小學低學段班級合唱教學策略探析

扈悅

摘 要：“絲不如竹，竹不如肉”這句話表明人聲作為最接近自然的聲音，具有獨特的魅力，而歌唱作為人聲最直接的表現媒介，極富感染力和共情力。2022年4月，教育部頒布《義務教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）。《課標》中提到：“要重視并著力加強合唱教學，積極創設條件開展全員參與的班級合唱。”在教學內容上對班級合唱提出了更高的要求，并提供了更為專業的學業水平指導。可見，合唱不再僅僅面向小范圍專業人群，其已面向大眾，并成為音樂教學中不可或缺的內容之一。

關鍵詞：低學段；班級合唱；全員參與；教學策略

中圖分類號：G623.71?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0143-04

現如今，班級合唱教學是學校普及合唱的最基本方式。但當前小學中高學段的班級合唱教學效果不盡如人意。教師對合唱曲目教學敬而遠之、學生合唱基本能力的缺失、學校缺乏合唱展示平臺等現象都表明，合唱教學已成為我國當前音樂教學中較為棘手的教學內容之一，文章針對這些問題展開論述，并提出解決方法。

一、 原因分析

（一）教材內容編排不全面

合唱學習是一個循序漸進的過程，與之對應的教材合唱內容也應具有遞進性。從目前蘇少版小學音樂教材的合唱內容布局來看，其缺少整體性支撐學生合唱能力發展的內容體系。首先，低學段教材合唱素材較少，僅停留在利用簡易打擊樂器為教材內容伴奏的層次上。其次，合唱相關的內容要求不具體、不明確，對于大多數教師的指導作用弱。最后，以“唱”為主的合唱內容匱乏，多以感知變化的欣賞曲目為主，學生缺少“我也可以唱成這樣”的意識。這些情況導致低段學生參與合唱教學的機會少之又少，無法滿足班級合唱的建設要求。

（二）教師缺少系統的合唱教學實施

長期以來，小學音樂低段教學的重點是完成齊唱任務以及初步感知合唱音響，很多教師也認為合唱是中高學段的教學任務。此外，在常規的音樂課堂中，教師對簡單的二聲部教學，也常常采用先分組教唱、逐句整合，練唱熟悉度上升后交換聲部的學習方式。這種千篇一律的教學方式，違背了感知—體驗—獲得的知識內化順序，不利于學生和聲意識的培養以及縱向和聲感覺的生成。

（三）合唱成員的不可選擇性

對于班級合唱而言，班級成員來源于班級內部的所有學生，成員間音色的不同以及音樂綜合素養的差距，使得排練實施方式需按照各成員的異同來進行大規模調整。此外，班級合唱不同于經過篩選的校級合唱團，教師的教學認知也應與專業的學生合唱團體不同。為此，針對班級合唱面向整個班級的特點，教師在教學過程中不應拔苗助長，重點應放于各成員是否能在演唱過程中產生愉悅感以及是否能在集體合作表演完成后產生獲得感方面。

二、 策略探究

（一）明確教學目標，建立多聲部學習思維

在教育教學中，明確教學目標可以使教學更有針對性，也可以有效評估教學效果。而在音樂活動中，多聲部學習思維建立的早晚決定了多聲部歌唱活動展開的早晚。因此，多聲部思維的建立應作為班級合唱教學目標的第一步。以下為筆者根據《課標》要求確立的多聲部學習思維教學目標：

一年級：1. 用×、×-、××、0組成的固定節奏型為歌曲伴奏。2. 用mi、so、la的科爾文手勢輔助演唱三個音符間組成的音程。3. 用簡單的節奏或旋律卡農為學唱的歌曲伴奏或伴唱。4. 欣賞合唱作品時，能采用肢體律動的方式辨別音樂主題，并能有選擇性地利用各類打擊樂音響特性為主題變化片段伴奏。

二年級：1. 能聽辨獨唱、齊唱和合唱三種演唱形式。2. 能利用×、×-、××、0、0自主編創4～6小節二聲部節奏譜。3. 用do、mi、sol和re、fa、la的科爾文手勢輔助演唱兩組音符間組成的音程。4. 能唱簡單的二聲部練聲曲及歌曲。5. 熟練完成簡單的三聲部節奏練習。6. 嘗試用do、mi、sol、re、fa、la組成的固定旋律音型進行歌曲填充。7. 欣賞合唱作品時，能采用打擊樂伴奏或肢體律動的方式參與整首音樂作品。

（二）基于學生特點，靈活運用教學方法

小學低學段的學生身心發展速度較快，絕大多數學生心理認知水平處于具象階段，也不排除部分學生認知水平處于具象向抽象的過渡時期。在音樂教學中，低段學生對音樂要素中旋律、節奏、音色、力度與速度的感知發展較快，較為容易接受短小、規整的音樂作品，并且善于利用自身直覺與想象力學習音樂，是培養內心聽覺的絕佳時期。為此，筆者提出在教學過程中使用以下教學法：

1. “循序而進”教學法

眾所周知，節奏和單旋律是合唱教學的初始階段，絕大多數教師在梳理教學順序時會產生這樣的思維等式：教學順序的安排=學科知識結構的一般規律。而“循序而進”教學法中的“序”打破以上等式，簡單來講，就是教學順序的安排不應建立在學科體系的基礎上，要避免簡單地按照學科知識結構的一般規律來進行教學，要在充分尊重兒童發展規律的基礎上有的放矢。比如，教師引導學生從日常生活中經常性接觸的節奏型入手，通過× × ×× × 我叫王小小與× × × ×我叫李明的《你的名字叫什么》的游戲方式，讓學生將生活經驗與新知識融合遷移，以獲得良好的教學效果。

2. “感知先行”教學法

音樂思維的形成與完善，經過感知、記憶、注意、想象、理解的過程，感知是第一步，教師要在學生經過充分感知后進行音樂遷移，來達到提高學生音樂理解能力與記憶能力的要求。從感知入手，逐漸進行聲部疊加，在新知識的掌握過程中增加體驗與模仿，可更好地使學生在潛移默化中完成學習。如教師教學時先拍擊作品固有聲部節奏，引導學生模仿并記憶，再將固有聲部節奏的拍擊教于全體學生，并在學生拍擊時加入第一組打擊樂器的節奏，讓學生在拍擊的過程中，觀察教師在第幾拍時加入了不同聲部。之后，將第一組打擊樂器的節奏教于部分學生，使固有節奏與碰鈴組節奏進行合奏，再加入第二組打擊樂器節奏。以此類推，最終完成多聲部打擊樂器合奏，并出示靜態節奏譜，見譜例1。這種始終在感知中進行教學的方式，提高了感知轉化為理性知識的準確度，讓教師教得輕松，學生學得愉悅。

3. “樂器遷移”教學法

“遷移”是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，借助簡單的音條樂器進行多聲部旋律練習，是推進班級合唱學習的有效途徑。學生將演奏音條樂器時感知的旋律音高遷移至多聲部演唱練習中，提高了識讀譜效率，為學生音準準確性提供了參考，也增強了和聲感知力。如蘇少版二年級上冊第三單元的歌曲《兒童在游戲》，見譜例2。教師引導學生用鋁片琴進行主旋律演奏，使學生在視覺、聽覺、動覺的共同作用下加深音高記憶，并在鋁片琴演奏完成后迅速進入到曲譜的演唱過程中。隨后，教師維持主旋律音高，學生加入原本設計好的二聲部旋律，循序漸進式地將內心和聲感知遷移至音樂表現中。這種方法加深了學生學習知識的“獲得感”，也讓學生在潛移默化中完成了多聲部旋律的識記。

（三）把握教學梯度，創造性使用教材

多聲部演唱是一種需要長期練習與積累的音樂技能，教師在進行低段學生班級合唱教學內容的設計上，要遵循由易到難、由簡到繁的教學原則，做到科學合理地安排教學梯度。因此，若在教材不能滿足班級合唱梯度練習要求的情況下，教師也可在自身教學經驗的基礎上創造性地使用教材。

1. 純節奏的多聲部學習

根據低段學生年齡和認知特點，教師在等待音準發展的同時，應該對低段的節奏訓練進行深度拓展。如，以穩定節拍做背景的拍擊練習，教師隨機選取節拍，以其節拍自身的特點作持續拍擊，引導學生在穩定節拍中依次創編符合節拍時值的節奏，見譜例3。

此外，也可進行雙手分擊固定聲部練習，即教師找兩首學生熟悉的歌曲，或學生分組自主創編兩條相同節拍的節奏做背景，學生分別用兩手拍擊上下兩個聲部，以提高讀譜及協調能力，見譜例4。

2. 歌曲與節奏的多聲部學習

歌曲與節奏組合成的多聲部是合唱的預備階段，它既可以讓學生在歌唱中感受多聲部，又可以避免低年級學生由于音準不穩定而帶來的聲部混淆現象。在教學過程中，教師可以嘗試進行同一旋律與節奏的二部卡農式組合練習，如蘇少版二年級下冊第二單元歌曲《小花貓和小老鼠》，提取固定旋律中的節奏組成搭配卡農式節奏二聲部，見譜例5。

還可將不同旋律與節奏進行多聲部組合，即學生自主選擇相同節拍的不同歌曲，一首作為固定旋律演唱，另一首歌曲節奏為固定旋律做自主搭配，見譜例6。

3. 歌曲旋律的多聲部練習

除了挖掘教材中與合唱相關的內容來補充合唱素材之外，教師還可以根據學情、《課標》來充實教材中的合唱內容。比如，對教材歌曲進行“首音”二聲部編配，具體而言，就是將歌曲主旋律中的某一小節首個音符時值延長，與主旋律聲部構成簡單的二聲部和聲音響，見譜例7。值得注意的是，“首音”二聲部的演唱，對低段學生來講難點不僅在于搭配的和聲音響的音準保持，也在于如何保持穩定且持續的氣息。

除此之外，還可對教材歌曲進行“固定音型”的二聲部編配。“固定音型”指一個符合主旋律節拍的音樂動機或小型樂句不斷重復并貫穿于全曲。為此，“固定音型”也被稱為“頑固低音”，如帶有《兩只老虎》旋律，見譜例8。

教師也可立足發聲練習中學生對主旋律的熟知以及篇幅較短的特點，將教材中的發聲練習改編為二聲部練聲曲，讓學生充分感受二聲部練習曲帶來的和聲音響，如譜例9。

三、 應用建議

（一）處理好學生個性與合唱共性的關系

班級合唱作為一個全員參與演唱多聲部作品的藝術類別，對作品的理解與表達時音色及演唱方法的統一有較高要求。上文中筆者提到，班級合唱不同于專業合唱團體（包含校級合唱隊），教師需通過調整發聲方法來尋求音色和諧的可能性，并在不斷訓練與磨合中達到“共同音色”。此外，一個普通的自然班級，也存在音樂能力高低不同的狀況，有些學生經過課外聲樂、樂器或與音樂相關的其他學習后，音樂水平遠已超過《課標》預設的目標，這些客觀因素也與合唱中的“統一、和諧”要求相矛盾。教師面對個性大于共性的問題時，要通過有效策略和途徑激發學生對音樂的思考，逐漸縮小學生之間的差距，盡可能地在班級合唱教學過程中達到相對的統一。

（二）正確把握體驗形態的師生關系

在課堂教學中，良好的師生關系是課堂成功的一半，班級合唱不僅要進行體驗性教學，還要塑造“體驗型”師生關系。在教學活動中，教師期望學生能在體驗活動中有所成長、學生期待在與教師的互動中學有所獲，達成一種雙向期望。而體驗的重點不僅在于教學過程本身，更重要的是教師對學生個體生命的尊重以及精神層面的平等溝通。值得注意的是，師生間的平等對話并不等同于師生之間的絕對平等，教師應將教學重點放在師生精神層面的生長與平等上，實現教學相長。

（三）重視藝術表現，優化班級合唱展演機制

藝術展演是班級合唱參與校園文化活動的最佳載體，也是普及班級合唱的重要途徑。學校作為藝術展演的重要場所，可以為學生提供更多班級合唱的表現機會。如可以嘗試與學校文化理念結合、與社會文化活動、節日慶典活動等聯系組織校級展演或比賽，為學生盡可能多地提供藝術表現機會，普及面向人人的美育實踐活動。此外，不同學校間的交流研討活動也是優化展演機制的良好路徑，應通過藝術實踐充分發揮班級合唱自身的育人價值，使班級合唱貫穿學生教育全過程。

四、 結論

眾所周知，小學低學段是學生接受音樂教育的黃金時期，是學生養成良好學習習慣以及發展音樂能力的關鍵時刻。從低學段開始，教師盡早地將多聲教育理念貫穿于學生音樂學習的整個學期、整個學年與整個學段中，并有意識地、科學地進行層層遞進，使班級合唱對學生與教師而言不再是不愿觸及的教學難題，而是一種期待。

參考文獻：

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