微閱讀在高中歷史教學中的運用策略

金北霞

摘 要：微閱讀是一種新型的閱讀模式，高中歷史教師要重視微閱讀的運用，借助微閱讀引導學生在課前進行高效預習；在課堂上選擇適宜的微閱讀材料開展學習活動，營造良好的學習氛圍，以問題引領學生的閱讀方向，促進學生的思辨性閱讀能力，提升學生的歷史核心素養；并在課后借助微閱讀有效延伸、拓展課堂教學內容，引領學生精準獲取文本信息，達到鞏固學習、開闊視野的教學效果。文章就微閱讀在高中歷史教學中的運用策略進行探析，旨在為高中歷史教學提供新的思路。

關鍵詞：微閱讀；高中；歷史

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0024-03

閱讀能力在歷史學科中具有重要的地位，是學生獲取歷史知識、解讀歷史材料的必備能力，還關系到學生史料實證、歷史解釋素養的形成，因此高中歷史教師要設計多樣化的閱讀活動，重視學生閱讀能力的培養。微閱讀篇幅短小、文字簡潔，內容具有很強的指向性，給大眾提供“快餐式”的閱讀體驗，較為容易引起學生的閱讀興趣。因此，歷史教師可以將微閱讀運用到教學過程中，借助微閱讀優化歷史教學模式，打造高效的歷史課堂。

一、立足學科教學需求，精心篩選微閱讀材料

課堂教學策略的選擇、教學活動的組織設計以及教學資源的整合，都是為教學目標的達成而服務的。將微閱讀運用到歷史教學中，并不是隨意呈現微閱讀資料，而是要根據歷史教學的需求有針對性、有方向地進行選擇，確保微閱讀材料能夠助力教學目標的達成。教師篩選微閱讀材料時，應遵循一定的原則：

第一，目標性。教師選擇微閱讀材料時，要先對教材內容加以分析，立足課程標準，精準把握教學重點、難點，圍繞教學目標選擇適合學生的微閱讀材料，借助微閱讀材料幫助學生掌握核心知識點，培養學生的核心素養，讓閱讀材料成為學生學習歷史的“幫手”。比如在“鴉片戰爭”這一內容的教學中，教學重點是帶領學生對兩次“鴉片戰爭”的起因加以分析，并把握“鴉片戰爭”對中國近代社會的影響，引導學生理解“鴉片戰爭”后中國社會性質的變化。教師可以圍繞這一內容搜集微閱讀材料，通過史書、互聯網以及網絡教學平臺獲取相關的閱讀素材，通過這些素材深化學生對教材內容的理解和把握。

第二，科學性。微閱讀材料的形式多樣，可以是文字，也可以是圖片或視頻資料。無論是哪種類型的資源，都要符合歷史事實，扭曲事實的素材會導致學生學習錯誤的歷史知識，從而錯誤地理解歷史。教師選擇微閱讀材料時一定要深入了解微閱讀材料的出處，分析材料的真偽，把握材料的時代性，帶著批判性思維，對材料進行精密考證，盡量選擇一手史料或原始材料。比如在學習“世界多極化與全球化”的相關知識點時，教師可以選擇2021年中美高層戰略對話的相關素材作為微閱讀的材料，從正規的途徑獲取相關的材料，比如通過報紙、電臺、廣播等媒體途徑，確保資料的科學性，以此豐富課程資源儲備。

第三，趣味性。新課標強調要關注學生的學習興趣，讓學生對歷史學習產生動力。這就要求教師關注學生的興趣愛好，從學生感興趣的角度選擇微閱讀材料的內容和形式，調動學生的閱讀積極性。教師可以捕捉學生感興趣的事物、話題，以此為依托點選擇微閱讀素材，并結合歷史教學的需求，選擇具有價值、富有趣味的閱讀材料。比如在學習“古代商業的發展”這一內容時，學生需要了解古代商業發展的幾個階段和不同時期商業發展的特點。由于學生對古代的富商大戶比較感興趣，如美女西施的丈夫——范蠡是中國古代商業的祖師爺，教師可以以此為切入點，搜集揭示中國古代商業活動的素材，調動學生的閱讀興趣。

第四，簡短性。微閱讀材料的篇幅小，文字精簡，具有很強的指向性，以短小的閱讀材料傳遞有價值的歷史內容，達到對教材內容進行補充、對學生史料實證素養訓練的效果。微閱讀要體現“微”的特點，短小的材料能避免學生產生抵觸、疲倦感，同時也能降低閱讀難度。比如在“解放戰爭”這一內容的教學中，教師可以圍繞重慶談判、三大戰役以及新民主主義革命搜集微閱讀材料，幫助學生快速了解相關的史實。

二、巧設微閱讀任務單，為課前預習提供導向

新課標指出學生才是課堂的主人，要求教師要關注學生的自主學習，歷史學科核心素養的提出也進一步要求教師要給予學生自主學習、探究的空間，讓學生經歷知識的建構過程，在自主學習、探索的過程中深度把握知識內容，并形成相應的能力和素養。課前預習是學生自主學習的重要環節，但是很多學生沒有掌握有效方法，通常是將課文內容瀏覽一遍，預習積極性不高，缺乏目的性，沒有深入分析和思考，難以發揮出自主學習的作用。針對這一情況，教師可以精心選擇微閱讀素材，圍繞教學內容和目標巧妙設計微閱讀任務清單，以任務驅動學生自主學習和思考，為學生的課前閱讀指引方向。教師設計的預習任務清單要緊密貼合微閱讀素材，可以循序漸進，先從簡單的問題出發，讓學生在閱讀材料中提取有價值的信息，然后慢慢深入，引導學生分析、探究，對歷史發展背后的原因、產生的影響加以分析。

比如在“辛亥革命”這一內容的教學中，教師可以提供微閱讀資源，如《筑夢中國之辛亥革命》紀錄片的剪輯版、微信公眾號文章《今天，我們如何認識辛亥革命》等，圍繞教材內容和微閱讀素材的內容設計預習任務清單：辛亥革命是怎樣爆發的？辛亥革命對中國產生了怎樣的影響？為什么現在還這么重視辛亥革命？閱讀完這些材料后，你有哪些收獲？對哪些地方存在著疑惑？通過微閱讀材料和預習任務清單，讓學生一邊閱讀一邊思考，幫助學生深化對辛亥革命的理解，形成系統的知識框架。

三、巧用媒體創設情境，激發學生微閱讀興趣

要充分發揮微閱讀素材的教學價值，就要確保學生積極、主動閱讀材料，并深入分析和探索，因此激發學生的閱讀興趣至關重要。歷史閱讀的素材以闡述客觀事實為主，相對來說比較枯燥，因此很多學生都缺乏歷史材料的閱讀興趣，這就要求教師巧妙運用多媒體創設教學情境，營造良好的閱讀環境，將學生的閱讀興趣調動起來。從近幾年的高考命題來看，很多試題將知識融于情境之中，讓學生深入情境分析和思考，歷史課程標準也建議教師加強歷史情境的創設，引導學生深入情境之中，獲得真切的體驗感。情境創設的方法和路徑有很多，其中多媒體能呈現直觀的圖片和視頻，還能促進聲像結合，在情境創設中發揮著重要的作用。教師要不斷提升自己的信息技術素養，借助信息技術展示和微閱讀相關的圖片、視頻以及聲音等，為微閱讀提供良好的環境，促使學生參與到微閱讀活動中。

比如“中國近現代社會生活的變遷”這個單元，在“物質生活與習俗的變遷”這一內容的教學中，教師要引導學生把握社會生活變化的表現，并充分認識到政治、文化和經濟發展與社會生活及風俗習慣變化的關系。這一課的內容和學生的現實生活聯系比較緊密，除了教材中的相關闡述之外，教師還可以提供相關的微閱讀素材，呈現閱讀素材前先利用多媒體創設閱讀情境，可以播放趙本山和宋丹丹的小品《昨天、今天和明天》的相關片段，吸引學生的注意力，提出問題：“你從這段小品中感受到了什么？”學生紛紛表示感受到改革開放前后老百姓的生活習慣、物質生活發生了很大的改變，此時教師就可以引出這節課的課題，設計這樣一段導語：“中國近代以來，老百姓的衣食住行以及社會習俗均發生了翻天覆地的變化，下面我們來閱讀一段文字，對比一下我們生活中的‘今天和‘昨天有哪些變化。”通過導語激發學生的微閱讀興趣。

四、精心設計層級問題，促進學生深層次閱讀

在核心素養的背景下，教師要注重學生思維能力的發展，通過史料閱讀促進學生對歷史事物的理性分析、客觀評判，提升學生的歷史核心素養。這就要求教師在呈現微閱讀材料時，關注學生的深度閱讀，讓學生不僅能夠從淺表的文字之中獲取信息，還能深入把握歷史知識的內涵和外延。教師可以圍繞微閱讀材料設計具有探究性的問題，層層遞進，將學生的思維引向深處，促進學生的深層次閱讀，實現思辨活動，有效提升學生的思維品質。教師可以參考祝新華教授提出的復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意六個層次閱讀認知能力精心設計層級問題，不一定要完全按照這六個層級閱讀能力分別設計問題，而是參考這種閱讀認知水平不斷上升的規律，引導學生由表及里、由淺入深地分析閱讀材料，經歷從微閱讀材料中獲取信息到深入解讀內容的思維過程。教師要立足微閱讀材料的內容明確問題結構的主線，在核心問題的引領下設計問題，先呈現難度較小的信息獲取檢索性問題，然后呈現內容理解的解讀性問題，形成循序漸進的問題鏈結構，將微閱讀材料的教學價值發揮到最大。

比如教師在展示關于李贄的相關內容時，可以呈現《焚書·答耿中丞》材料中的相關片段，設計以下問題：《焚書·答耿中丞》反映了李贄的什么思想？你是如何評價李贄的進步思想的？第一個問題是建立在學生提取材料信息基礎上的，要求學生細致分析材料中的內容方可回答，而第二個問題則關注學生對閱讀材料內容的評價，引導學生站在思想文化發展的角度，提出自己的觀點。通過這兩個問題引導學生對微閱讀材料的深層次閱讀，充分發揮微閱讀材料的價值，提升學生的思想品質。

五、設計微閱讀課后作業，有效延伸課堂學習

課后環節是課堂教學的延伸，教師除了在課堂教學中運用微閱讀優化課堂活動之外，還應該以微閱讀為載體設計課后作業，幫助學生鞏固課堂所學，并檢驗學生對課堂知識的掌握情況，達到鞏固、復習的效果。另外，教師也可以設計一些拓展性的作業，對課堂教學內容進行延伸，讓學生的歷史學習不受教材的局限性。以往歷史教師布置的課后作業形式比較單一，以各種練習題為主，學生完成作業的積極性不高，難以發揮出課后作業的重要價值。依托微閱讀設計課后作業，將微閱讀和教學內容有機融合，以趣味、鮮活的微閱讀任務引導學生及時復習、鞏固知識，能夠達到事半功倍的效果。教師可以利用微閱讀平臺向學生推送一些閱讀材料，拓寬學生的視野，同時優化作業布置的形式，讓學生通過網絡微閱讀平臺閱讀更多的歷史材料，并組織學生進行線上的交流、探討。

比如學習“鴉片戰爭”的相關內容后，教師就可以依托微閱讀設計課后作業，呈現“鴉片戰爭”時期的相關圖片和材料，以及歷史學家對“鴉片戰爭”作出的評價，也可以將相關的熱點新聞作為素材，將歷史學習和學生的日常生活結合起來，促進理論和實際生活的融合，提出對應的問題：兩百多年前中、英兩國的夢想是什么？當前中、英兩國的夢想存在沖突嗎？對于中國夢的崛起，你有怎樣的感受？教師圍繞微閱讀素材設計課后練習，基礎題型可以幫助學生鞏固課堂所學的知識，開放性的題型則引導學生綜合運用歷史所學知識、結合當前的國際背景作出回答，讓學生結合世界經濟多極化、人類命運共同體思考，有自己獨到的見解。

六、結語

微閱讀在高中歷史教學中的運用，能夠激活學生的學習興趣，補充教材內容，拓寬學生的視野，并針對性培養學生的史料實證素養，讓歷史學科核心素養在教學過程中落地。教師可以將微閱讀運用到歷史教學的全過程，根據教學需求精心選擇微閱讀素材，圍繞核心知識點設計微閱讀課前預習清單，引導學生有效預習；課堂上巧用微閱讀優化教學效果，創設良好的閱讀情境，激發學生的學習興趣，精心設計層級問題，促進學生對材料的深層次閱讀，發展學生的思維品質；課后依托微閱讀設計課后作業，鞏固和延伸課堂教學內容。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

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