)作情感資源。新聞評(píng)論的情感性對(duì)學(xué)生積累寫(xiě)作情感資源起著重要作用。盡管在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成相對(duì)成熟的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，但是在分析時(shí)事新聞時(shí)，由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是會(huì)對(duì)時(shí)事新聞產(chǎn)生一定的誤解，這不利于其與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展高考語(yǔ)文作文備考。而時(shí)事新聞評(píng)論的應(yīng)用，能夠在一定程度上解決這一問(wèn)題。教師可以在關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)收集時(shí)事新聞評(píng)論素材，然后在正式的備考指導(dǎo)中，將社會(huì)生活現(xiàn)象與相關(guān)時(shí)事新聞評(píng)論一同出示給學(xué)生。學(xué)生可以先嘗試自主分析社會(huì)生活現(xiàn)象，再閱讀時(shí)事新聞評(píng)論，進(jìn)而在專業(yè)新聞評(píng)論員的帶領(lǐng)下，對(duì)具有典型性的社會(huì)生活現(xiàn)象形成正確情感態(tài)度，為日后緊扣熱點(diǎn)的高考語(yǔ)文考場(chǎng)寫(xiě)作，積累充足且積極的寫(xiě)作情感資源。教師還可以立足于課堂，為學(xué)生專門(mén)設(shè)計(jì)情感交流環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分享社會(huì)生活現(xiàn)象的相關(guān)感悟，使學(xué)生在交流分享中深化對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知理解。這樣，學(xué)生也能在不同的情感認(rèn)知中，進(jìn)一步完善自己對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象的情感態(tài)度，讓日后的作文情感更加全面。

2.通過(guò)日常生活事件，積累寫(xiě)作素材資源。社會(huì)生活現(xiàn)象既包括能夠引起大量新聞評(píng)論的典型的熱點(diǎn)事件，也包括日常生活事件。雖然在日常生活中，一些事件看上去“不起眼”，不能使學(xué)生形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，但是用心觀察這些事件，可以使學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材資源，進(jìn)而使學(xué)生在新課改下的高考語(yǔ)文考場(chǎng)寫(xiě)作中，靈活地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明自身觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在通過(guò)時(shí)事新聞評(píng)論使學(xué)生積累寫(xiě)作情感資源的基礎(chǔ)上，重視日常生活事件，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材資源。對(duì)此，“日記”雖然是較為老套的手段，卻仍然具有“神效”。教師可以在備考階段，特別設(shè)計(jì)“周記”任務(wù)。考慮到學(xué)生在高考備考階段的課業(yè)壓力，教師可以將“日記”轉(zhuǎn)化為“周記”，督促學(xué)生以周為單位記錄日常生活事件，并對(duì)事件寫(xiě)下短評(píng)，每周組織學(xué)生展示周記，分享積累的日常生活事件。這樣學(xué)生就能夠在觀察與分享中，積累豐富的寫(xiě)作素材資源，進(jìn)而在高考語(yǔ)文考場(chǎng)寫(xiě)作中，根據(jù)作文要求與社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，遷移日常生活經(jīng)驗(yàn)，列舉真實(shí)案例，強(qiáng)化論證觀點(diǎn)，從而豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。

（二）踐行立德樹(shù)人教學(xué)，培養(yǎng)立意能力

新課改強(qiáng)化了以立德樹(shù)人為背景的高中語(yǔ)文教學(xué)，也促成了以立德樹(shù)人為核心的高考語(yǔ)文作文。根據(jù)立德樹(shù)人內(nèi)涵，學(xué)生在寫(xiě)作中應(yīng)做到立意深刻、鮮明，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這便要求教師在備考階段，需要踐行立德樹(shù)人教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力［2］。教師可以設(shè)置作文訓(xùn)練活動(dòng)，借助立德樹(shù)人話題，對(duì)學(xué)生的立意能力展開(kāi)有針對(duì)性的訓(xùn)練。

首先，教師可以收集立德樹(shù)人話題，可以是關(guān)聯(lián)社會(huì)生活，也可以是分析高考真題。從社會(huì)生活到高考真題，立德樹(shù)人話題不勝枚舉，教師可以根據(jù)備考情況，選擇最便捷的話題收集方式，為學(xué)生提供符合其作文水平的話題。其次，教師可以組織學(xué)生討論話題，讓學(xué)生在時(shí)代背景下，深入分析話題中體現(xiàn)的價(jià)值觀念，說(shuō)明自己對(duì)話題的看法，提出作文立意。最后，教師可以根據(jù)發(fā)言情況，糾正或鼓勵(lì)學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言存在問(wèn)題時(shí)，教師可以分享個(gè)人看法，為學(xué)生樹(shù)立典型和榜樣，或者讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的正確觀點(diǎn)，最終讓學(xué)生在潛移默化中糾正個(gè)人的想法，學(xué)會(huì)正確立意。如果學(xué)生發(fā)言基本合理，教師可以直接對(duì)其表示鼓勵(lì)，使其圍繞健康向上的立意展開(kāi)寫(xiě)作，從而為在考場(chǎng)作文中表情達(dá)意積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)理性思維訓(xùn)練，提升作文水平

理性思維訓(xùn)練是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵手段。無(wú)論在傳統(tǒng)的高考語(yǔ)文作文中，還是在新課改背景下的高考語(yǔ)文作文方面，又或者在高中語(yǔ)文作文的日常訓(xùn)練中，都不難發(fā)現(xiàn)理性思維與學(xué)生作文水平的聯(lián)系。學(xué)生如果具有良好的理性思維，能夠?qū)κ挛铩?wèn)題等進(jìn)行深入剖析，并且取得客觀、準(zhǔn)確的分析結(jié)果，自然能在作文中下筆如有神，使作文富有邏輯，反之則無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文。所以，新課改下的高考語(yǔ)文作文備考，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性思維訓(xùn)練。而結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以作文為導(dǎo)向的學(xué)生理性思維訓(xùn)練，切口不唯一。對(duì)此教師可以在題型分析、文本分析、素材分析與作品分析四個(gè)角度上，多元切入。

1.通過(guò)題型分析訓(xùn)練理性思維。新課改下的高考語(yǔ)文作文出現(xiàn)新特征，但題型并未發(fā)生較大變化，仍以命題作文、話題作文、材料作文為主。而在不同題型中，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用不同的作文邏輯。這說(shuō)明教師可以通過(guò)題型分析訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，優(yōu)化高考語(yǔ)文作文備考［3］。這也要求教師應(yīng)預(yù)先分析高考語(yǔ)文作文題型，精準(zhǔn)把握其特點(diǎn)。教師可以通過(guò)“命題作文教研會(huì)”“材料作文公開(kāi)課”等活動(dòng)，集中分析高考作文題型特征，建立“命題作文邏輯”等備考檔案。之后，教師可以根據(jù)近年高考語(yǔ)文作文題型的分布情況，有計(jì)劃地組織學(xué)生展開(kāi)模擬寫(xiě)作。模擬寫(xiě)作之前，學(xué)生需要立足于題型特征，在“寫(xiě)什么”“怎樣寫(xiě)”等方面，最大限度地完善分析。模擬寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要時(shí)刻根據(jù)題型特征與前期計(jì)劃，調(diào)整寫(xiě)作方法。經(jīng)過(guò)模擬寫(xiě)作這一過(guò)程，學(xué)生自然而然地訓(xùn)練了理性思維，提升了高考語(yǔ)文作文水平。

值得強(qiáng)調(diào)的是，目前來(lái)看，新課改下的高考語(yǔ)文作文以材料作文為主，教師可以重點(diǎn)收集材料作文資源，指導(dǎo)學(xué)生分析材料內(nèi)涵。高中語(yǔ)文材料作文中，材料普遍具有深刻性。教師如此推進(jìn)備考，可以發(fā)揮材料作文的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的理性思維訓(xùn)練，使其寫(xiě)出更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧献魑摹?/p>

2.通過(guò)文本分析訓(xùn)練理性思維。新課改背景下，高考語(yǔ)文作文文本同樣由三大類構(gòu)成，即散文、記敘文、議論文。雖然在考場(chǎng)上，試題不會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)哪一形式的作文提出明確要求，但是學(xué)生不能在寫(xiě)作中忽視文體，導(dǎo)致作文文體不清。為規(guī)避此問(wèn)題，教師可以在備考階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，而在文本分析過(guò)程中，學(xué)生的理性思維同樣可以得到訓(xùn)練。鑒于散文、記敘文、議論文的顯著區(qū)別，教師可以在備考指導(dǎo)中，直接引領(lǐng)學(xué)生分析范文。教師可以從近年高考滿分作文中，精心篩選散文、記敘文、議論文滿分作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，分析重點(diǎn)包括“散文、記敘文、議論文有哪些區(qū)別”“如何寫(xiě)好散文”“怎樣寫(xiě)好記敘文”“議論文寫(xiě)作的注意事項(xiàng)有哪些”等。分析愈全面，愈有助于訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，進(jìn)而提升其作文水平。議論文分析中，教師還可以點(diǎn)撥學(xué)生深入分析論點(diǎn)與論據(jù)，以此強(qiáng)化學(xué)生的思辨練習(xí)，促使學(xué)生建立更加科學(xué)的議論文寫(xiě)作印象，從而寫(xiě)好考場(chǎng)議論文。

3.通過(guò)素材分析訓(xùn)練理性思維。素材是寫(xiě)好作文的前提，但并不是所有素材都能用于作文中，只有與作文要求高度貼合的素材，才能起到有效作用。學(xué)生如果將素材隨意地應(yīng)用在作文中，難免適得其反。對(duì)此，教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)用所積累的素材完成作文時(shí)，加強(qiáng)對(duì)素材的分析指導(dǎo)。而在分析素材的過(guò)程中，學(xué)生的理性思維也能得到訓(xùn)練［4］。教師可以定期組織素材討論活動(dòng)，落實(shí)以上備考指導(dǎo)工作。

首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享積累的素材，并對(duì)學(xué)生提供的素材進(jìn)行分類處理，以便在課堂上分類呈現(xiàn)。其次，教師可以設(shè)計(jì)“素材特征是什么”“這些素材可能被應(yīng)用在怎樣的寫(xiě)作任務(wù)中”等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。最后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，匯報(bào)討論結(jié)果。一方面，素材的集中展示豐富了學(xué)生的討論內(nèi)容，為其提供了更加廣闊的思維活動(dòng)空間。另一方面，小組討論能夠促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，讓素材討論充分綻放理性思維的火花。學(xué)生定期討論素材，從素材的本質(zhì)特征推理素材的可能用途，一邊訓(xùn)練理性思維，一邊為日后應(yīng)用素材打下基礎(chǔ)，這樣就能夠有效提升新課改下高考語(yǔ)文作文水平。

4.通過(guò)作品分析訓(xùn)練理性思維。作品分析，即分析學(xué)生自主完成的作文。新課改下的高考作文備考，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行模擬寫(xiě)作，作品即學(xué)生的模擬寫(xiě)作成果。通過(guò)作品，教師既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不足之處，也能看到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作品，深化其自我認(rèn)識(shí)與相互了解，使其在相互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)理性思維，提升作文水平。那么如何維持學(xué)生作品分析秩序，確保公正與公平呢？教師可以在學(xué)生完成模擬寫(xiě)作、提交作品后，提煉精彩片段，制作“作品傳閱卡”，讓學(xué)生傳閱精彩片段，并對(duì)其精彩之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。“作品傳閱卡”為匿名形式，內(nèi)容簡(jiǎn)短，既能使學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地評(píng)價(jià)不同作品，也能提高備考指導(dǎo)效率。最后教師可以集中總結(jié)學(xué)生作品的分析情況，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品及其精彩片段。學(xué)生通過(guò)作品分析借鑒思維，再在教師的點(diǎn)撥下加深學(xué)習(xí)，能夠有效提升作文水平。

三、結(jié)語(yǔ)

高考是選拔人才的重要方式，是高中學(xué)生的一件大事。高中語(yǔ)文教學(xué)的最后階段，應(yīng)以備考為主要任務(wù)，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生在考場(chǎng)上一馬當(dāng)先，取得理想成績(jī)。而在新課改背景下，備考應(yīng)順應(yīng)高考的新特征。新課改下的高考語(yǔ)文作文備考，應(yīng)根據(jù)緊扣熱點(diǎn)、立德樹(shù)人、理性為本的特征，關(guān)注社會(huì)生活現(xiàn)象，踐行立德樹(shù)人教學(xué)，加強(qiáng)理性思維訓(xùn)練。高中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)新課改下高考語(yǔ)文作文備考方略的相關(guān)研究，以保障備考效果，推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。