小學英語教學中提高學生語言能力的實踐四川省興文縣古宋鎮太平小學校

肖容

摘要：小學英語教學要想提高學生的語言能力，首先需要教師以英語教材為基礎進行語言教學，引導學生掌握英語學習內容當中的詞匯；其次，教師要在小組合作的基礎上引導學生結合教材教學內容展開對話教學，讓學生學會傾聽，學會用英語對話，在對話中掌握英語交際的方法；最后教師還要結合新課標對學生語言能力的要求展開語篇訓練，讓學生在篇章讀寫當中分層次分階段系統性地提高語言能力。

關鍵詞：小學英語；教學；提高；學生；語言能力

小學英語教學過程當中，教師要能夠以聽、說、讀、寫等多種方式讓學生理解和感悟英語語言文本表達的英語語言情感，有效率有質量地在社會語言情境中提高語言能力。學生語言能力的培養是英語學科核心素養的需要，不僅需要教師引導學生掌握聽、說、讀、寫等語言技能，也要讓學生在對英語語言知識的理解和運用當中提升語言意識，具有英語交際能力。

一、以英語教材為基礎，引導學生掌握英語學習內容當中的詞匯。

小學英語教材當中很多詞匯經常以圖片的方式呈現，學生在學習課本基本詞匯之后再學習句子句型，教師要告知學生英語詞匯學習的重要性，英語詞匯是英語語言能力提升的基礎。教師通過課本圖片以及多媒體展示的圖片、實物等等來激發學生大腦探索語言的意識，教師除了讓學生掌握基本的詞匯寫法和意思之外，還要讓學生在語境中運用詞匯。學生在詞匯掌握的過程當中，教師可以采用多種形式的教學方法，引發學生掌握詞匯的興趣，讓學生能夠在英語語言能力發展的過程當中完成最基礎的奠基工程。教師也要嘗試讓學生通過聽辨、思考、聽寫等多種形式的詞匯掌握方法感知詞匯的意義，掌握詞匯的書寫。教師還要引導學生將詞匯融入到句子學習當中，在語言情境中掌握詞匯的意義，有效運用詞匯來進行基本的英語表達。在詞匯新授課過程當中，教師不僅要讓學生掌握新課內容的詞匯，還要讓學生經常復習舊詞，溫故知新。如在“Point to her nose.”授課過程中，本課要讓學生能夠聽說讀寫單詞his，head，leg，arm等單詞，在單詞識記的基礎上學會根據老師的指令運用句型來描述他人的身體部分。學生識記單詞是語言技能提升的基礎，運用句型將所學語言靈活地運用到生活實際當中是在語境中進行詞句的訓練，是提高語言技能的學習目標。教師要關注不同教學內容，對單詞和句型的要求有針對性有計劃多層次地展開單詞句型的基礎訓練。

二、讓學生在同組異質合作小組中以對話教學展開語言訓練，有效提升學生的語言能力。

學生語言能力的培養單憑學生個體是無法迅速完成的，要想讓學生以最快的速度提高語言能力，教師以同組異質構建語言交流小組勢在必行。當教師需要讓學生完成某個語言訓練項目的時候，學生可以以小組為單位針對語言訓練話題相互交流。當學生在小組交流完畢之后，派一名成員到講臺上講述，其他同學進行有效溝通。學生在用語言表達所思所想展示話題的時候，傾聽者不僅要通過語義的辨識了解輸入的信息，而且更重要的是在這種有層次性的由扶到放的生生互動當中，學生的語言能力就會悄然發生變化，從而獲得螺旋式的提升。對話訓練不僅可以有機械性的對話操作方法，讓學生在分組讀、分角色扮演等重復性的機械操作當中促進學生有效應用語言，還可以創設“信息溝”下的對話教學。信息溝指的是對話雙方通過已學的語言知識以及豐富的表情、體態、語氣等信息，建立語言之間的關聯，讓英語對話走入生活。信息溝對話更為開放，活動空間也更為廣泛。如在“Can I have some sweets？”教學過程中，本課采用對話應用教學重點學習Can I have some sweets？句式以及問答的肯定和否定形式。教師在學生聽記單詞掌握句型的基礎上設計不同的對話問題，讓學生在喜愛的場景中熟練運用詞匯和句型進行表達。除了機械性的小組對話之外，教師可以為學生展示生活教學情境，讓學生在生活情境中表達請求獲得允許和允許他人做某事。教師要鼓勵學生大膽地用英語交流并通過創設的信息溝對話活動，來展示自己的語言表達能力。

三、通過語篇教學發展學生的語言能力，讓學生在文本解讀中掌握語言表達方法。

語言能力的發展不僅僅需要學生掌握基本的單詞以及在對話中訓練學生的語言能力，還要讓學生在理解各種題材和體裁的英語口語表達以及書面語篇閱讀當中提升語言能力。尤其是到了小學高年級，教師已經不用把授課重點放在單純的詞匯講解當中，而是在進行詞匯句型講解的基礎上讓學生強化對文本整體的理解感悟。文本閱讀不僅能讓學生將所學到的單詞和句型運用到篇章當中去感悟，去獲取信息，而且學生在文本解讀當中充分捕捉到了文本信息，逐步掌握抓關鍵詞等閱讀技巧。如在“There are lots of beautiful lakes in China.”教學中，不同的學生在閱讀相同文本存在著不同的閱讀收獲，教師可讓學生在小組中相互交流。針對同一訓練項目，教師還可以補充與本課內容相關的不同閱讀文本，讓不同的閱讀小組閱讀不同的文本，而在學生閱讀之后讓學生以小組為單位，在班內進行英文內容的分享。這樣的教學不僅能夠有效指導學生在閱讀和對話當中掌握篇章內容，而且能讓學生在分享當中逐步提高閱讀技巧，發展語言能力。

總之，小學英語教學中發展學生的語言能力不僅要強化學生與同伴進行交流分享，讓學生在交流當中擴大語言輸入量，而且教師要注重對學生基礎單詞和句型的掌握訓練，讓學生能夠在交流中有效進行閱讀理解和溝通。教師要以學生現有語言能力為基礎制定發展語言能力教學策略，讓學生主動參與語言訓練當中。

參考文獻：

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