基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

吳玉梅

（甘肅省張掖中學，甘肅張掖 734000）

高中英語教學應在新課標理念指導下，堅持以學生為學習主體、教師起引導作用的理念。教師在引導學生增強英語語言素質的同時，也應發展自身專業素質，提升教學水平。基于師生協同發展理念開展教育教學活動，可以有效提升學生的英語綜合素質。傳統教學中，教師以講授知識為主，“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式忽略了學生的學習主體地位，缺乏師生互動合作。師生協同發展的理念可以幫助教師改變傳統落后的教學模式，告別“單向輸出”的模式，激發學生參與合作學習的積極性。教師和學生在互相教與學的過程中創設積極輕松的課堂氛圍，形成良性循環，彼此提升，從而達成教學相長的教育目標。

一、師生協同發展應用于高中英語教學的原則

師生協同發展，是協同理論的延伸，將其應用于高中英語教學中，能夠促進教師與學生的協同合作，使教學活動產生最大效能，促進師生的共同發展。在這一理念的指導下，英語教學活動應堅持三個基本原則。第一，以人為本原則。教育是培養人的活動，高中英語教學應以提升學生綜合素質為主要目標。在教育教學過程中，教師應與學生一道，共同探求教育教學方式，在學習中共同提升。第二，協同教學原則。教師應遵循新課標中學生是學習主體的理念，改變傳統教學觀念，建立師生合作伙伴關系，共同開展英語教學設計與學習。第三，協調處理關系原則。高中英語教學中有各個要素，包括學生、教師、教材、課外活動等，師生協作要善于協調各類關系，運用合適的教學方法。教學方法的協調應注重提升學生的英語語言能力、思維能力、文化審美能力等，以及發展教師的個人專業素養、教育教學和科研等能力。

二、基于師生協同發展的高中英語教學中存在的問題

（一）應試教育模式下只追求高分數

高考中取得優異成績是師生共同奮斗的目標，傳統的分數至上的教學理念導致英語教學目標過于狹隘。學生學習的目標是掌握考試的考點，如詞匯、語法等基本知識，而對于情感、態度、價值觀等素質的培養則有所欠缺。教師采用的教學方式也是以如何提升學生的考試分數為目的，往往采取題海戰術、死記硬背等灌輸式教育模式。師生協同發展的目標變成了應付高考，提升分數，這既不利于教師增進自身專業素質，研究創新教學方法，也不利于學生增強思維、文化等其他能力。英語是一門語言，靈活運用這門語言，是學習的基本目標。師生協作的方向應跳出應試教育的誤區，以增長教師自身水準和提升學生綜合英語素養為目標。

（二）教學模式固化，教學過程沉悶

高中英語教師在教育教學過程中，往往采取閱讀講解、分析詞匯、分析語法、寫作練習等教學方式，教學手段也是以教師講授為主，學生被動接受。自主、合作、探究的教學方式很少被應用。這種單一的教學模式往往比較沉悶，激不起學生學習的積極性，影響了教學效率的提升。這與新課標要求的學生是學習主體的理念背道而馳。英語學習不同于其他科目，英語是一門應用語言，需要交流、合作，教師與學生應共同協作，相互交流，在互動中研究和創新教學模式，令師生都獲得成長，這是新時期英語教學面臨的課題。

（三）重視學生成績提升而忽略教師自身發展成長

傳統教學觀念中，教師往往處于高高在上的權威地位，學生只是從屬，只能聽從師命，被動學習。而教師的發展成長則被長期忽略，一是傳統觀念的影響致使教師不思進取，吃老本現象嚴重，甚至出現“一本教案一輩子”的極端情況。現代社會倡導終身學習，社會發展日新月異，不學習更新則跟不上時代的發展變化。英語教師更應該不斷學習專業知識，提升專業素養，并關注國際局勢和英語教學前沿動態，將其應用于教學當中。教師在教學中主要起引導作用，其自身的文化素質會為學生素質的全面提升奠定基礎。

三、基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

（一）協調發展，制定師生合作共贏目標

教育教學活動是由教師和學生共同完成的，新課標理念下，要基于教師學生合作共贏來制定教學目標。教師應不斷加強學習，無論是英語專業知識還是教育教學方法，抑或自身文化修養，這是實現師生共贏目標的前提。教師在教育教學過程中還應注重學情，因材施教，探究與學生合作的方式方法，使學生產生與教師合作的意愿，愿意在教師的引領下開展各項教學活動。在課堂教學過程中，教師不僅是教育者，更是受益者，教師在與學生的合作探究學習中，與學生建立良好的關系，不僅能夠促進學生學有所得，還能提升自身職業成就感和專業素養。

教師在組織學生開展英語教學活動時，任何一個環節都可以采取與學生合作學習的方式，可以制訂一個教學目標，由學生和教師共同完成。教師也可以融入學生，與學生一起學習英語的語言、思維，在促進學生鍛煉英語水平的同時，自身也能夠獲得相關的知識和能力。教師可以引導學生圍繞相關話題開展討論，組成一個沙龍，教師也以“學生”的身份參與其中，與學生開展深入交流，在交流中豐富對于相關知識的了解，比如學習“節日”的知識點時，就可以討論中西方節日有何區別、人們慶祝的方式有何不同等。當然，合作的方式不局限于一種，師生還可以轉換角色，由學生扮演教師、教師充當學生，從而實現師生共同學習達成共贏的目標。教師和學生應在教學中不斷開展交流與合作，共同促進彼此提升，形成良性循環，這樣學生的素質能夠得到不斷提升，教師的教學水平也會愈來愈高。

（二）積極營造學習氛圍，提升學生思維能力

師生關系的融洽與否對于提升教學質量至關重要，積極的教學氛圍能夠調動學生學習的積極性，教師的引導作用才能夠有效發揮。在課堂教學時，師生進行有益的交流互動能夠創造和諧的學習氛圍，拉近教師與學生的距離，促進學生之間的互補。教師可以在教學中設計師生問答活動、討論活動，也可以創設不同的情境，使所有人參與進來，在輕松愉悅的氛圍中激活學生思維，完成教學任務。

教師可以通過設置相關提問來活躍課堂氛圍，教師提出有意義的問題，引發學生思考，讓學生用英語回答、討論，教師也參與其中，適時進行指導，可以是關于語言表達的，也可以是詞匯運用方面的，或者神態舉止方面的。在提問與回答中，師生建立和諧的關系，使課堂氛圍逐漸融洽，彼此進行思考、交流，在表達中鍛煉語言應用能力、思維能力和交流溝通能力。

教師還可以引導學生進行有趣的英語游戲，以此來豐富課堂學習氛圍，增進師生合作。教師可以依照學生的愛好設置游戲項目。如在學習“Breaking records”時，教師就可以根據“Records”設置游戲卡片，可以是體育運動的記錄，還可以是吉尼斯的記錄，也可以是學生自己覺得有意義的記錄等，然后由教師和學生一起做游戲，可以是“互相猜謎”，也可以是“卡片歸類”等，師生在游戲的氛圍中學習英語單詞，提高表達能力及思維能力。

（三）加強資源協同，促進師生協同制度完善

當今是信息社會，信息技術日益發展。英語教育資源應有盡有，豐富多彩。師生協同也應擴大范圍，不局限于本學校內部，還可以利用信息技術，通過線上線下等多種方式，與其他學校、其他教師、其他學生進行學業探討、英語交流活動等。

師生協作要擴大范圍，不局限于本校師生，教師和學生可以根據相關話題和其他學校的師生開展互動交流，在學習討論中增進彼此的友誼，增長知識，鍛煉英文交流能力，從而學以致用。師生也可以在線上通過聊天軟件與國際友人進行互動，聯絡友情，探討有關話題。

教師和學生的合作在擴大范圍的同時還應建立長效機制，定時、定點進行交流活動，而不是一次性地應付了事，在這過程中應不斷修正、逐漸完善師生協同制度。教師和學生都要將協作共贏當成教育過程中的一項重要目標，這也是考驗師生協同效果的一種方式，只有持之以恒，才能碰撞出友誼之花，使師生關系更加和諧，從而促進彼此的共同成長。

（四）基于師生協作設計教學活動和教學內容

師生協作的主要場所是在課堂教學活動中，因此教師要基于師生協作的角度制訂教學目標，安排教學內容。日常教學活動以聽、說、讀、寫為主，在設計和進行各個教學活動時，教師應該引導學生在各個環節增強互動和交流，共同探討、解決遇到的各項學習問題。

如學習“The Olympic Games”時，基于師生協同理念，教師應組織和引導學生按照教學目標科學設置教學內容。第一個環節，教師可以通過播放奧運會入場式的視頻片段導入課程，吸引學生關注奧運會的進程，并對學生提出相關問題，如“How many teams you can see in the picture?”等，由學生和教師討論回答，在合作的氣氛中開始整節課的學習。第二個環節，教師可以引導學生通讀課文，掌握其中講述的大致內容，并討論重點段落和重點內容，使學生形成整體感知，為下一階段的深度交流與學習奠定基礎。第三環節，教師可以指導學生精讀課文，討論演講時的主要注意事項，探討文章講述的主要內容，呈現給讀者什么故事，作者運用了哪些技巧和演講手法，等等。最后，根據文章內容，教師可以讓學生根據奧林匹克的主題，也發表一次演講，在準備過程中，學生之間可以相互交流，互相指正演講文稿，并在排練過程中，解決儀表儀態等方面的問題。教師也不能置身事外，可以作為演講者之一，先進行一次演講，以起到示范作用。這樣在互動合作的交流學習過程中，教學目標清晰明了，學習內容也具有針對性，師生的關系會變得更加和諧，對于教學質量的提升是立竿見影的。

此外，語言學習中，詞匯的學習是基礎中的基礎，教師在指導學生學習詞匯時應改變傳統的教師布置任務、學生死記硬背的學習模式，而是創新關于詞匯的學習方式，提升學生的學習興趣和學習效率。教師可以引導學生將詞匯與生活場景關聯起來，將詞匯放到具體情境當中去學習。例如一些詞匯比較抽象，單純靠機械記憶有一定難度，此時教師就可以采取與情境相結合的方式輔助學習。如學習estate、exclude 等詞匯時，教師就可以將詞匯與圖片相結合，以加深學生的印象，在應用時也能夠有的放矢。總之，教師在引導學生學習詞匯時，也應引導學生增強師生互動，引入與詞匯相關的社會熱點話題、學生感興趣的知識內容等，據此開展互動交流，這樣學生既學習了語言詞匯，也加強了合作交流。

（五）基于師生協作完善教學評價體系

基于師生協作的教學評價體系應創新評價模式，促進學生與教師的共同發展。傳統教學評價中對于學生的評價較多，而且模式也相對單一，主要以學生成績作為評判標準，對于教師的評價則有所忽略，學生對于教師的評價也流于形式，沒有實質效果。新課標背景下，基于師生協作發展理念，教學評價應該雙向進行，互相評價，有效互動，實現共贏。

教學評價應基于四個方面的維度來進行，分別為教學活動、學習活動、學習效果、課堂氛圍，其中前三項各占30%，最后一項占10%。教學活動評價應具體對教學目標設計、教學方法運用等項目進行評價，學習活動評價則基于自主學習、合作學習、探究學習等效果展開評價，學習效果評價則包括學生學習積極性、參與性，教學目標的達成與否等，而課堂氛圍的評價則考驗師生關系是否和諧，學生之間互動是否健康等。評價標準明確之后，評價方式和評價手段也應與時俱進，體現師生共贏理念。構建和諧共贏的評價體系，能夠為教師提升專業素養和創新教學方式提供方向，為學生學習目標的制訂提供借鑒。在師生的共同作用下，師生之間開展有效互動，能夠實現教師素質的提升和學生英語綜合素養的增強。

四、結語

基于教育改革的不斷推進，師生協作發展理念被提上議事日程。高中英語教學設計應以師生協同發展為目標，在教育教學過程中不斷提升教師專業素質、教育教學水準，引領學生開展交流互動，使學生樂于與教師一道，努力鉆研英語基本知識，提升英語應用水平。師生在教學合作中應注重找到各自發展的契合點，按照角色完成自己的任務，互相協作，促進共同發展。廣大英語教師在教育教學實踐中，應引領學生不斷創新合作模式，從而順利完成教學目標，同時獲得個人素質的提升和發展。