優化小學高年級英語閱讀教學

李惠美

作為一名英語一線教育工作者，起初，我對英語學科核心素養理解僅停留在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等四個概念上面。后來經過深入教研實踐，我發現我們的課堂教學氣氛很好，但是學生缺乏系統的認知，學習過后缺乏整合的任務活動訓練，教學效果的反饋不明顯，總體來說未能實現教學目標。原因是多方面的，一方面教學內容的碎片化，其二學生素質發展不一，還有教學設計不科學等現象的普遍存在。我想，小學英語教育工作者必須重視并著力解決這些問題。于是，我通過研究小學英語單元整體閱讀教學設計，并實施于實踐中，本文以PEP小學英語課例實踐，闡述了基于學科核心素養下的單元整體閱讀教學實踐與思考。

一、整體分析學生和教材，構建單元閱讀目標。

1. 分析學生。六年級學生一般處于10-12歲，這個階段的學生處于閱讀素養培養發展中階段。他們能夠進行初步的辯證思維，但還未形成系統的辯證思維結構，對童話故事的喜愛程度降低，取而代之的是更富現代性的文藝作品。在選擇閱讀材料時，我更多的考慮繪本的內容，而不僅從詞匯難度，句子的難度作考慮。我們通過學生問卷調查選擇了有趣味性的、有現代氣息、難易度適合學生的繪本書籍作為閱讀材料。

2.分析教材。以PEP小學英語六年級上冊第三單元Weekend plan為例，本單元的教學主題是“計劃”，通過劃分課時任務，明確每一個語言知識塊要完成的語言目標。

通過分析學生和教學任務，針對話題任務科學設計閱讀任務。從而優化了教學內容，實現核心素養的育人目標。

二、單元整體閱讀設計，培養有品質的閱讀者

在學科核心素養下，要培養有閱讀素養的人才，其中的核心意義就是培養終身積極閱讀者。所以指導學生課后的自由閱讀策略，對于他們養成終身積極閱讀者尤為重要。

因此，我們需要大量的閱讀輸入，課外閱讀顯得尤為重要。單元整體閱讀教學如何融入我們課堂閱讀教學的？通過以下閱讀教學案例進行實踐與思考。

1. 巧設單元整體閱讀導入，激發學生的閱讀興趣

傳統的閱讀教學中，我們一般會以歌曲、游戲、歌謠、影片的形式導入。這樣對學生閱讀素養的提高作用不大。通過閱讀與教材內容主題相同的課外閱讀材料，學生的閱讀興趣更高，閱讀體驗更豐富。

例如在教學PEP小學六年級下冊P51課文Story time.我選擇了麗聲三葉草分級閱讀第七級The cross country race作為導入。這種方法適用于同主題的閱讀內容。先從課外閱讀領會故事的內涵，進行課本閱讀時，幫助激活更多生活信息去發現問題，解決問題。

2.巧設單元整體閱讀拓展，養成學生良好的閱讀習慣

在閱讀教學的閱讀后環節，教師通常會設計拓展活動檢驗學生的閱讀能力。通過資源整合，我選擇同教材主題一致的閱讀材料對教材進行拓展延伸訓練。既開闊了學生的閱讀視野，也培養了學生良好的閱讀習慣。

例如在教學PEP小學六年級下冊P31 Story time 關于Zoom夢游月球的故事，分析本單元主題是travel，主要訓練的話題是：Where did you go？ What did you do？我在拓展部分利用麗聲英語小劇場中的Planet Emerald。設計Emerald帶大家去游覽外星球的情境，帶領學生了解奇妙的星空，增加天文方面的知識。最后，讓學生展開想象，描寫在綠寶石星球上的見聞。通過單元整合，收集符合單元主題的繪本，分階段拓展課外閱讀，為學生閱讀習慣的養成提供了系統的、長久的、有效的策略。

三、活用單元整體閱讀策略，養成積極的閱讀者

1.活用閱讀卡，促學生閱讀行為養成

斯蒂芬.克拉申（2012）研究中說過：只有在低焦慮狀態下了解的信息，或者輸入可理解的信息，這才是自由閱讀的真諦。為了給學生創設輕松的氛圍，我利用有趣的閱讀卡設計閱讀任務。閱讀任務由易而難，從簡單的描述內容和感受，到寫出閱讀內容的新詞，好句，閱讀心得，推薦閱讀指數等，逐步提升閱讀任務的難度，使學生在有趣的閱讀過程中，不知不覺提高了閱讀能力，并且養成了閱讀中思考，閱讀后總結概述的好習慣。

讀書卡以單元主題為中心，分階梯進行訓練，由易而難，參考下列模板：

2.活用閱讀報，促讀寫能力

閱讀推薦卡促使學生養成好的閱讀行為，那么要鞏固這種行為，使之養成習慣，就要繼續指導學生們靈活利用推薦卡，升級制作成內容豐富的閱讀海報，并且根據單元主題把海報裝訂成冊，整合不同單元，同一主題閱讀報制作成書本。所以老師在指導中，加入了閱讀感受方面：從自己喜歡的原因和閱讀后的疑問方面進行闡述。加入閱讀后的續寫、改編，引申更多發散思維的閱讀后思考和提問，幫助學生對閱讀內容進行更深入的思考，更能表達自己真實的情感。

四、借助評價展示活動，優化閱讀者體驗

閱讀評價的標準不同于知識能力評價，我們更注重于學生的閱讀過程，尊重學生的閱讀興趣和閱讀能力差異。借助評價展示活動，通過靜態展示，分享閱讀成果，“有閱讀作品必展”確保學生閱讀熱情不減。借助動態展示，開展讀書交流會，通過讀、說、演結合，鼓勵學生充分交流閱讀感受，激發學生的閱讀興趣，并且優化了閱讀者體驗。

經過一段時間的教學研究，我發現通過以上實踐經驗總結，有助于提高學生的閱讀素養，并且相信最終將使之成為有學科核心素養的終身的積極閱讀者。

參考文獻：

[1]王薔.《核心素養背景下英語閱讀教學》

[2]王薔、陳則航.《中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）》

[3]羅史好.《小學英語閱讀教學策略》