和而不同，向美而行

滕德康

摘 要：“和而不同”作為《論語》經典內容之一，將其應用在教育教學活動中，可以使教師更好地關注到每位學生的個體差異性，理解并引導他們實現個性化發展，同時也可以助力學生樹立正確的人際關系觀念及成長觀念，形成正確的三觀。在幼兒園積極推行“和而不同，向美而行”的“和美”園本文化，不僅有助于實現教師及幼兒能力的提升，還有利于在園區內營造良好的教、學風氣，實現教師專業發展和幼兒健康成長。本文從了解“和美”園本文化的內涵入手，立足教師和幼兒兩個角度，探討如何實現能力提升的目標。

關鍵詞：“和美”園本文化；教師；幼兒；能力培養

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）01-0158-03

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求教師更加關注幼兒的課堂主體地位，了解他們在學習方面的需求及喜好，同時要加快建立平等、尊重、和諧、優美的課堂氛圍。基于此，部分幼兒園積極建立“和美”園本文化體系，通過轉變幼兒教師教學理念和引導方法，充分關注幼兒的身心發展規律，從而提高課堂活動設計的有效性及實施的有序性。同時，能夠利用“和美”園本文化來實現對幼兒的德育教育和能力培養，使他們發展真善美品質，形成正確的三觀。由此可見，通過構建“和美”園本文化氛圍，有助于幫助幼兒扣好人生第一顆扣子，更好地實現“立德樹人”教育根本任務。

一、“和美”園本文化內涵及意義

“和而不同”是中華古典文化的核心內涵之一，該核心理念在處理人際關系、民族關系及文化關系等多個領域均有體現。從古至今，許多學者都對“和而不同”作過精辟論述，著名社會學家費孝通曾提到“和而不同，美美與共”。當前教育教學改革背景下，同樣可以通過建立“和而不同，向美而行”的園本文化體系來提高教師育人能力和幼兒成長效果。具體來看，“和美”園本文化主要包括以下三方面內涵。

首先，“和美”需要實現共性與個性的統一。在“和美”園本文化指引下，需要加快落實以幼兒和教師發展為本，促進教師群體與個體發展、交互融合、共生共長。

其次，“和美”需要實現規范與創新的結合。通過開展“和美”園本教研工作，更好地促進幼兒教師專業化發展，同時為幼兒提供更好的學習成長環境，更好地傳承優良文化，創新教育教學機制，對于進一步完善幼兒園園本教研制度并構建教研平臺而言極為重要。

最后，“和美”理念在于尊重多樣性和差異性。無論是幼兒還是教師，作為個體都具有差異性，在教師能力提升和幼兒培養方面，都需要鼓勵他們開放自我，在團隊中相互學習，形成均衡和諧發展的局面。在幼兒教育方面，教師需要關注到幼兒的個體差異性，實現尊重和引導；而作為幼兒教師，大家的專業化發展具有一定的個體特征，在這一過程中需要承認不同、承認差異、承認多樣性。

二、“和美”園本文化視角下教師能力的提升策略

（一）拓展互利共生的途徑

在當前教學改革背景下，加快構建“和美”園本文化體系能夠使幼兒教師樹立終身學習觀念，還可以提高育人能力。期間，幼兒園需要立足教師專業發展角度，整合運用教師團隊整體資源和個體獨特資源，進一步開拓他們的專業發展路徑。具體來看，幼兒園可以采取分層帶領和師徒專項結對兩種方法。

例如，幼兒園在健全師資團隊建設的過程中，可以采用分層帶領式教育引導方法，讓成長型教師帶入職一年左右的新教師，手把手傳授帶班方法；讓經驗型教師帶入職二年左右的教師，幫助他們提升教學能力；讓骨干型教師帶入職三年左右的教師，幫助他們實現業務轉型和綜合發展。這樣的帶領模式能夠實現幼兒園教師之間的跨層互動，還能夠在園區范圍內營造良好的互動學習風氣，實現幼兒園教師的共同進步。

此外，在完善教師隊伍的過程中，要善于發現每位教師的特長。例如，有些教師更擅長公開教學，有些更擅長組織一日活動或課堂游戲，而有些則更擅長創設教學情境。基于此，幼兒園首先要做好對園區內教師專業特長的調查工作，然后擬制定導師團隊，公布不同團隊的成員、特長等，再鼓勵青年教師和成長型教師按照自己的擬發展方向進行報名。還可以開展教師專項結對的方法，由導師自行認領徒弟，實現雙方自愿結對，這樣的方法有助于整合教師資源，還可以實現互利共生，進一步促進幼兒園師資發展，實現“和而不同，向美而行”的目標。

（二）建構多元共長的平臺

根據“和美”文化內涵來看，在實現幼兒園教師能力提升的過程中，需要關注到他們的能力差異，因此幼兒園需要盡可能實現分層培養，既要關注到發展型教師的能力提升情況，使他們扎實教學基本功，樹立終身學習觀念；又需要充分展現每一位教師的教學特長，營造互相學習、共同進步的良好氛圍。

例如，幼兒園可以結合每位教師在專業發展方面的階段性差異，制定不同的培養目標和任務措施。具體來看，對于新入職教師，通過開展崗位培訓及教學技能考核等方法來培養他們的教育責任心，實現順利帶班；對于成長型教師，采用骨干引領和教學展示等方法來引導他們積累教學經驗并優化教學能力；對于經驗型教師，需要進一步凸顯他們的發展優勢，采用帶教幫扶和外出培訓等方法來引導他們開拓思維，形成完善的教育體系；對于骨干型教師，需要使他們形成專業風格，可以采用名師培養和課題研究等方法，加快形成幼兒園研究骨干，為進一步推進教育教學創新提供助推力。

（三）營造和諧共進的氛圍

前文中提到，“和而不同，向美而行”既需要關注到每個教師群體在能力及優勢方面的差異，又需要實現創新發展，從而營造和諧共進的發展氛圍。具體來看，幼兒園可以加快構建合作互動的教研平臺，使教師們能在這一過程中實現互相包容和欣賞，并在交流分享過程中提升自我，從而營造和諧共進的園區氛圍。

例如，幼兒園可以圍繞《指南》內容，加快推進課程改革工作，采用一課三研、同課異構等方法來優化教師教學思路及方法，并實現借鑒改進和優化調整。期間，部分幼兒教師充分落實保教協同、三位一體，實現教師和保育員的和諧合作，從而提升幼兒生活保教質量。

此外，幼兒園可以加快創建交流研討和經驗分享平臺，例如“閱讀分享會”“故事交流會”“培訓經驗反饋”“課題討論組”等經驗交流活動，這樣不僅能夠使教師們在交流討論過程中激發研討興趣，實現取長補短，還能夠共同分析解決當前在幼兒教育方面存在的問題，從而使得幼兒教師的專業精神、專業素養得到不斷提升，并在互動過程中展現每位教師的個性，由此來形成學習共同體。

三、“和美”園本文化視角下幼兒能力的培養策略

（一）以幼兒興趣為基點

幼兒處于成長的關鍵階段，但不同幼兒在學習能力和理解能力方面存在一定的差異性。因此幼兒園在開展教育教學活動過程中，需要做好對他們生活習慣及日常喜好的觀察，圍繞基本學情及興趣愛好來開展教學活動，這樣不但能夠充分提高課堂活動及實踐活動的趣味性，還有助于展現每一位小朋友的個性，使他們在這一過程中感受到尊重和理解，這對于進一步落實“和美”文化理念，營造良好的師生互動氛圍和生生互動氛圍而言具有積極意義。

例如，幼兒園教師可以根據幼兒喜歡動物的天性來開展相關主題教育活動。先為他們展示一些動物的模型，并以此導入課堂內容，詢問幼兒們喜歡哪些動物，一些幼兒提到喜歡小狗、小貓，也有一些幼兒提到喜歡老虎、獅子。針對幼兒們的不同喜好，教師要做好興趣引導，既要關注到小貓、小狗作為常見寵物的溫順可愛，又要關注到老虎、獅子作為森林之王的威猛氣勢。通過進行這樣的教育引導，能夠充分提高每一位幼兒的課堂學習興趣，他們能夠將注意力集中到課堂活動中，期待教師對自己喜歡的動物做出評價。在此基礎上，教師可以鼓勵幼兒們一起模仿自己喜歡的和同學喜歡的小動物的動作、形態和聲音，借此來增加對不同小動物生活習性的了解，這樣的學習活動有助于在班級范圍內營造良好的學習互動氛圍，能夠拓寬幼兒的視野。此外，幼兒園教師還可以將德育理念滲透到這一教學活動中，引導幼兒們做到關愛和保護動物，例如不要向小動物丟東西，不要傷害身邊的小動物等等，這樣的方法有助于使他們樹立正確的價值觀，還能夠養成良好的行為習慣。

（二） 注重師生互動

在“和美”園本文化視角下，開展課堂活動過程中需要強化師生間的互動，教師要充分關注到每一位小朋友的個體差異性，讓小朋友在互動交流過程中感受到被尊重、被理解，由此來實現身心健康發展。期間，教師需要充分尊重幼兒并理解幼兒，要在掌握他們發展特點及能力水平的基礎上，充分合理地解讀他們的行為，借此來捕捉幼兒興趣點來確定教育內容。還可以通過與他們一同收集材料來豐富課堂內容，并結合啟發性問題來實現自主思考探究，這些方法都有助于提高幼兒在課堂活動中的參與積極性和互動主動性，還能夠進一步發揮每個幼兒的學習個性，使他們在學習互動的過程中表達自我，久而久之有助于營造良好的課堂互動氛圍。

例如，在引導大班幼兒開展主題為“星空”的美術欣賞活動時，為了更好地實現“和而不同，向美而行”，教師首先需要關注到班級幼兒的成長經驗，引導幼兒們自主欣賞相關圖片及美術作品，期間詢問幼兒平時是否觀察過星空。一些幼兒會結合自己的生活經驗進行分享，但一些幼兒由于外出較少，沒有相關經驗。對此，教師要做好針對性引導，鼓勵前者在課堂活動中比較自己生活經驗，實現對星空油畫的鑒賞；同時引導后者提高課堂注意力，嘗試通過美術作品來欣賞星空的畫面。這樣的引導方式能夠充分尊重和理解每一個兒童，還能夠從他們的角度來導入課堂內容，使他們實現多角度思考互動。此外，在欣賞這一美術作品的過程中，教師也需要引導幼兒們結合自己的生活經驗及對美的認識來談一談感受，這樣的環節有助于激發他們的好奇心和探索欲，還能夠在互動交流的過程中實現思維碰撞，由此來提升藝術鑒賞能力及綜合素養。

（三）積極引導幼兒思考

在當前教育教學改革背景下，要求教師充分關注幼兒的個體差異性，還要引導他們實現獨立思考和自主探究，因此在構建“和美”園本文化體系過程中，教師既需要為幼兒開展個性化教育，還需要引導他們進行思考，使他們在思考探究問題的過程中養成良好的習慣，這樣有助于更好地解決生活中及學習中的問題，使他們在這一過程中形成更獨立健全的思維體系，由此來實現個性化發展。

例如，在組織幼兒園小朋友參加戶外踏青的一日活動時，為了更好地親近自然并實現健康成長，教師可以結合在踏青過程中遇到的一些現象來開展針對性的教學引導。期間，一些幼兒發現公園里的植物現狀不同，大樹長得很高而灌木叢則長得很矮，對此，教師可以引導幼兒們結合不同季節的天氣、溫度，以及當時的植物面貌來思考它們的生長習性。在這個過程中，教師發現部分幼兒喜歡表達，有些幼兒則過于靦腆，不善于溝通表達，對此，教師需要做好充分的關注和尊重，避免采用批評的教育方法，而是引導他們嘗試采用自己喜歡的方法進行思考探究，也可以通過詢問家長、查閱資料、小組互動等多形式來解決生活中遇到的問題。通過采用這樣的教育引導方法，能夠關注到每個幼兒的生活喜好和個體差異性，使他們在思考解決生活問題的過程中積累更多的經驗，由此來實現身心健康發展。

四、結束語

總而言之，“和美”文化體系與當前的教育教學改革方向相契合，有助于更好地落實“立德樹人”教育根本任務。具體來看，幼兒園需要關注到教師的個體差異性，充分整合內外部資源來提高教師育人能力，教師也需要關注到幼兒的個體差異性，能夠創新教育教學形式來滿足他們的個性化發展需要，這些方法都有助于更好地實現樂教、樂學目標，還有助于營造良好的幼兒園教學及學習氛圍。

（責任編輯：陳娟）

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