心理課堂的“失控”與“可控”

柏文娜

這學期有一節關于小組合作的心理課，其中有個活動名叫“集體創作”，規則是根據座位劃分好小組后，每組同學依次在黑板上一人畫一筆，組成一個或幾個圖形；過程中每次只能上臺一人，組員可以放棄自己的權限，但不可把權限轉移給其他組員；組內不能提前商量繪畫內容，其他人也不能提示。在各組成員都用完自己的上臺機會后，教師帶領學生逐一欣賞并分析剛才完成的作品。

這一活動是我教學中的經典活動，每屆學生都體驗過。然而這學期某班級在“集體創作”過程中出現的一個小插曲，讓我對心理課的“可控”與“失控”有了新的認識。

當時，有一個位置靠后的女生上臺用簡筆畫勾勒出了一個女性的身體曲線，還特意在胸部位置做出了標記，我看到后頓時愣住了，而此時臺下已經有學生開始起哄。我冷靜了幾秒鐘，等她將作品畫完，一邊觀察她的表情變化，一邊思考在這之后要如何帶領大家進行畫作欣賞和感悟分享。

在該生回到座位后，我問“下一個輪到誰了？”然后就有一些聲音傳來：“畫的是啥啊，快擦了”“不堪入目”。對此我沒有作出回應，而那位學生已經有些不好意思了。由于每個人只能畫一筆，后面同組的人想做修改，卻無處著手，只好在別的地方重新作畫。輪到這組最后一個女生時，她巧妙地為方才的圖畫添加了一件婚紗，然后又連筆增添了一件發飾，整個過程一氣呵成。當她從講臺走下來的時候，班里學生開始鼓掌。

之后，我開始帶領大家欣賞每一組的畫作，當欣賞到那幅作品時，我問：“你們在看到第一位同學畫完的時候是什么感覺？”學生們表示有點“坐不住”，但是又覺得自己改的話也不知該如何改，直到最后那位女生添加了那一筆，才有種使命終于完成了的感覺，松了一口氣。我說：“‘坐不住，是因為覺得自己應該做點什么，但是由于有的人把權限用掉了，沒法上去；有的人棄權了，不愿上去。而最后上來的那位同學，從你的繪畫過程中，我感覺你是那種在生活中遇到了不平之事能果斷出手的人。”這時有學生說：“她是我們的班長。”

最后，我借著“失控”插曲，給大家分析了活動的目的：它可以在沒有太多規則的束縛下，觀察到每個人的狀態以及每個小組的配合情況。同時，活動過程可以反映出很多班級特點，比如個人與個人、個人與集體的關系。例如在班級生活中，有的人在每個人的權限相同時選擇棄權，這種角色叫做“隱身者”；有的人會忍不住總要提出建議，這是“領導者”；有的人雖然不棄權，但是也不會提出自己的建議，只是更喜歡配合他人，他們是“跟隨者”；還有第四種角色叫做“破壞者”，例如在剛剛的活動中，有的人用粉筆將前面同學畫好的作品涂花。

這個活動有著太多的不確定性，完全無法對整個活動進程作預設，只能根據每個班級的情況臨時分析、分享，但正因為這種真實性和不確定性，它才更有價值。透過這一活動，每個人——包括沒有參與的人——都能夠找到自己的定位，每個人都能夠從中得到啟發。

通過多次主持這一難以掌控的活動，我得到了鍛煉，從最開始的忐忑，到后來的從容。忐忑是因為擔心課堂會“失控”，而經歷“失控”后我發現，看似“失控”的進程反而更能揭示活動設計的初衷——完全展現每個人最真實的一面，并以此為切入點，通過后續的分析與引導，讓每個人都能夠得到啟發。并且，這種靈活應變、順勢而為的發掘一定更加深入人心，更富有教育意義。

在心理課堂的“可控”與“失控”之間，教師不必為了保證教學過程的“安全”而追求“可控”，因為出人意料的“失控”更有可能幫助教師看到學生的真實自我，有助于教師幫助學生覺察自己、理解自己，完成心理課的教學初衷。