初中學(xué)校“五心”班主任的“五有”管理策略探析

許蕓

摘 要：班主任的五心是指具有愛心、責(zé)任心、寬容心、公平心、細心。基于文獻的梳理和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，圍繞“五心班”主任的具體工作開展策略進行了探究。研究認為，在班級管理中，班主任的愛心需在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上用愛滋養(yǎng)學(xué)生健康成長，積極挖掘?qū)W生優(yōu)點引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理；班主任的責(zé)任心需要做到對學(xué)生負責(zé)，對家長負責(zé)，對學(xué)校負責(zé)，對社會負責(zé)；班主任的寬容心需要“保持寬容之心，允許學(xué)生犯錯”和“堅持寬嚴并濟，規(guī)范學(xué)生成長”；班主任的公平心要“一視同仁，公平對待每一位學(xué)生”“明確規(guī)則，按規(guī)則管理班級事務(wù)”；班主任的細心要“細心觀察，耐心指導(dǎo)，促進學(xué)生成長”和“細心工作，用心管理，優(yōu)化班級環(huán)境”。

關(guān)鍵詞：初中；班主任；愛心；責(zé)任心；寬容心；公平心；細心

中圖分類號：G642.421?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0013-04

帶好一個班級，就需要一個好的班主任。班主任是教師隊伍中的排頭兵，他們不僅要教書而且要育人，不僅要培育學(xué)生成才，而且要培養(yǎng)學(xué)生成人。在日常工作中，班主任需要用積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)生，給予學(xué)生尊重，站在學(xué)生的立場看待問題，學(xué)會理解學(xué)生，慈愛和嚴肅并行；充分理解科學(xué)的班級管理技巧，虛實結(jié)合、收放有度、冷熱交替、嚴寬有據(jù)、疏堵相伴，巧妙處理班級問題，靈活應(yīng)對突發(fā)狀況。當(dāng)然，要想達到以上要求，身為班主任必須常懷“五心”，即愛心、責(zé)任心、寬容心、公平心、細心，并科學(xué)展開“五有”管理。

一、 在班級管理中班主任要有愛心

愛心凝結(jié)著班主任的關(guān)心、理解、信任和尊重。一個稱職的班主任，應(yīng)該時刻把學(xué)生放在心里、時刻從言語上關(guān)心學(xué)生、時刻在行動中為學(xué)生服務(wù)。在班級管理中，班主任可以通過以下方式表達對學(xué)生的愛心。

（一）尊重學(xué)生，用愛滋養(yǎng)學(xué)生健康成長

愛是教育的靈魂，教師對學(xué)生的愛應(yīng)體現(xiàn)在平等、理解、尊重、民主等方面上。初中班主任面對的是一群正處于青春期的學(xué)生，他們在大人眼里常常被打上“叛逆”“不聽話”的標簽。而要想幫助學(xué)生順利度過人生這一關(guān)鍵時期，班主任要放下偏見，用尊重和關(guān)愛為他們提供滋養(yǎng)。例如，班主任應(yīng)順應(yīng)青春期學(xué)生的情感需要，走進學(xué)生的情感世界，逐漸消除師生之間的心理差異和心理屏障，真正做他們的朋友。當(dāng)他們意識到班主任可親、可信、可敬時，就會視班主任為知己，敞開心扉暢所欲言，并與班主任展開自然樸素的情感交流、思想溝通。這時，班主任則能夠準確地把握學(xué)生的思想脈搏，詳細掌握學(xué)生的現(xiàn)實思想情況，實現(xiàn)師生之間的心理共鳴，思想同步，為做好教育工作奠定堅定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教育過程中，班主任要善于運用積極情感的感染性、激勵性和動力性，善于春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而讓師生之間產(chǎn)生互相感染的效應(yīng)，用愛來滋潤學(xué)生的心田。

（二）挖掘優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理

愛學(xué)生就要去挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點，哪怕是那些別人眼中的“刺頭”“學(xué)困生”，也應(yīng)該要以愛來滋養(yǎng)他們、引領(lǐng)他們，幫助他們走出成長的困境。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們各有所長。作為班主任，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并主動創(chuàng)造環(huán)境去喚醒、去挖掘、去提煉，為每一個學(xué)生尋找新的教育起點，再不斷地激勵他們學(xué)習(xí)的動力和進取心。比如，對班級的管理可以構(gòu)建自主化模式，對班干部的選拔不要局限于優(yōu)秀學(xué)生，而是讓每個學(xué)生都參與進來，特別是那些平時比較“刺頭”或沉默的學(xué)生，可以根據(jù)他們的特點為其設(shè)立一些崗位。自主化班級管理模式可以將以班主任為核心的班級管理轉(zhuǎn)向以學(xué)生為核心的管理，班級人人有事干，人人都是班干部，班級學(xué)生民主推選班委。全體同學(xué)在班規(guī)制度約束下，自主管理、自主評價、自主監(jiān)督。這樣可以為他們提供展示自我的機會，提升他們的自信心和對班集體的責(zé)任感，也可以最大限度發(fā)揮學(xué)生自主能動性、最大限度挖掘?qū)W生各方面潛能、最大限度提高班級管理的效果。

二、 在班級管理中班主任要有責(zé)任心

班主任的“責(zé)任心”體現(xiàn)在把對班級每一位學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)、生活以及身心健康等當(dāng)作自己的事。所以，在班級管理中需要運用科學(xué)的管理方法，將責(zé)任心體現(xiàn)在工作的實處、細處。

（一）對學(xué)生負責(zé)，引導(dǎo)健康成長

學(xué)生是班級管理的主要對象，對每一個學(xué)生負責(zé)是每一個班主任工作的基本要求。青春期的學(xué)生不僅面臨著學(xué)習(xí)的壓力，也時常陷入成長的煩惱。針對此，班主任要以負責(zé)任的態(tài)度，從多方面加以引導(dǎo)，為學(xué)生成長提供助力。例如，某初二班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題不斷，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生心情浮躁、不踏實；學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生整天惹是生非、調(diào)皮搗蛋。對這些學(xué)生班主任耐心地做工作、講道理，堅持不懈地進行教育、引導(dǎo)。同時，班主任還重視青春期學(xué)生心理健康問題，并通過多種方式對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；通過與專業(yè)人員的溝通、合作，開展心理危機干預(yù)工作，做好學(xué)生心理疾病預(yù)防幫助學(xué)生正確認識自我，悅納自我，學(xué)會舒緩壓力，保持心理平衡。這些舉措都是班主任對學(xué)生負責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)然，在與學(xué)生溝通交流的過程中，班主任應(yīng)盡量做到面面俱到，保持責(zé)任心，為青少年的健康成長保駕護航。

（二）對家長負責(zé)，做好家校溝通

教育不僅關(guān)系到個人的成長，也關(guān)系到家庭的和諧。身為班主任在班級管理中應(yīng)將工作的對象從學(xué)生延伸到家庭，做好與家長的溝通和交流，理解家長對孩子的期待，并通過家校合力共同促進學(xué)生成長。例如，某初二班主任通過對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度較好，但是很多學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，尤其是數(shù)學(xué)、化學(xué)這些理科的科目。針對這種情況，為了更好地幫助學(xué)生找對方法、樹立信心，班主任利用節(jié)假日和周末深入學(xué)生家中家訪，通過和學(xué)生家長面對面地交流，促進家校溝通，了解學(xué)生及家長的想法，幫助學(xué)生分析各科的成績，和家長一道幫學(xué)生想辦法、訂目標，做規(guī)劃。在這一過程中，受到特殊環(huán)境影響，學(xué)校開學(xué)延遲，學(xué)生只能在家通過網(wǎng)課學(xué)習(xí)。面對這一困境，班主任也沒有放棄，依然以高度的責(zé)任感通過網(wǎng)絡(luò)進行家訪，了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)及情緒，并根據(jù)家長提出的問題做好疏導(dǎo)，同家長共渡難關(guān)，共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）對學(xué)校負責(zé)，落實教育要求

班主任是班級的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長過程的教育者，班主任在學(xué)校中擔(dān)任著特殊的教育角色，要有較高的素養(yǎng)，即在政治思想、道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、工作能力和教育藝術(shù)上應(yīng)達到一定的程度，各方面堪為人師，做到為人師表。基于此，班主任在工作中也應(yīng)該本著對學(xué)校負責(zé)任的態(tài)度，認真?zhèn)鬟_并貫徹落實學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，提高班級管理質(zhì)量。具體可從四個方面加以落實：第一，轉(zhuǎn)變教育思想和育人理念。班主任是學(xué)校各項工作的“排頭兵”，只有以身作則要求自己，帶好課、管好班、育好人，學(xué)校各項工作才能有提升。第二，用心教書，用情育人。教育是一項良心活，只有用愛心才能喚醒愛心，用真情才能孕育出希望之花，要做一個有教育情懷的教育者。第三，抓好常規(guī)，做好細節(jié)，把日常做好，把自己做好，把小事做好，積跬步以至千里、積小流以成江海。第四，久久為功，潤物無聲，潛移默化，切實做到教育有耐心、教育有愛心。

（四）對社會負責(zé)，樹立良好形象

教育不僅成就個人的成長，也是為社會輸送人才。對班主任而言，他們的在班級管理中的表現(xiàn)以及最終的成果，不僅關(guān)系著學(xué)生的成長、家庭的幸福、學(xué)校的教育教學(xué)水平，更關(guān)系到社會的和諧發(fā)展。社會對學(xué)校的了解，對學(xué)校教師群體的了解，主要是通過班主任這個窗口。班主任的言行舉止、工作態(tài)度和管理水平代表著學(xué)校的形象，班主任要爭取社會的配合和支持，強化積極影響，抵制消極影響，形成教育合力。但是，在當(dāng)前的輿論環(huán)境下，有些班主任有違師德師范的行為讓社會對教育者產(chǎn)生了各種負面評價。針對此，班主任應(yīng)從大局出發(fā)，提高政治站位，潛心立德樹人，增強使命擔(dān)當(dāng)；要明確戰(zhàn)略定位，立足類型教育，把握教育特點，科學(xué)開展教育工作；要追求專業(yè)品位，敬畏教育科學(xué)，不斷探尋育人智慧；重視師德失范，展示負責(zé)任的教育者形象。只有這樣，班主任才能用心、用情、用力地打造出優(yōu)秀的班集體，向社會交上一份滿意的答卷。

三、 在班級管理中班主任要有寬容心

“人非圣賢，孰能無過”。學(xué)生犯錯也是在所難免的，而如何看待學(xué)生的錯誤、采用什么樣的教育方式，則是一門學(xué)問。班主任在面對學(xué)生錯誤時如果一味批評、指責(zé)，學(xué)生的自信心、自尊心就會受到傷害，甚至產(chǎn)生逆反心理。為此，在班級管理中需要保持寬容之心與堅持寬嚴并濟。

（一）保持寬容之心，允許學(xué)生犯錯

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”寬容有時是一種藝術(shù)的懲戒，一種無聲的教育，在幫助犯錯誤的人改正錯誤的同時，還能維護對方的自尊。作為班主任需要保持一顆寬容之心，允許學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在錯誤中不斷成長。在面對學(xué)生錯誤時，班主任可以從以下幾個方面入手展現(xiàn)寬容的態(tài)度：第一，平心靜氣地進行調(diào)查了解，掌握學(xué)生犯錯的“第一手資料”，最大可能還原事情發(fā)生的過程，找到寬容的“落腳點”。第二，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，避免以高高在上的態(tài)度去諒解學(xué)生，讓學(xué)生在被寬容的同時也獲得尊重，讓他們內(nèi)心產(chǎn)生真正的渴望。第三，為學(xué)生保守秘密，給學(xué)生改正的機會。班主任要避免凡事都“告家長”，對初犯或者沒有觸及原則的錯誤，可以與學(xué)生達成約定，并為他保守秘密，以此激勵其主動糾錯、規(guī)范自我。

（二）堅持寬嚴并濟，規(guī)范學(xué)生成長

寬容不是放縱。在教育學(xué)生的過程中，有些班主任往往把握不準對學(xué)生“寬”與“嚴”的尺度，不是對學(xué)生太過寬容，失去師之尊嚴，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。如果班級管理過于嚴格，學(xué)生就害怕班主任，有問題和麻煩時不愿與班主任交談；如果在班級管理中，對學(xué)生過于寬容，學(xué)生就會過于散漫，課堂秩序混亂。因此，班主任在班級管理中要堅持“寬嚴并濟”，既給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶捜荩步o予學(xué)生適度的嚴厲，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

四、 在班級管理中班主任要有公平心

“物不平則鳴”，在班級管理中，如果沒有公平，學(xué)生就會感到壓抑和憤怒，就會失去對班主任的尊重和信任。因此，身為班主任必須常懷公平之心，公平地對待班里的每一位學(xué)生。

（一）一視同仁，公平對待每一位學(xué)生

在班級管理中，班主任會遇到各種各樣的學(xué)生，有乖巧懂事的也有調(diào)皮搗蛋的，有成績優(yōu)異的也有學(xué)習(xí)困難的，有家庭環(huán)境優(yōu)越的也有家庭環(huán)境貧困的，等等。面對這些學(xué)生，班主任首先要做的就是“一視同仁”，用相同的態(tài)度看待每一個學(xué)生，不偏不倚，用公平之心獲得學(xué)生的尊重、引領(lǐng)學(xué)生的成長。

對班主任而言，要想做到“一視同仁”就應(yīng)該做好以下幾點：第一，忘記外界給學(xué)生貼上的各種“標簽”，如“學(xué)困生”“搗蛋鬼”等。相信他們身上都有不同的閃光點，并通過細心的觀察加以識別，進而因材施教，讓每個學(xué)生都能在班集體中散發(fā)光亮。第二，平等地對待每一個學(xué)生，真正尊重和信賴學(xué)生，對不同的學(xué)生做到不偏心、不偏愛、同等對待，尤其是對家庭條件一般、身心有缺陷或?qū)W習(xí)成績不好的學(xué)生，不能歧視。第三，謹守教育者的職責(zé)，不放棄每一個學(xué)生，協(xié)助缺乏成長動力的學(xué)生挖掘潛力、協(xié)助迷失的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)教育真諦。

（二）明確規(guī)則，按規(guī)則管理班級事務(wù)

“無規(guī)矩不成方圓。”規(guī)則是班級運行的依據(jù)，也是實現(xiàn)公平管理的基礎(chǔ)。在日常工作中，班主任應(yīng)該與學(xué)生一同制訂班級規(guī)則，并通過集體的力量加以貫徹，讓規(guī)則得到落實，讓公平得到彰顯。例如，為激發(fā)學(xué)生成長動力，某初中班主任與學(xué)生共同制定了量化考核制度，而由班長、值日班長、體育委員、勞動委員、學(xué)習(xí)委員、科代表等組成的班干部隊伍，是量化考核的中堅力量。他們每天登記負責(zé)各項信息，根據(jù)評分標準匯總上報，每周公布一次，形成了一周班情反饋制度，班長進行周點評；每個月對所有的量化成績進行反饋公示，真實展現(xiàn)個人的考核結(jié)果。在期末的各項評優(yōu)中，班主任將學(xué)期個人的量化成績作為最重要的參考依據(jù)，用于表彰量化考核優(yōu)勝個人。這樣的量化考核制度是在學(xué)生的共同參與下完成的，有效保證了規(guī)則運行的公平性。同時，根據(jù)考核結(jié)果對學(xué)生進行評獎評優(yōu)也體現(xiàn)了公平公正的特點，并對學(xué)生形成了激勵，激發(fā)了他們提升自己的動力。

五、 在班級管理中班主任要有細心

細心體現(xiàn)在日常工作中的處處留心，班主任只有細心地去觀察每一個學(xué)生，了解他們的特點、思想和需要，才能激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展，促進學(xué)生形成良好的品行。

（一）細心觀察，耐心指導(dǎo)，促進學(xué)生成長

細心的班主任能夠從每一個細節(jié)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并進行耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生在班級管理中發(fā)揮作用。每個班級里都有幾名活潑好動的同學(xué)，他們精力旺盛又容易影響班級環(huán)境。如果能夠加以引導(dǎo)，就可以為班級發(fā)揮積極作用，學(xué)生的性格也會變得更加開朗自信；如果沒有及時引導(dǎo)，他們的精力用錯了地方，則容易引起其他同學(xué)的反感，學(xué)生自己也會感到受挫。針對此，在日常班級管理中，班主任要細心觀察學(xué)生的特點，然后根據(jù)學(xué)生的特點給予合適的位置。例如，某初一班主任通過對新生的觀察發(fā)現(xiàn)，有同學(xué)的信息技術(shù)能力很強，總是會細心地為班級的電腦下載好合適的教學(xué)軟件、及時協(xié)助維修關(guān)于班級電腦的小問題、每節(jié)課下課都能主動地幫助班級把話筒充好電。因此，班主任安排該生作為班級的電教員來發(fā)揮特長；有同學(xué)的責(zé)任感很強，樂于參與班級管理，班主任則推薦其競選班長；有同學(xué)聲音甜美、唱歌好聽，班主任則有意識地引導(dǎo)其參與班級、學(xué)校的各種文藝活動；等等。通過這樣細心的觀察與耐心的引導(dǎo)，每一個學(xué)生的閃光點都被展現(xiàn)出來。整個班級在師生的共同努力下，也逐漸形成了積極向上的良好氛圍。

（二）細心工作，用心管理，優(yōu)化班級環(huán)境

班主任要做到細心工作，需要以認真的態(tài)度了解學(xué)生思想、行為的變化，并從細節(jié)著手，營造整個班級良好的班級氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生的教育引導(dǎo)。例如，某初三班主任為了幫助學(xué)生營造良好的備考環(huán)境，采取多種措施壓實教育細節(jié)。其中包括：①管理早讀，細化時間，要求副班長前一天收集好復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，早讀時及時發(fā)布給同學(xué)們，班委各司其職、做好督促，班主任巡視督促，抓好早讀；②抓好各科學(xué)習(xí)，班主任同科任教師細心交流，并通過巡視等方法從細節(jié)觀察學(xué)生的上課情況，針對問題學(xué)生給予引導(dǎo)，提高他們對備考的重視；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理困境，對學(xué)習(xí)動力不足、焦慮、抗折心理薄弱等問題做好及時疏導(dǎo)，在細節(jié)上幫助學(xué)生度過備考的艱難時光。這樣的舉措有效優(yōu)化了班級氛圍，并通過班主任工作的細節(jié)向?qū)W生傳遞了動力、傳遞了信心，利用環(huán)境細節(jié)實現(xiàn)了熏陶，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生參與到積極備考之中。

六、 結(jié)論

綜上所述，班主任是班級管理的掌舵人，能有效協(xié)調(diào)各方面的教育力量，在一個班級的發(fā)展中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。班級管理工作需要班主任的用心、智慧與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在現(xiàn)代教育管理中，作為班主任只有常懷“五心”，堅持“五有”管理，才能不斷提高專業(yè)水平，以飽滿的熱情，積極投身到工作中去，真正成為學(xué)生成長的引路人。

參考文獻：

［1］嚴桂芹.“五心”育人：做一名好班主任的基本功［J］.天津教育，2023（20）：41-43.

［2］韓雨蒙.培養(yǎng)“五心”班主任是中小學(xué)德育的“根”［J］.江西教育，2023（13）：56-58.

［3］陳麗娟.做“五心”班主任［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：186.

［4］謝燕瓊.五“心”班主任的魅力［J］.讀寫算，2018（5）：48.

［5］施路平.做個五心班主任［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2013（34）：63.