初中英語小組合作學習的探索與實踐研究

岳瓊

摘 要：英語的教學方式在新課程思想指導下變得更加豐富。文章主要探討初中英語小組合作學習的實施方法與實踐效果，采用文獻研究和實證研究方法，分析了小組合作學習在初中英語教學中對學生的成績、表達能力和團隊合作能力的作用。然而，初中英語小組合作學習在實踐中也存在一些問題，如分組不合理、學生參與度不高等。針對這些問題，本研究提出了相應的改進策略建議，以期為提高初中英語小組合作學習的效果提供參考。

關鍵詞：初中英語；小組合作；效果；案例

中圖分類號：G633.4?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0099-05

隨著新課程改革的深入推進，傳統的教學方式和學習方法已經無法滿足學生的需求和社會的發展。小組合作學習作為一種新型的教學方式和學習方法，在新時代得到了廣大師生的喜愛。本研究旨在探討初中英語小組合作學習的實施方法與實踐效果。首先，通過對初中英語小組合作學習的探索與實踐，可以為初中英語教學改革提供新的思路和方法；其次，通過對小組合作學習理論基礎的分析和對初中英語小組合作學習的實踐案例研究，可以為廣大初中英語教師提供有效的借鑒和參考；最后，通過對小組合作學習效果的評估和分析，可以為教育部門和學校提供有針對性的改進建議，提高初中英語教學的質量和效果。

本研究的目的：首先，探討小組合作學習的理論基礎和實施方法；其次，分析小組合作學習對初中英語教學的作用和意義，探討小組合作學習對學生成績和表達能力的幫助，以及團隊合作能力的影響；最后，針對實踐中存在的問題提出相應的改進策略建議。為了實現上述目的，本研究采用文獻研究和實證研究方法。

一、 小組合作學習的理論基礎

（一）小組合作學習的定義

小組合作學習廣泛應用于現代教學中，初中英語教學同樣離不開，而小組合作學習在初中英語教學中應用不是很透徹。通常小組合作成員在3～5個人，成員相互配合，完成一定的任務，然后討論，老師作總結。這種教學模式充分鍛煉學生的自主學習能力和團隊合作能力，讓他們在學習過程中體驗合作的樂趣，以短暫地減輕老師的負擔，調動學生學習的積極性，提高學生的綜合能力。初中英語小組合作學習的實施過程通常包括以下幾個步驟：確定學習目標、分組、分配任務、小組合作學習、成果展示、評估與反饋和課堂小結等。這些步驟前后銜接，構成了一個完整的教學過程。

（二）小組合作學習的特點

1. 學生為主體

小組合作學習強調學生的主體性，學生是學習的主人，通過主動參與、積極探究和合作交流來完成學習任務。

2. 合作為核心

小組合作學習以合作為核心，小組成員需要相互支持、相互幫助、相互理解，共同解決問題。

3. 任務為導向

小組合作學習以任務為導向，小組成員需要明確任務目標、分工合作、協同完成任務。

4. 多樣性為特點

小組合作學習具有多樣性，可以根據不同的教學任務和學生特點，靈活采用不同的小組合作學習方式。

5. 教師為指導

小組合作學習強調教師的指導作用，教師需要為學生提供必要的指導和幫助，監控學生的學習進程，評估學生的學習成果。

（三）小組合作學習的原則

初中英語小組合作學習的原則包括自愿原則、成員互補原則、人數要少原則和合理分工原則。自愿原則：學生自愿選擇搭檔，特別是高年級，性別觀念開始明顯，最好讓學生自愿選擇合作伙伴。成員互補原則：為了實現互相提高，小組合作學習應該首先實現學習水平的互補，最好是一對一的互補，讓學生在小組內有更多的時間和空間合作；其次是性格的互補，讓性格外向和性格內向的學生進行搭配，以實現合作的順利進行。人數要少原則：實踐證明，合作學習應以2～4人為一組。對優等生和學習困難的學生來說，2人一組為宜，以實現一幫一的效果；對優等生和中等生的合作，以3～4人為一組，以便實現互助。合理分組分工原則：首先，要合理劃分合作互動學習小組，考慮到學生的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，要使學生有充分的機會隨時獲得教師和同學的協助。其次，要合理分配組員的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，充分調動每個小組成員的參與意識。

（四）小組合作學習與傳統教學的比較

1. 教學目標

傳統教學的目標是幫助學生掌握知識和技能，而初中英語小組合作學習的目標更加全面，除了知識和技能外，還包括培養學生的合作精神和合作能力、提高學生的綜合素質和創新能力等。

2. 教學方式

小組合作學習采用小組合作的方式，學生合作、交流和互助，共同完成任務和解決問題。

3. 學生角色

在傳統教學中，學生通常是被動地接受知識，而在初中英語小組合作學習中，學生是學習的主人，通過主動參與、積極探究和合作交流來完成學習任務。

4. 教師角色

在傳統教學中，教師通常是知識的傳遞者和管理者，而在初中英語小組合作學習中，教師是學生的指導者、幫助者以及評價者。

5. 評估方式

傳統教學的評估方式通常是單一的考試或測驗，而初中英語小組合作學習的評估方式更加多樣化，包括小組報告、個人表現、口頭表達等多個方面。

二、 初中英語小組合作學習的實施

（一）小組合作學習的分組策略

小組合作學習分組有多種方式，教師可以根據教學的實際情況來選擇。一般有以下幾種方式：一是隨機分組，完全按照隨機的原則將學生分為不同的小組，這種方式適合學生人數較多的情況，能夠避免因個人關系而影響合作效果。二是按照知識水平分組，根據學生不同的英語水平將學生分為不同的小組，在小組內實行合作學習，這種方式可以提高學生的學習效果，更好地發揮每個學生的潛力。三是自由選擇分組，這種方式讓學生自行選擇組員，自由組成小組，此種方式能夠增強學生的參與性，讓學生更愿意積極參與合作學習。四是按照興趣愛好分組，根據學生對英語學習的興趣和愛好，將學生分成不同組，每組可以設立一個負責人，負責小組的任務安排和組織秩序。五是按照學習任務分組。因為學生成績參差不齊，分組可以根據完成任務的難度來進行，這種分組讓學生能更積極地完成自己組內的任務，不會浪費大家的時間，從而提高教學效率。

（二）小組合作學習的教學流程

小組合作學習的教學流程不是一成不變的，本人根據多年的教學經驗得出一個基本流程：教師首先要明確教學目標，讓學生清楚知道本節課要學習的內容和要達到的目標。然后根據教學內容和目標，教師將學生分成若干小組，每組人數不宜過多，一般以4～6人為宜。教師向每個小組分配任務，任務應該具有挑戰性和合作性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。小組成員在接到任務后，開始進行合作學習。在合作學習的過程中，教師應該給予必要的指導和幫助，監控學生的學習進程。每個小組完成任務后，要進行成果展示。成果展示可以采用口頭報告、書面報告、表演等多種形式。最后教師對學生的合作學習成果進行評估，給予反饋和建議。評估應該包括小組報告、個人表現、口頭表達等多個方面。每堂課結束后，教師對本節課的知識點進行總結和回顧，強調重點和難點，幫助學生鞏固所學知識。

總的來說，初中英語小組合作學習的教學流程應該包括確定學習目標、分組、分配任務、小組合作學習、成果展示、評估與反饋和課堂小結等環節。這些環節前后銜接，構成了一個完整的教學過程。

（三）小組合作學習的教學評價

初中英語小組合作學習的教學評價主體應該多元化，包括學生、教師、家長等多個方面。學生可以通過自我評價和同伴評價來評估自己的學習效果和合作能力；教師可以通過觀察學生的表現、聽取學生的反饋和建議來評估教學質量和效果；家長可以通過了解學生的學習情況和表現來評估學校的教學質量和效果。其次，初中英語小組合作學習的教學評價內容應該全面化，包括學生的知識掌握情況、技能表現情況、情感態度等多個方面。學生的知識掌握情況可以通過課堂測試、作業、考試等方式進行評估；技能表現情況可以通過口語表達、書面表達、表演等方式進行評估；情感態度可以通過學生的參與度、積極性、合作性等方面進行評估。評價方式應包括形成性評價和終結性評價兩種方式。形成性評價是指在教學過程中進行的評價，可以通過觀察學生的表現、聽取學生的反饋和建議等方式進行評估；終結性評價是指在教學結束后進行的評價，可以通過考試、測試等方式進行評估。而初中英語小組合作學習的教學評價標準應該具有可操作性和可衡量性，能夠客觀地反映學生的學習情況和教師的教學效果。評價標準應該與學生的實際水平相符合，具有一定的挑戰性和激勵性，能夠激發學生的學習興趣和積極性。

三、 初中英語小組合作學習的實踐案例

（一）角色扮演活動

角色扮演活動是一種非常受歡迎的小組合作學習活動，它可以幫助學生更好地理解和掌握英語口語表達方式，提高學生的口語表達能力和自信心。下面是一個初中英語角色扮演活動的示例。

活動名稱：在餐廳點餐。

活動目標：通過角色扮演活動，讓學生了解和掌握在餐廳點餐的常用表達方式，提高學生的口語表達能力和自信心。

活動步驟：

教師將學生分成若干小組，每組4～6人。

教師向學生介紹角色扮演活動的背景和情境：假設學生們正在一家餐廳用餐，需要點餐。

教師向學生提供一些常用的餐廳點餐表達方式，例如：Can I have a menu， please？（請給我一份菜單好嗎？）What would you recommend？（你有什么推薦的嗎？）Id like to order...（我想點……）等。

學生根據教師提供的表達方式，在小組內進行角色扮演活動。每個學生扮演一個角色，例如顧客、服務員等，進行點餐和服務的對話。

學生在小組內練習一段時間后，教師可以邀請一些小組到教室前面進行表演。其他小組可以觀看并學習。

教師對學生的表演進行評估和反饋，給予建議和鼓勵。

通過角色扮演活動，學生可以在真實的情境中學習和掌握英語口語表達方式，提高口語表達能力和自信心。同時，小組合作學習的方式也可以幫助學生更好地合作和交流，培養團隊合作精神。

（二）小組討論活動

小組討論活動是一種非常常見的小組合作學習活動，它可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高學生的思維能力和合作能力。下面是一個初中英語小組討論活動的示例。

活動名稱：討論喜歡的電影類型。

活動目標：通過小組討論活動，讓學生了解和掌握不同類型的電影的特點和表達方式，提高學生的思維能力和合作能力。

活動步驟：

教師將學生分成若干小組，每組4～6人。

教師向學生介紹討論的主題：喜歡的電影類型。

教師為學生提供一些常見的電影類型，例如動作片、喜劇片、科幻片等，并讓學生討論這些電影類型的特點和表達方式。

學生在小組內進行討論，分享自己喜歡的電影類型，并說明原因。學生可以使用英語進行表達，也可以借助中文進行解釋。

學生在小組內討論一段時間后，教師可以邀請一些小組到教室前面進行匯報。其他小組可以觀看并學習。

教師對學生的匯報進行評估和反饋，給予建議和鼓勵。

通過小組討論活動，學生可以在真實的情境中學習和掌握英語知識，提高思維能力和合作能力。同時，小組合作學習的方式也可以幫助學生更好地合作和交流，培養團隊合作精神。在討論過程中，教師也可以給予必要的指導和幫助，監控學生的學習進程。

（三）合作學習閱讀任務

合作學習閱讀任務是一種非常有效的小組合作學習活動，它可以幫助學生更好地理解和掌握閱讀內容，提高學生的閱讀能力和合作能力。下面是一個初中英語合作學習閱讀任務的示例。

活動名稱：合作閱讀一篇英語文章。

活動目標：通過合作學習閱讀任務，讓學生更好地理解和掌握英語文章的內容，提高學生的閱讀能力和合作能力。

活動步驟：

教師將學生分成若干小組，每組4～6人。

教師向學生介紹要閱讀的英語文章，并讓學生明確閱讀任務和目標。

學生在小組內進行閱讀，可以采用朗讀、默讀、討論等方式。在閱讀過程中，學生可以使用英語進行表達，也可以借助中文進行解釋。

學生在閱讀完成后，進行小組討論，分享自己的閱讀理解和感受。學生可以使用英語進行表達，也可以借助中文進行解釋。

教師在學生討論的過程中進行巡視，給予必要的指導和幫助，監控學生的學習進程。

學生在討論完成后，進行小組匯報。其他小組可以觀看并學習。

教師對學生的匯報進行評估和反饋，給予建議和鼓勵。

通過合作學習閱讀任務，學生可以在真實的情境中學習和掌握英語知識，提高閱讀能力和合作能力。同時，小組合作學習的方式也可以幫助學生更好地合作和交流，培養團隊合作精神。在閱讀和討論的過程中，教師應該給予必要的指導和幫助，監控學生的學習進程。

四、 初中英語小組合作學習的效果分析

（一）小組合作學習對學生英語成績的影響

小組合作學習對學生的英語成績有積極的影響。所謂“三人行，必有我師”，在小組學習過程中，成績好的同學會幫助成績差的同學，同學間也互相取長補短。在團隊學習的過程中，大家的積極性會更強，會激發學習英語的興趣，進而增加參與英語學習的興趣和動力。一段時間過后，成績自然會上升。研究分析認為，小組合作學習還能夠減少學生對學習困難的恐懼，培養他們學習英語的自信心，在相互交流學習的過程中，他們的思維能力和閱讀能力得到了充分的鍛煉。

（二）小組合作學習對學生口語表達能力的影響

小組合作學習對學生的口語表達能力有顯著的積極影響。在小組合作學習中，學生有更多的機會進行口語表達和交流。通過小組合作完成任務，學生可以更好地理解和掌握英語口語表達方式，提高口語表達能力。在小組合作學習中，學生通常會被要求用英語進行交流，這有助于提高學生的英語口語水平。此外，老師還可以在小組教學中安排一些閱讀理解的題目，學生會有不同的理解，在相互學習的過程中，他們閱讀理解的能力會得到快速提升，因為他們可以用英語對話交流，未知的同學能夠快速獲取知識點，而已知的同學又快速地得到了復習。

（三）小組合作學習對學生合作能力的影響

小組合作學習對學生的合作能力有顯著的積極影響。在小組合作學習中，學生需要與他人合作完成任務，這需要學生具備良好的溝通能力和團隊合作精神。通過小組合作學習，學生可以更好地鍛煉這些能力，從而提高自己的合作能力。在小組合作學習中，學生需要明確自己的任務和責任，需要與他人進行有效的溝通和協調，需要共同解決問題和完成任務。這些過程都需要學生具備良好的合作能力和團隊精神。通過小組合作學習，學生可以更好地鍛煉這些能力，從而提高自己的合作能力。此外，小組合作學習還可以培養學生的自信心和責任感。在小組合作學習中，每個學生都有機會發言和表達自己的觀點，這有助于提高學生的自信心。同時，小組合作學習也可以幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學生的責任感。

五、 初中英語小組合作學習的問題與改進策略

（一）小組合作學習中存在的問題

由于學生的學習水平和能力存在差異，一些學生可能會缺乏自信，對參與合作學習產生畏懼甚至排斥的心理。在小組合作學習過程中，教師可能會對合作學習缺乏掌控，無法及時有效地解決學生在合作過程中出現的問題。而且，由于學生的學習基礎和能力存在差異，學生的英語水平可能會參差不齊，這會導致一些學生在小組合作學習中難以與其他學生有效合作。在小組合作學習過程中，如果學習內容缺乏難度或者不夠貼近學生的實際生活，可能會難以激發學生的學習興趣和積極性，影響合作學習的效果。另外，一些學生可能會缺乏主動參與和表達自己的機會，這會導致學生無法充分發揮自己的潛力，影響合作學習的效果。

（二）提高小組合作學習效果的策略建議

1. 培育學生的協作認識

讓學生認識到，一個小組就是一個獨立的群體，每一個小組成員都是這個小組的一分子。小組取得進步的努力需要小組成員互相協助、提攜、協作、促進。小組的點滴進步意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。

2. 分配任務

小組合作學習活動需要分配任務，任務應當具體、清晰、明確，使得每個小組成員都清楚自己的任務和責任。在分配任務時，要考慮每個學生的特點和能力，避免一個學生負責過多的任務，而其他學生沒有機會參與學習。

3. 明確學習目標

小組合作學習活動需要先明確學習目標，目標應當是具體、清晰、可行的，并且應當讓每個小組成員都能夠理解和達成。學生知道自己的任務和目標，就會更容易理解自己的作用，并且會花更多的時間來完成自己的任務。

4. 建立科學的評價機制

對小組合作學習進行科學的評價可以激發學生參與合作的熱情，同時使學生不斷反思自己的行為，看到自己進步的過程，并享受與他人合作的成果。

5. 加強教師的主導作用

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機，為學生提供充分的參與活動的時間和空間。

6. 合理安排合作時間

在課堂上要保證學生有充足的時間進行合作，包括開展討論、交流思想、整理成果等。如果合作時間太短，學生就無法充分交流，合作效果就會打折扣。

六、 結論

初中英語小組合作學習的探索與實踐表明，小組合作學習對學生的英語學習具有積極的影響。通過小組合作學習，學生可以更好地理解和掌握英語知識，提高英語聽說讀寫的能力，培養團隊合作精神和溝通能力，提高綜合素質。然而，在初中英語小組合作學習實踐過程中也存在一些問題，如學生缺乏合作意識和參與意識、教師對合作學習掌控不足、學生英語水平參差不齊、學習內容缺乏難度和貼近實際、學生缺乏主動參與和表達自己的機會等。針對這些問題，教師可以采取相應的措施加以解決，如培養學生的合作意識和參與意識、提高教師對合作學習的掌控力度、合理安排學生分組、選擇合適的學習內容、鼓勵學生主動參與和表達自己的觀點等。

總之，初中英語小組合作學習是一種有效的教學方式，可以提高學生的英語學習興趣和能力，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，提高學生的綜合素質。在實踐過程中，教師需要充分考慮學生的實際情況，合理安排教學內容和方式，以確保小組合作學習的有效性和高效性。

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