小學英語課堂滲透德育的路徑探究

徐艷

摘? ?要：立德樹人教育根本任務的實現需要在學科教學中滲透。英語作為小學階段的主要課程之一，具有極強的育人價值。教師在引導學生對知識進行探知的過程中，必須對文本資源進行多元整合，深度挖掘其中蘊含的德育因子，將德育與學科教學進行充分融合，從而提升學生的道德素養以及英語核心素養。當德育貫穿于課堂教學始終，智慧型課堂自然呈現出來，教育教學目的也能快速達成。

關鍵詞：小學英語；德育；滲透；路徑

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）01-0019-03

德育是教學的有機組成部分。課堂是教學的主陣地，將德育滲透到學科教學中，能夠為課堂教學帶來全新的感知，激活學生的認知和情感，達成多元學習目的，贏得最佳教學效果。在小學英語課堂教學中滲透德育需要從學科特點中尋找切入點，如何兼顧知識傳授和思想教育，考驗的是教師的設計智慧。實踐操作過程中，教師要充分考量學生的認知實際，從不同維度出發展開引導，讓學生切實感受到英語獨特的魅力和價值，體悟英語學科的獨特意蘊。

一、創設真實體驗情境

德育與學科教學的融合不是一件簡單的事，需要教師綜合考量多重因子的影響，尤其要從情境創設中進行突破。學生情感的激發，認知的提升都需要情境作為提托。沒有情境，學生的感知體驗根本無法生成。小學階段，學生思維靈活，好奇心極強，為了更好地觸動學生，教師不妨利用多種媒體手段，創設具體可感的情境，讓學生不自覺地走進文本。多媒體能夠以直觀、動態化的形式給學生帶來感官沖擊，激活他們的認知以及學習期待。興趣是最強大的內驅動能，在真實具體的體驗情境中，學生才能真正“感同身受”，對文本內容和主題擁有清晰精準的把握。

教師利用多種媒介手段展開教學引導，契合了學生的身心發展特點，點燃了學生的探知熱情。學習譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，這一單元內容與學生的生活緊密相關，蘊含孝道教育的因子。然而現在的學生往往缺乏主動幫助別人、關心別人的意識。為了改變教學現狀，對學生展開思想教育，在課堂導學環節，教師利用多媒體展示視頻資料，讓學生獲得直觀的感受和體驗。視頻中學生的表現大不相同，其中一個視頻中，學生正坐在那里吃東西，父母正忙著打掃家中衛生。另一個視頻中，學生幫助爸爸擦車，幫助媽媽掃地、拖地。面對這兩個視頻，教師拋出問題。“How do you feel after watching these two videos？”學生思考片刻，給出自己的觀點。大部分學生覺得視頻一中的學生做得不對，這時教師繼續引導，“If you were the father or mother in the video， what would be on your mind at that time？”學生表情凝重，認真思索，“This child is really lazy…”學生的表述是簡單的，教師及時給出思維指引，“My child is really diligent and can help me with household chores. Its really pleasing…”在教師的指引下，學生逐漸認識到幫助父母是一件多么有意義的事，孝心教育在無形中得到了滲透。

課堂導學階段，如何巧妙設計才能真正走進學生內心，需要教師做出一番思考和探索。小學生缺乏主動探索意識，教師借助真實體驗情境觸動學生，使他們產生學習自覺性，主動走進文本中，為后續深度學習探索奠定了基礎，也為德育提供了嶄新路徑。教師在進行教學引導時，從情境著手，以具體可感的視頻資料對接單元主題，給學生提供表達機會。在感官的刺激下，學生的感知熱情和表達欲求順利啟動。

二、挖掘語言深層內涵

語言是情感的載體。把握住了語言本身是重要的，但學習活動的成功一定是把握住了語言深層次的內涵。引導學生深入文本，從表層含義出發，挖掘語言文字背后的深層含義，這樣的教學才算是成功的。英語教材內容往往是以多元化的形式展現出來的，小學英語教材中的內容具有極強的故事性、敘事性，豐富多彩的故事內容能夠最大限度地吸引學生的關注，讓學生產生主動閱讀的熱情。教學引導過程中，教師要從文本中尋找突破，找到文本與生本思維的對接點，引導學生對知識展開深度探尋。通過對故事的感知，構建起知識體系，獲得一定啟示，生成正確的人生觀、價值觀。

文本內容以趣味化的故事呈現，面對故事中的人或事，學生定然要做出分析研究。在剖析鑒賞的過程中，學生的思想道德水平在無形中得到熏陶和感染。學習譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor時，教師先讓學生對文本內容展開梳理性閱讀，這個環節可以使學生對單元內容有了基本的了解和把握，通過閱讀學生對單元主題有了清晰的認知。雖然這個單元的主題是看醫生，但其中涉及到諸多行為習慣的內容，能夠對學生產生正向的引導促進作用。為了讓學生有更深切的感知，教師讓學生對Story time的內容進行分析研究。“Read the dialogue below and identify the cause of Su Hais illness.”學生認真研讀文本，很快找到了相關句子和信息。接著教師進行正向指引，“If you were a doctor， what advice would you provide to Su Hai to help her develop good behavioral habits and reduce the number of illnesses.”學生若有所思，很快明白了教師的意圖，能從良好習慣的建立上展開分析，給出建議，“I think you should drink more water and eat more fruits， which are all good for your body.”“I think you should rest well and not go to bed too late.”一個個的建議呈現出來，學生的行為習慣得到矯正，認知快速發展。在語言的感知中學生的元認知被激活，為后續思想教育的深入提供了強大的助推力。課堂中學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，思想逐漸升華，獲得了豐富的認知。

調動學生探索文本的積極性和主動性，這是高品質課堂的重要追求指標。教師從教材本身的屬性出發，引導學生對文本展開解讀、鑒賞，教學引導和激發效果異常顯著，學生對人物、事件有了準確的判斷，是非觀念在不知不覺中形成，可以快速地提升課堂教學的品質。

三、體悟單元主題意蘊

教材作為教學活動的導向，在編寫過程中充分體現了德、智、體全面發展的教育方針，將知識學習與品德修養相結合，讓學生在掌握具體語言知識的過程中也能感受到生活的美好，養成懂禮貌、守紀律、講團結、樂于助人等良好品德。為了便于學生快速進入學習狀態，理順文本內容，英語教材在編寫時是以單元主題的形式呈現出來的。教材特點為教學活動的推進提供了便利條件。每個單元的主題存在差異，但這些主題與學生的現實生活息息相關，是學生身心健康成長的指引。如果能夠深度挖掘單元內容，體悟主題意蘊，定能從不同維度觸動學生，有利于提升學生的核心素養。

剖析單元主題是從宏觀視角出發，對學生展開引導的。學習譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，節日主題的展現讓學生眼前一亮，英語不僅傳授語言知識，還關聯文化資源，這對學生是一種有益的教育，在對中國節日知識的感知中，學生萌生出愛國主義情感。學生思想品質的升級需要單元主題的助推，教師從單元主題著手，展開引導，“What comes to mind when you see the question？”學生七嘴八舌地討論著，“I think of dumplings.”“I thought of red.”“I thought of beautiful clothes.”“I think of other festivals in China.”學生的表述不盡相同，但他們都想到了各種風俗習慣。在這樣的學習氛圍中，學生很快完成了文本內容構建，情感也得到了升華。學習活動結束后，為了讓學生產生愛國之情，教師繼續引導，“How do you feel when Chinese festivals appear in English textbooks？”學生從來沒有思考過這個問題，都沉默不語。一番思考過后，有的學生說：“I feel very proud.”教師瞅準時機，從思想層面出發，對學生展開教育。思想教育引導時機的把握非常重要，當學生完成知識構建，情感被激活后，教師對其展開思想教育，這時的教育效果是最好的，最能打動學生，走進他們的內心深處，幫助學生獲得更多思想突破的力量。

小學生的思維能力相對較弱，對單元主題內涵的把握不夠深刻。針對教學現狀，教師給出思想指引，讓學生在交流探討中獲得心理觸動，并由理論延伸到實踐，讓學生在運用知識、夯實基礎的同時生成多重體驗，心靈受到熏陶感染，學生的認知變得更加豐富深刻。

英語課堂滲透德育順應了教育改革趨勢，具有極強的生命力。作為英語教師，必須提升思想認知，對教材內容和資源進行充分整合，有效規劃教學引導路徑。小學英語學科內容主題與學生的生活息息相關，學科的工具性特征異常顯著。教師不妨抓住學科獨特性以及學生的興趣點，創設真實體驗情境，讓學生在感知中生成新的體悟。挖掘語言深層內涵，在學習掌握知識的同時對學生展開思想、道德、審美教育。最后從宏觀視域出發，對單元主題意蘊展開剖析，探尋教材的育人價值。教學與德育的相互融通，可以促使學生的英語學科核心素養在不知不覺中形成。

參考文獻：

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