新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王媛媛

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育理念，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合教學(xué)，讓知識(shí)架構(gòu)變得更清晰明了，彌補(bǔ)了以往語(yǔ)文教學(xué)單向傳授知識(shí)的不足，為語(yǔ)文教學(xué)指明了新方向，激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新活力，使學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)回歸生活、貼近生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文以新課標(biāo)為背景，深入分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并在明確學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，從多角度討論分析學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）01-0123-03

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大任務(wù)分解成多個(gè)明確的小任務(wù)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以讓學(xué)生明確閱讀方向，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與能力的提高。為滿足新課標(biāo)要求，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價(jià)值，并將其與課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合。

一、新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于學(xué)生綜合能力的提高

新課標(biāo)背景下，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度整合，有助于學(xué)生綜合能力的提高。通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓學(xué)生掌握不同類型的閱讀技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)群涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，如詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能在實(shí)踐中得到鞏固和拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生會(huì)在任務(wù)中自主選擇、自主研究、自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力[1]。由于閱讀是語(yǔ)言的輸出及輸入過(guò)程，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的支持下，學(xué)生能通過(guò)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，接觸到大量詞匯和表達(dá)方式，豐富詞匯量，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)置多樣化的任務(wù)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，制定合理的閱讀計(jì)劃。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以通過(guò)將學(xué)生分組，形成公平競(jìng)爭(zhēng)與友好合作的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以利用小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、思考與研究。學(xué)生需要在小組內(nèi)協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還有助于學(xué)生交流與合作能力的提高[3]。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互相幫助、相互學(xué)習(xí)，在提升閱讀能力和理解能力的同時(shí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣和有效。

二、新課標(biāo)背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，拓展學(xué)生閱讀思維

多元化的教學(xué)情境有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也能保證教學(xué)順利實(shí)施[4]。為提高教學(xué)有效性，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“宇宙生命之謎”為例，教師對(duì)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.故事情節(jié)設(shè)計(jì)。以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可設(shè)計(jì)“如果自己是一名宇宙探險(xiǎn)家，在接到一個(gè)任務(wù)后，需要通過(guò)閱讀文章中的信息，將宇宙生命的謎團(tuán)解開(kāi)”的故事情節(jié)。通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

2.任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)。在故事情節(jié)設(shè)計(jì)合理的前提下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，例如：在閱讀教學(xué)前提出問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得宇宙中有沒(méi)有其他生命？你們認(rèn)為地球上的生命是怎樣形成的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能打開(kāi)思路，產(chǎn)生閱讀的欲望。學(xué)生在閱讀期間，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生推理和分析文章內(nèi)容，如“根據(jù)文章中的描述，你們認(rèn)為宇宙中其他星球上是否存在生命？地球上的生命是怎么形成的？”以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論與分析，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

3.教學(xué)情境實(shí)踐。為引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可以通過(guò)實(shí)踐情境活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和新穎性。例如：讓學(xué)生制作宇宙探險(xiǎn)家的證件、觀察夜空中的星星等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，不僅可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)深入理解文章內(nèi)容。

（二）圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容，分層設(shè)置任務(wù)群

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圍繞教學(xué)主題設(shè)置合理的任務(wù)群，有助于教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在新課標(biāo)背景下，教師在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理布置任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)上冊(cè)第八單元《少年閏土》為例，這篇課文主要講述少年閏土在艱難環(huán)境中勇敢面對(duì)困難、不斷成長(zhǎng)的故事，所以教學(xué)主題可以設(shè)定為“成長(zhǎng)與勇敢”。教師可圍繞教學(xué)主題，設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體如下：

1.基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：主要涵蓋語(yǔ)言文字積累、內(nèi)容梳理等，教師可靈活設(shè)置任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）學(xué)生通過(guò)閱讀文本，提取其中生詞、短語(yǔ)，積累并整理知識(shí)。

（2）選擇文中的經(jīng)典動(dòng)作描寫片段，進(jìn)行分析與模仿。比如模仿閏土刺猹的動(dòng)作。

2.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：主要以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，例如實(shí)用型閱讀與交流、文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)等。

（1）學(xué)生在閱讀的同時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備與課文相關(guān)的實(shí)用型閱讀材料，根據(jù)資料，學(xué)生進(jìn)行小組討論、分析，學(xué)生不僅要了解《少年閏土》的寫作背景，也要了解閏土成年后的形象發(fā)生了哪些變化。

（2）選擇《少年閏土》中一些重要情節(jié)片段，要求學(xué)生深度分析、思考并進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。例如：學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)演講等方式陳述閏土內(nèi)在和外在的一些變化。

（3）選擇與《少年閏土》相關(guān)的一些思辨性問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考。如：閏土為什么會(huì)發(fā)生改變？

3.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書的閱讀等。此任務(wù)群的目的是對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，開(kāi)拓學(xué)生的視野，通過(guò)增加閱讀思考的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（1）設(shè)計(jì)整本書的閱讀任務(wù)，學(xué)生通過(guò)在一定時(shí)間內(nèi)完成《少年閏土》整本書的閱讀任務(wù)，了解閏土的成長(zhǎng)背景和成長(zhǎng)過(guò)程，深化對(duì)文章的理解。

（2）根據(jù)《少年閏土》的內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：與歷史學(xué)科結(jié)合，要求學(xué)生了解作者寫這本書時(shí)的歷史背景及社會(huì)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)魯迅生活時(shí)代的背景，思考閏土為什么會(huì)發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變？原因是什么？還可與地理學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生了解故事發(fā)生地的地理環(huán)境、自然資源等。此外，還可以讓學(xué)生演繹魯迅和閏土相遇的過(guò)程，用角色扮演的方式表演“閏土刺猹”。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)《少年閏土》的內(nèi)容有全方位的了解和認(rèn)識(shí)，有助于提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（三）充分整合閱讀資源，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

新課標(biāo)背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不再將目光局限在教材，而應(yīng)充分利用各類閱讀資源，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的拓展與延伸，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀資料如經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀報(bào)刊、文學(xué)期刊等，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。也可組織學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀知識(shí)面拓寬，幫助學(xué)生積累大量閱讀素材，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)[5]。此外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀資源。隨著學(xué)生接觸的閱讀資料增加，閱讀基礎(chǔ)也可以得到更好的鞏固。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》為例，教師可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)各類閱讀資源進(jìn)行充分整合，幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。具體教學(xué)方法如下：

1.游戲?qū)?。教師可以利用游戲?qū)敕绞剑ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在課堂上，可先向?qū)W生提問(wèn)：“你們喜不喜歡童話故事呀，故事里寫的童話人物形象伴隨我們長(zhǎng)大，那么我們現(xiàn)在一起來(lái)玩一個(gè)猜一猜的游戲吧?。閷W(xué)生展示王葆的圖片，讓學(xué)生猜一猜是誰(shuí)）”然后教師告訴大家圖片中的人叫王葆，是《寶葫蘆的秘密》的主人公。

2.整體感知，深入了解《寶葫蘆的秘密》的主人公王葆。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)想來(lái)概括文章內(nèi)容。先讓學(xué)生結(jié)合每一組詞，說(shuō)一說(shuō)自己了解到什么，然后將文中各部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整篇課文的主要內(nèi)容。

3.自由想象、編童話、講故事。在掌握閱讀內(nèi)容主旨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、自由的現(xiàn)象，創(chuàng)編童話、講故事。在學(xué)生對(duì)整個(gè)故事脈絡(luò)有大致了解的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充情節(jié)，并通過(guò)自主創(chuàng)編或者合作創(chuàng)編的形式講故事，以此提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。

4.對(duì)比猜想，課外延伸、讀故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考其他情節(jié)，并補(bǔ)充閱讀《放棄寶葫蘆》的故事。同時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)故事的理解，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生制作一個(gè)寶葫蘆。通過(guò)制作寶葫蘆，在提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師還可以利用電子書、有聲讀物等，讓學(xué)生在課堂或者課后閱讀。也可借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生展示一些與課文相關(guān)的視頻、圖片等，讓學(xué)生通過(guò)多媒體直觀了解故事的情節(jié)、背景。

通過(guò)強(qiáng)化對(duì)資源的整合與利用，教學(xué)過(guò)程更具趣味性與新穎性，學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也大幅提升。

（四）注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，反思任務(wù)群教學(xué)過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，除了可以幫助教師了解學(xué)生的閱讀、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之外，也能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的各類問(wèn)題，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升閱讀教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采取多元反饋方式，同時(shí)不斷對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式進(jìn)行優(yōu)化，保證可以幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

以小學(xué)語(yǔ)文部編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《董存瑞舍身炸暗堡》為例，在本單元教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重多元反饋，對(duì)任務(wù)群閱讀教學(xué)過(guò)程深入反思。在此期間，可以運(yùn)用線上與線下結(jié)合的辦法，了解學(xué)生閱讀情況、對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、方式方法等，明確學(xué)生是否對(duì)閱讀有興趣。同時(shí)，應(yīng)了解學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷、犧牲精神的理解和認(rèn)識(shí)程度。具體過(guò)程如下：

1.線下分析與評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)、小組合作情況、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，明確學(xué)生的閱讀情況及對(duì)知識(shí)的掌握程度，利用書面評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)。

2.線上分析與評(píng)價(jià)。利用線上問(wèn)卷調(diào)查、智慧平臺(tái)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。例如：在對(duì)某學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用線上收集資料的方式，了解學(xué)生對(duì)董存瑞言行、神態(tài)描寫等的掌握情況，之后結(jié)合任務(wù)群的練習(xí)，了解學(xué)生是否可以體會(huì)董存瑞的犧牲精神及愛(ài)國(guó)情懷。在線上練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果及小組評(píng)價(jià)內(nèi)容，了解學(xué)生是否對(duì)董存瑞的神態(tài)描寫語(yǔ)句熟練掌握。根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂上相關(guān)的微課視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)句子賞析方法，同時(shí)也可讓學(xué)生觀看視頻并完成相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題并及時(shí)改正，有助于閱讀教學(xué)效率的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、分層設(shè)計(jì)任務(wù)群、整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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