新文科視域下跨媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究

祝虹

摘 要：新文科建設(shè)的內(nèi)涵不僅僅包括學(xué)科交叉、專業(yè)重組和綜合性學(xué)習(xí)，還包括發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育德和育人的作用，增強(qiáng)文化軟實(shí)力，引導(dǎo)人的價值重塑，培養(yǎng)有自豪感、自主性和自信心的人，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承等。在全國大力推進(jìn)新文科建設(shè)的背景下，跨媒體藝術(shù)這個新興專業(yè)在發(fā)展中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。基于我國新文科建設(shè)理念，提出在跨媒體藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“主題—項目—虛擬”復(fù)合式的教學(xué)模型，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新和教學(xué)提質(zhì)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新文科；跨媒體藝術(shù)；教學(xué)改革

注：本文系湖北美術(shù)學(xué)院2023年度教學(xué)研究項目“新文科視域下跨媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（JY202312）研究成果。

2018年，教育部提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。新文科這一概念被正式提出，“四新”建設(shè)也迅速成為熱點(diǎn)話題，這預(yù)示著高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動，大會強(qiáng)調(diào)要大力建設(shè)本科一流專業(yè)和一流課程，全面發(fā)展工、醫(yī)、農(nóng)、文“四新”學(xué)科，深化推進(jìn)高等教育和教學(xué)改革。此次會議標(biāo)志著我國高等教育領(lǐng)域“四新”建設(shè)工程正式全面開啟，也由此推動全國高校掀起一場教學(xué)質(zhì)量的改革。2020年11月，新文科建設(shè)工作會議公開發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對新文科的建設(shè)從頂層設(shè)計上作出了全面部署。此次會議討論了新文科“新”在哪里、該怎樣建設(shè)等相關(guān)問題，強(qiáng)調(diào)我國的新文科建設(shè)要堅持走有中國特色的文科教育發(fā)展道路，即以立足國情為基點(diǎn)，尊重文科教育特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，堅持守正創(chuàng)新。至此，新文科也從提出步入正式實(shí)施和建設(shè)階段。在新文科建設(shè)背景下，筆者將跨媒體藝術(shù)專業(yè)本科生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為研究目標(biāo)，積極探索跨媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，將主題教學(xué)、項目教學(xué)以及虛擬教學(xué)深度融合，拓展跨媒體藝術(shù)教學(xué)的深度和廣度，增強(qiáng)跨媒體藝術(shù)教學(xué)中各學(xué)科的聯(lián)動性與遞進(jìn)性。

一、文科與新文科

（一）文科

廣義上文科也被稱為哲學(xué)社會科學(xué)或人文社會科學(xué)，是以人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等作為研究對象的學(xué)科，涵蓋人文科學(xué)和社會科學(xué)兩個層面。人文學(xué)科（Humanities）源自拉丁文Humanitas，意為人性、教養(yǎng)。人文學(xué)科以人類文化遺產(chǎn)作為研究對象，其經(jīng)典學(xué)科是文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、人文地理學(xué)等，其雖然不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但能夠為自然科學(xué)提供正確的價值觀念和導(dǎo)向。德國哲學(xué)家威廉·狄爾泰（Wilhelm Dilthey）首次提出將自然科學(xué)和人文科學(xué)分離，指出二者是完全不同的科學(xué)：自然科學(xué)以自然界為研究對象，通過因果關(guān)系推演客觀規(guī)律，通過實(shí)驗和觀察等方法研究自然；而人文科學(xué)以精神世界為研究對象，通過自身思考領(lǐng)悟人生的價值和意義，通過主體體驗和解釋學(xué)的方法把握內(nèi)在的精神思想。人文科學(xué)是以微觀領(lǐng)域人類的精神世界及其沉淀的精神文化為研究對象的科學(xué)。社會科學(xué)是以人類社會為研究對象的科學(xué)，主要研究社會問題、社會發(fā)展以及社會規(guī)律。社會科學(xué)研究客觀人類社會而不是具體的個人及其主觀世界，側(cè)重于運(yùn)用實(shí)證的方法研究較為宏觀的社會現(xiàn)象。

（二）新文科

新文科的理念相對于傳統(tǒng)文科被提出，最早源于2017年美國希拉姆學(xué)院對培養(yǎng)方案的全面修訂，指的是基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)科中各專業(yè)課程的重組，形成文理交叉，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)文科課程，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維以及知識擴(kuò)展能力。西方學(xué)術(shù)界對于新文科的教育理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、專業(yè)重組和綜合性學(xué)習(xí)等方面。我國的新文科理念在全球新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速更新迭代的新時代背景下，由教育部提出，并且被提高到與新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科并重的地位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)交叉與深度融合，從傳統(tǒng)文科的思維中進(jìn)行突破，全方位推動協(xié)作共享與繼承創(chuàng)新。基于我國的國情和發(fā)展現(xiàn)狀，新文科建設(shè)不僅僅包括推進(jìn)學(xué)科交叉、專業(yè)重組和綜合性學(xué)習(xí)，還包括發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育德和育人的作用，增強(qiáng)文化軟實(shí)力，引領(lǐng)人的價值重塑，培養(yǎng)有自豪感、自主性和自信心的人，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承等。

二、跨媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）主題教學(xué)的內(nèi)涵切入與表達(dá)

跨媒體藝術(shù)的創(chuàng)作核心是以觀念為前驅(qū)和主導(dǎo)進(jìn)行的一種藝術(shù)家對于社會生活的思考與總結(jié)。1980年，在關(guān)于“藝術(shù)和科學(xué)對人類進(jìn)步的影響”的七次系列講座中，貢布里希（E. H. Gombrich）探討了科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系問題，提出現(xiàn)代語境下自然科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作在某種程度上性質(zhì)是相似的，即二者都具有實(shí)驗性。科學(xué)實(shí)驗和藝術(shù)創(chuàng)作都具有明確的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)和完整的實(shí)驗過程，最終實(shí)驗的結(jié)果都由市場進(jìn)行檢驗。跨媒體藝術(shù)作為新的藝術(shù)形式，已然完全突破了傳統(tǒng)繪畫以及各種傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作的范疇，實(shí)驗性是其鮮明特征。隨著新技術(shù)的發(fā)展和各種媒介材料的融合，跨媒體藝術(shù)創(chuàng)作通過行為、圖像、文本、數(shù)據(jù)、聲音等媒介，將特定觀念主題的創(chuàng)作以行為表演、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、動態(tài)影像、觀念攝影、實(shí)驗裝置以及交互藝術(shù)等形式呈現(xiàn)，融合了科技與多學(xué)科、多領(lǐng)域，充滿了交叉和變化的各種可能。

“主題（Theme）”是個外來詞語，源自德國，最早只是音樂術(shù)語，特指樂曲中的主題旋律，后來這一術(shù)語被引入藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，指的是文學(xué)以及藝術(shù)作品的中心思想。在主題教學(xué)中，依據(jù)《當(dāng)代藝術(shù)的主題：1980年以后的視覺藝術(shù)》一書中提出的七個主題，即身份、身體、時間、場所、語言、科學(xué)、精神性展開實(shí)踐教學(xué)，在當(dāng)代全球化視野下通過對主題的探討，一方面熟悉和回顧自1980年以來的藝術(shù)發(fā)展與表現(xiàn)；另一方面從不同主題視角切入，對跨媒體藝術(shù)創(chuàng)作中的重要主題進(jìn)行深入理解和思考。在教學(xué)過程中，要通過對主題的選擇與分析，將材料媒介的綜合運(yùn)用、多元化的表現(xiàn)手法以及多維度的形式要素在主題性創(chuàng)作過程中構(gòu)成一個完整的體系，體現(xiàn)出跨媒體藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐綜合性的特質(zhì)，以及表現(xiàn)方式與思維觀念的轉(zhuǎn)化與融合。在社會實(shí)踐的過程中，學(xué)生需要深入調(diào)研社會各層面現(xiàn)狀，在分析與解構(gòu)、思考與批判的語境中進(jìn)行相關(guān)主題的討論、分析、總結(jié)、個性化理解以及藝術(shù)形式的表達(dá)。要在綜合性的創(chuàng)作中將材料媒介和表現(xiàn)形式相融合，使主題教學(xué)的成果具有鮮明的實(shí)踐性、綜合性與互動性特征。

筆者認(rèn)為，在跨媒體藝術(shù)教學(xué)中，主題教學(xué)的關(guān)鍵在于通過主題內(nèi)涵的深化，將觀念主題的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察社會，深入體驗生活，掌握觀念主題表達(dá)的方法。

（二）項目教學(xué)的團(tuán)隊協(xié)作與探究

“項目（Project）”一詞最早源自美國的“曼哈頓計劃”，指的是有著明確目標(biāo)的一系列復(fù)雜、獨(dú)特并且有著相互關(guān)聯(lián)性的活動，這些活動受到資源、時間和預(yù)算的限制，必須依據(jù)相關(guān)規(guī)范完成。項目教學(xué)也稱為項目學(xué)習(xí)（Project-based Learning），釋義為基于項目的學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時通過小組協(xié)作方式促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊精神、探究能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，從多方面充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在跨媒體藝術(shù)的項目教學(xué)中，首先要明確項目的核心知識，把分散、單一、中心化的知識點(diǎn)進(jìn)行整合與重組，突破傳統(tǒng)的教學(xué)知識點(diǎn)框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從客觀事物的關(guān)聯(lián)性出發(fā)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。項目核心知識的構(gòu)建方式主要有自上而下和自下而上兩種。自上而下的構(gòu)建主要從教師出發(fā)，即項目指導(dǎo)教師從項目整體出發(fā)，把握好跨媒體藝術(shù)具體項目的相關(guān)要求以及核心概念，再將核心概念相關(guān)的多層面知識點(diǎn)調(diào)動出來，進(jìn)行多學(xué)科的整合并落實(shí)到項目指導(dǎo)之中；自下而上的構(gòu)建則是從學(xué)生主體出發(fā)，即項目成員從項目指導(dǎo)教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)入手，從相關(guān)文獻(xiàn)和具體實(shí)踐要求中向上尋找符合項目理念和要求的高層次概念。其次，驅(qū)動型問題的設(shè)計與提出是項目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到項目成果的最終呈現(xiàn)。在項目教學(xué)中，驅(qū)動性問題要依據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行設(shè)計，不僅需要在難度方面符合學(xué)生能力水平，而且需要具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。教師要在項目實(shí)踐的各個階段要求學(xué)生依據(jù)驅(qū)動性問題進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生解決驅(qū)動性問題的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再次，“做中學(xué)”要求讓學(xué)生在體驗中學(xué)會思考，在社會生活中學(xué)會如何解決問題，反饋?zhàn)约旱挠^念，用跨媒體藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)。跨媒體藝術(shù)與社會、人類、自然、科技以及生活方方面面都有著密切關(guān)聯(lián)，在項目教學(xué)中可以將社會性實(shí)踐、審美性實(shí)踐、技術(shù)性實(shí)踐、探究性實(shí)踐和調(diào)控性實(shí)踐相融合，引導(dǎo)學(xué)生在項目實(shí)踐中充分觀察、思考、聯(lián)想、感受，以推進(jìn)項目的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考，像藝術(shù)家一樣進(jìn)行創(chuàng)作。最后，指向核心理念的藝術(shù)作品是項目教學(xué)的成果展現(xiàn)形式。最終成果不僅要明確體現(xiàn)項目核心理念、項目實(shí)踐過程以及創(chuàng)作流程的完整記錄，而且要展現(xiàn)出該項目成果的特點(diǎn)，對個人以及團(tuán)隊成員之間的分工和成果進(jìn)行呈現(xiàn)。

對于項目教學(xué)的評價應(yīng)為項目的全程評價，包括項目學(xué)習(xí)、項目實(shí)踐以及項目成果三個方面的整體評價，與此同時還要開展師生評價、生生評價以及成果反饋評價等多元化的評價活動。

（三）虛擬教學(xué)的科技融合與創(chuàng)新

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality），簡稱VR，又譯為虛擬實(shí)境、靈境技術(shù)等。虛擬現(xiàn)實(shí)依托計算機(jī)數(shù)字技術(shù)和傳感技術(shù)，模擬出三維空間的虛擬世界，提供聽覺、視覺、觸覺等感官模擬體驗，顯示出現(xiàn)實(shí)世界的鏡像或人為創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，使體驗者感覺身臨其境。蘇珊·朗格（Susanne K. Langer）最早提出虛擬世界這一概念，其在《感受與形式》中提到，虛幻世界是各種造型藝術(shù)的基本幻想。

跨媒體藝術(shù)虛擬教學(xué)以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過科技手段輔助觀念的表達(dá)，將新型媒介與藝術(shù)的結(jié)合融入藝術(shù)創(chuàng)作的本體。虛擬教學(xué)涉及多種技術(shù)的綜合運(yùn)用，例如廣角立體顯示技術(shù)、聲音技術(shù)、感覺技術(shù)、語音技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、交互技術(shù)以及實(shí)時三維計算機(jī)圖形技術(shù)等，是融合了技術(shù)、人和藝術(shù)的教學(xué)實(shí)踐。在跨媒體藝術(shù)教學(xué)中結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建出虛擬教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺、視覺、觸覺等感官接收信息，在真實(shí)與虛擬之間激發(fā)學(xué)生的想象力，通過技術(shù)學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用拓展學(xué)生的思維，從真實(shí)到超越真實(shí)，通過虛擬技術(shù)跨越視角、距離、時間、空間、速度等現(xiàn)實(shí)中的物理障礙，獲得新的感官體驗。

跨媒體藝術(shù)本身就是一門融合了科技與藝術(shù)、跨越多學(xué)科的新藝術(shù)門類，在本專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合虛擬教學(xué)，一方面緊跟時代和技術(shù)發(fā)展的腳步，另一方面也極大拓展了教學(xué)的空間。虛擬技術(shù)媒介在教學(xué)中的應(yīng)用把教學(xué)空間從現(xiàn)實(shí)特定的物理空間延伸到虛擬的數(shù)字空間，教師可以運(yùn)用仿真、移植、模擬以及借用等多種新型教學(xué)手段進(jìn)行虛擬教學(xué)與實(shí)踐，并在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生虛擬化、教師虛擬化、教學(xué)資源虛擬化的教學(xué)優(yōu)化重組，最大限度拓寬教學(xué)視野。

三、結(jié)語

在全國大力推進(jìn)新文科建設(shè)的視域下，跨媒體藝術(shù)這個新興專業(yè)在發(fā)展中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。筆者認(rèn)為，跨媒體藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐不是簡單的“做加法”，即僅僅完成技術(shù)、人與藝術(shù)的疊加，也不是邏輯層面上的“硬拆合”，即在新文科建設(shè)中將學(xué)科邊界簡單粗暴地打破，而是要重構(gòu)新思想、新理念、新理論，創(chuàng)造運(yùn)用新手段、開辟新路徑、實(shí)施新模式、堅持價值引領(lǐng)、學(xué)科兼容的新教學(xué)模型。據(jù)此，筆者提出在跨媒體藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建一個融合主題教學(xué)、項目教學(xué)、虛擬教學(xué)的復(fù)合式教學(xué)模型，以期實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)化、模式創(chuàng)新和教學(xué)提質(zhì)的目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：

湖北美術(shù)學(xué)院