基于對話理論的新聞傳播專業課程創新路徑

姚小菲

［摘要］在“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段。當前，部分高校新聞傳播專業教師在新聞傳播專業課程教學過程中依然存在學生學習主動性不足、對課堂依賴較弱等問題，這主要源于當前高校新聞傳播專業教師和學生之間并未建立起平等、和諧、共生的對話關系。對話理論強調對話是一切的中心，對話者之間平等且獨立，對話是獲取真理與知識的重要方式。因此，高校新聞傳播專業教師基于對話理論，在新聞傳播專業課程中搭建“創境—溝通—聯動”的教學模型，能夠有效實現學生自主學習、深度學習與探究式學習，從而更好地發揮課程功能，實現課堂價值。

［關鍵詞］對話理論；高校教學；新聞傳播專業；新聞編輯與評論課程

高等教育發展水平是衡量一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。在“十四五”期間，我國教育進入高質量發展階段。習近平總書記強調：“我國高等教育要緊緊圍繞實現‘兩個一百年奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，源源不斷培養大批德才兼備的優秀人才?！备咝３袚鵀閲遗囵B綜合型人才的重要職責，因此，如何提升高校課堂的教學效果、學生的學習興趣以及培養學生的綜合能力，是高等教育實現高質量發展的核心話題。

目前，各類新聞媒體機構對新聞傳播專業人才提出了更高的要求。畢業生能否受到用人單位青睞，成為檢驗高校新聞傳播專業人才培養質量的試金石。然而，當前部分高校新聞傳播專業教師在新聞傳播專業課程教學過程中仍存在諸多問題。第一，學生學習興趣不足、主動性弱等現象嚴重，導致新聞傳播專業課程教學效果不佳。因此，如何激發學生學習內驅力，實現學生自主學習，打造個性化的高質量課堂，是目前高校新聞傳播專業教師需要解決的重要問題之一。第二，隨著信息的來源逐漸豐富且多樣，教育的時空界限被打破，課堂已不再是學生獲取知識的唯一途徑。學生對課堂的依賴性正在減弱，傳統教學模式中教師的權威性被逐漸消解。究其原因，都與傳統“填鴨式”教學方法以及師生關系不對等的教學模式相關，在傳統教學模式中，學生的簡單應答不僅使他們對知識與課堂的興趣降低，還使師生之間難以建立真正的對話關系。因此，一種基于師生平等、和諧、共生的新型對話式教學模式亟須建立。

一、對話理論相關研究

巴赫金從哲學的角度觀察對話，首次提出了對話理論，他認為，對話是一切的中心，一切都是手段，對話是目的。巴赫金強調，對話者之間并不是大眾傳播的傳播者與受眾，而是具有平等、獨立的關系［1］。哲學家馬丁·布伯被稱為“現代對話概念之父”，他認為，世界的本質是關系，對話是最好的體現關系的方式。在其代表作《我與你》中，其將世界歸為“我—它”和“我—你”關系，但前者是一種不平等的關系，只有后者才是真正平等融合的關系，人們要將對方看作獨立的主體，彼此相互尊重，相互依存［2］。巴赫金和馬丁·布伯的理論為當代的對話理論研究奠定了堅實基礎，且他們的理論在教育界被廣泛運用。古希臘思想家、哲學家、教育家蘇格拉底與我國歷史上著名的教育家孔子都曾主張用對話探究真理和知識，他們也均采用對話的形式進行教學，強調學生的學習主動權，要求學生注重對自我的反思，培養學生的批判性思維。德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提到，對話便是真理的敞亮和思想本身的實現。對話以人與環境為內容，在對話中，人們可以發現所思之物的邏輯及存在意義。對話是探索真理與自我認識的途徑［3］。當前，時代要求教師不僅要重視知識教學，更要重視人與人之間的理解與溝通，教師要在對話中構建科學、持續、平等的教學生態。

二、對話理論下的新聞傳播專業課程創新設計路徑

對話理論注重人們在溝通中建立平等、和諧、共生的關系，因此，高校新聞傳播專業教師在和學生的溝通中要充分考慮學生的年齡特點和知識層次，根據學生的學習習慣進行課程創新設計，以激發學生的學習興趣。基于對話理論的“創境—溝通—聯動”教學模型的使用，是解決當前新聞傳播專業課程教學存在問題、實現良好教學效果的有效途徑之一。新聞編輯與評論課程是高校新聞傳播專業當中的一門專業基礎課程，文章以該課程為例，闡述“創境—溝通—聯動”教學模型的具體使用方法以及新聞傳播專業課程的創新設計路徑。

（一）創境：激發學習內驅力，實現自主學習

在對話體系中，人們只有善于傾聽不同的聲音，在對話中獲取信息，求同存異，采用更豐富、多元的對話方式，才能建立起真正的對話關系。創境就是創設情境。在實際教學中，創境就是高校新聞傳播專業教師與學生共同搭建語義空間的過程，是實現兩者融合共生的重要手段。第一，在實際教學中，高校新聞傳播專業教師要將學生置于一定的任務情境中，鼓勵學生通過思維聯動加深對知識內在邏輯的認識，推動教學任務的完成，并在這一過程中提升學生的思維能力與理論結合實踐的能力。第二，在課堂教學中，高校新聞傳播專業教師要根據教學的內容來設計與課堂知識相關的“角色”“場景”或“故事”，有助于激發學生的學習積極性。首先，高校新聞傳播專業教師可以將學生的“角色”設定為記者、編輯、剪輯師、攝像師等，并根據他們的“角色”設計與課程教學內容相關的任務。其次，高校新聞傳播專業教師可以將“場景”設定為新聞發布會、體育賽事現場等，使學生可以根據對應場景主題進行新聞播報。最后，高校新聞傳播專業教師可以引用業界的真實或模擬事件，將學生置于某個設定的“故事”中，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，高校新聞傳播專業教師將學生置于編輯聯系作者被拒、廣告設計方案被甲方刁難等“故事”中，在故事化的課堂中為學生模擬與提供真實的工作環境與工作內容，使他們加深對相關知識的理解以及技能的實踐。在學生進行角色扮演時，高校新聞傳播專業教師要敏銳洞察并抓住對話契機，通過與學生對話了解學生內心情感、愿望與訴求，協助解決學生在任務完成過程中的問題，贏得學生的信任與尊重。

在新聞編輯與評論課程的教學過程中，高校新聞傳播專業教師可以充分運用創境方法，與學生共同搭建有意義、強交互的學習語境。例如，在講授“社論選題的集體化設計流程”知識點時，高校新聞傳播專業教師可以要求學生以小組為單位，設定每一個小組都是報社評論部，每個小組輪流體驗報社評論部一天的工作，使學生真切感受和體悟報社新聞評論的產生過程。再如，在講授“版面設計”知識點時，高校新聞傳播專業教師可以讓每位同學根據所學知識設計當天的頭版新聞，并向全班同學進行展示，最終評選出最優秀的版面設計作品。以上的創境模式給予學生不同的角色設定，很好地實現了沉浸式學習，使學生在“角色扮演”的過程中精準獲取知識點。

（二）溝通：構建學習縱深力，實現深度學習

巴西著名教育家保羅·弗萊雷最早對對話式教育進行了探索。他把教育的本質理解為自由的實踐，倡導對話式教育，他稱自己的教育為民主教育或進步教育，認為在真正的民主關系中，對話能夠打開人的思維［4］?；诖耍P者認為，溝通是對話式教學重要的教學載體。以任務為導向的對話系統能引導學生與教材對話，與教師對話，與編者對話，這有助于激發學生深度學習的意愿，進而實現知識遞進和思想進步。深度學習是學生在理解學習知識的基礎上，能夠批判性地學習新知識、新理論，并將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習能力的學習方式。對話式教學要求學生不再從教師那里被動接納、儲備和領悟知識，而是使師生雙方都作為對話主體進入一個活潑、生動的知識場域，教師在這樣的知識場域中可以通過對話激勵學生自主學習和深度學習。因此，在新聞傳播專業課程教學中，高校新聞傳播專業教師要構建多元化的溝通體系，引導學生深度參與、深度思考與深度實踐。其可以通過課堂展示、小組討論、觀點辯論、讀書分享、專題探究、主題拓展、課后反思等形式，引導學生主動參與對話式教學。這種對話并非傳統師生間的問答，而是對知識、對世界、對真理的傾訴，在這樣的深度溝通與學習過程中，可以促進師生雙方的精神交流和價值分享。這有助于學生理解與內化新聞傳播專業課程教學中尊重事實、傳承文化、人文關懷、輿論引導等新聞精神。

在新聞編輯與評論的課程教學過程中，高校新聞傳播專業教師可以引導學生相互點評新聞評論作品，促進學生與學生間的對話交流；可以組織學生開展評報會，要求學生對報紙的編輯與排版提出修改意見；可以引導學生發現作品的不足之處，并鼓勵學生對作品進行重新思考以及撰寫。

（三）聯動：培養學習創造力，實現探究式學習

巴赫金的對話理論認為，話語或語篇都不能孤立地進行閱讀和理解，人們的每一次對話都會以一種或另一種形式對之前的對話做出回應，是對相關聯的相同主題內容的話語或語篇的表達［5］。在實際教學中，知識的學習也并非孤立的，而是一個探求真理的完整過程。該過程包含了師生對真理的判斷、推理和質疑，高校新聞傳播專業教師可以引導學生通過梳理觀點、事實、材料及它們之間的邏輯關系來完成對真理的探求。第一，疏通學生與教材的對話，實現與教材的聯動。高校新聞傳播專業教師要引導學生充分閱讀和吸收教材主要內容，鼓勵學生與教材進行對話，因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間的相互交流、雙向互動的過程，這可以讓學生充分表達自己的見解，增強對知識的理解。第二，疏通各課程之間的對話，實現課程聯動。在傳統教學模式中，高校新聞傳播專業教師缺乏疏通專業不同課程之間的對話，在課程設計上缺少協作，導致跨學科的教學研究較為少見。因此，在對話式教學模式下，高校新聞傳播專業教師要打通不同專業課程之間的壁壘，構建綜合化、互動式的新聞傳播專業課程體系：在這個體系中，理論課程之間的對話可以幫助學生構建更加完整、系統的知識圖譜，使其扎實學術功底；實踐課程之間的對話可以增強學生對知識的理解，激發學生專業學習的興趣；理論課程與實踐課程的對話能夠提升學生將理論應用于實踐、以實踐反哺理論的能力。

在新聞編輯與評論課程的教學過程中，高校新聞傳播專業教師在使用文字類新聞評論作品進行知識點教學的同時，要引導學生結合其他新聞傳播專業課程的所學知識，使用多媒體的方式完成并展示個人作業，如漫畫新聞評論、視頻新聞評論等，拓展學生的橫向思維。同時，高校新聞傳播專業教師可以組織學生參加網絡編輯大賽、新聞評論寫作大賽等，以賽促練，以賽促學，培養學生的跨學科思維以及知識綜合運用能力。

綜合來看，基于對話理論，高校新聞傳播專業教師搭建“創境—溝通—聯動”的教學模型，有助于增強學生對知識的理解與應用，提升和增強學生的學習內驅力與主動性，打造“省時高效”的課堂。具體而言，高校新聞傳播專業教師要創設真實而有意義的單元任務情境，充分運用溝通與對話，打造高效、人性化課堂，以更好地發揮課程功能，實現課堂價值。這體現了以人為本的教學特點，使教學更符合學生心理與學生認知，使學生從被動學習中解放出來，成為能動的、具有創造性與對話能力的對話主體。

三、結語

對話是一種創造性活動，高校課堂為對話提供了更加開放、自由、民主的空間，也為高校新聞傳播專業教師與學生提供了一個可以實時溝通互動的場域。高校新聞傳播專業教師要積極搭建對話式課堂，與學生建立平等、和諧、共生的關系，由此打造有深度、強互動、高效率的課堂。

［參考文獻］

［1］李志軍.對話理論視角下講好中國經濟故事的思考［J］.中國記者，2023（07）：109-111.

［2］凌建侯.與俄羅斯傳統文化對話中的巴赫金：兼評王志耕《俄羅斯民族文化語境下的巴赫金對話理論》［J］.文化與詩學，2022（01）：310-321.

［3］凌建侯.史學視野中的巴赫金狂歡理論［J］.西北師大學報（社會科學版），2008（04）：14-20.

［4］李停.基于翻轉課堂的應用型本科高校西方經濟學課程教學改革研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2024（01）：1-3.

［5］田倩南，趙芷珊，冷凱君，等.應用型地方本科高校專業背景下“雙線混融”教學模式研究：以運營管理學課程為例［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024（01）：151-153.