核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)淺析

李澤熙 周雋 錢思楊

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，目前高中地理作業(yè)主要側(cè)重于知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的改革和落地，地理作業(yè)也要順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行變革，高中地理大單元作業(yè)中融入學(xué)科核心素養(yǎng)的理念不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性和全面性的研究和考查，而且能夠很好地落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在分析和研究高中地理大單元背景的基礎(chǔ)上提出了地理大單元的核心概念、主要研究?jī)?nèi)容等，并結(jié)合具體的案例來進(jìn)行分析，以期為后續(xù)地理大單元的研究提供一些思考。

1 地理大單元作業(yè)研究背景

在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，一直以來都是教育工作研究的重點(diǎn)。目前地理大單元教學(xué)研究如火如荼，內(nèi)容和形式多樣，研究的框架和結(jié)構(gòu)也逐漸形成一套體系。在地理大單元教學(xué)背景下，與之對(duì)應(yīng)的地理作業(yè)一直以來都缺乏系統(tǒng)的研究。地理大單元作業(yè)能夠很好地適應(yīng)地理單元教學(xué)，作為地理教學(xué)的重要組成部分地理大單元教學(xué)要從目標(biāo)確定、內(nèi)容落實(shí)、任務(wù)組織、結(jié)果評(píng)價(jià)等方面形成一套系統(tǒng)性的作業(yè)開展研究體系，方便在今后單元作業(yè)開展中去落實(shí)地理核心素養(yǎng)，同時(shí)也能夠很好地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

1.1 作業(yè)設(shè)計(jì)的思想需要提高

地理作業(yè)是日常教學(xué)的重要補(bǔ)充，是地理課不可或缺的重要組成部分，但目前中學(xué)地理教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題是地理作業(yè)比較傳統(tǒng)，主要注重知識(shí)記憶和唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)考訓(xùn)練，從而忽略了地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、地理實(shí)踐活動(dòng)的重視程度不夠。2017年版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，地理課程的教學(xué)有了巨大的變革，主要體現(xiàn)在素養(yǎng)的落實(shí)上，與之密切相關(guān)的是高中地理作業(yè)也需要有適應(yīng)的一個(gè)變化。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)今新課程改革的重要著力點(diǎn)，傳統(tǒng)的地理作業(yè)在考查學(xué)生時(shí)往往具有單一性、片面性，只注重部分而忽略了整體，這些弊端就促使我們要向大單元去努力和嘗試，逐漸改變地理作業(yè)的零散化和雜亂無序性的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)學(xué)科目標(biāo)與地理作業(yè)科學(xué)合理設(shè)計(jì)的完美對(duì)接。

1.2 作業(yè)是長(zhǎng)期被關(guān)注的話題

作業(yè)并不是孤立于課堂教學(xué)之外，而是延伸課堂教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的組成部分，同時(shí)也是社會(huì)了解這所學(xué)校教育教學(xué)的重要窗口和家校信息互通的重要橋梁。因此，作業(yè)在世界各國(guó)教育改革中都是被關(guān)注的重點(diǎn)之一。《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》國(guó)務(wù)院在2017年進(jìn)行了頒布，指出要“合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性”。國(guó)務(wù)院辦公廳在2019年6月頒布的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加作業(yè)的探究性、實(shí)踐性和綜合性”。在國(guó)家層面上顯示出了對(duì)中學(xué)作業(yè)改革的決心，強(qiáng)化了作業(yè)改革的必要性和緊迫性，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、整體性和作業(yè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)性目標(biāo)。

1.3 新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”時(shí)代的要求

2017版新課標(biāo)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了我國(guó)課程目標(biāo)從雙基到三維再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，雖然只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字的變化，但是其內(nèi)涵和對(duì)教育教學(xué)帶來的變革是顛覆性的。其對(duì)落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培育提出了明確的要求，素養(yǎng)是相對(duì)隱形的，我們還是需要一個(gè)載體去落實(shí)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域認(rèn)知，筆者認(rèn)為是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。區(qū)域認(rèn)知是建立在區(qū)域一體化的基礎(chǔ)之上，這個(gè)一體化是物質(zhì)的，是實(shí)實(shí)在在存在的地理事實(shí)。不管是自然還是人文地理要素都是建立在區(qū)域基礎(chǔ)之上的，每一個(gè)區(qū)域都有其區(qū)域特征，即平時(shí)我們所講的地理環(huán)境差異性，同樣地理事物的發(fā)生和發(fā)展也有其相互聯(lián)系的整體性特征。在以上基礎(chǔ)上，地理學(xué)科的其他素養(yǎng)才能順利得以落實(shí)。

2020年云南省實(shí)施了新教材，出現(xiàn)了很多新增內(nèi)容和很多變動(dòng)的部分，這些都是高考考查的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于素養(yǎng)的要求也不斷地提升。我們要高度重視這些內(nèi)容，因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容對(duì)應(yīng)的習(xí)題數(shù)量少，而且質(zhì)量不高，涉及的知識(shí)面也比較窄，需要我們進(jìn)行大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，來提升對(duì)這部分內(nèi)容的把握。

云南省在2025年也即將進(jìn)入新高考，對(duì)學(xué)生作業(yè)的變革也迫在眉睫。要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、考”的一致性，我們就必須具備教學(xué)的整體觀，用宏觀的思維和角度去利用教材，提高我們?nèi)粘＝虒W(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠順應(yīng)教育改革的新趨勢(shì)，能夠很好地落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 地理大單元作業(yè)相關(guān)研究目標(biāo)

對(duì)已有學(xué)者的相關(guān)研究成果進(jìn)行研究和總結(jié)，歸類整理地理單元作業(yè)的相關(guān)成果，為基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究提供理論指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上調(diào)查對(duì)象以高中學(xué)生和地理教師為主，對(duì)高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行問卷調(diào)研，研究當(dāng)前高中地理作業(yè)普遍存在的問題，掌握一手資料為高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

ADDIE模型是目前比較成熟的作業(yè)設(shè)計(jì)理論體系。它從作業(yè)的開發(fā)形式、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施方案、內(nèi)容范圍和評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化組織。采用此模型能夠很好地指導(dǎo)高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，設(shè)計(jì)地理大單元作業(yè)的操作框架和模式。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原理和模式指導(dǎo)下形成一批大單元地理作業(yè)開發(fā)的經(jīng)典案例，希望為高中學(xué)科作業(yè)的開發(fā)設(shè)計(jì)提供一些借鑒和引發(fā)一定的思考。在調(diào)研報(bào)告、高中地理大單元構(gòu)架和模式以及地理大單元作業(yè)案例實(shí)踐基礎(chǔ)上形成基于核心素養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究報(bào)告，為后續(xù)相關(guān)研究提供學(xué)術(shù)支撐。

3 地理大單元作業(yè)研究?jī)?nèi)容體系

地理大單元作業(yè)內(nèi)容體系的構(gòu)建需要教育理論和生活實(shí)踐案例的支撐。目前有關(guān)大單元教學(xué)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐研究相對(duì)比較少，大部分有關(guān)大單元的研究主要集中于學(xué)科大單元的教學(xué)上。針對(duì)大單元教學(xué)配套的相關(guān)大單元作業(yè)研究不足，急需對(duì)大單元作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行體系構(gòu)建。在前期大量調(diào)研及理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)涵主要涉及地理核心素養(yǎng)的落實(shí)及目前昆明市地理單元作業(yè)的實(shí)施現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度。具體的實(shí)施主要是面向昆明市部分學(xué)校和在職教師進(jìn)行教師問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，對(duì)高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題來探究，對(duì)當(dāng)前作業(yè)存在的問題及現(xiàn)狀進(jìn)行深入的剖析和查擺，進(jìn)一步系統(tǒng)地探究作業(yè)開發(fā)的整個(gè)過程，為大單元的順利開展提供理論依據(jù)。為了更好地構(gòu)建地理大單元作業(yè)內(nèi)容研究體系需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

3.1 體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)原理的研究

在理論研究和實(shí)踐調(diào)研基礎(chǔ)上，通過總結(jié)國(guó)內(nèi)外已有的地理大單元作業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新高考理念、魯教版地理新教材內(nèi)容體系、教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，它從作業(yè)的開發(fā)形式、設(shè)計(jì)原則、實(shí)施方案、內(nèi)容范圍和評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)維度進(jìn)行了細(xì)化組織，從課題設(shè)計(jì)依據(jù)、理論設(shè)計(jì)理念、構(gòu)思設(shè)計(jì)原則、計(jì)劃設(shè)計(jì)策略和主要分層作業(yè)類型等維度，按照分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)步驟，設(shè)計(jì)地理大單元作業(yè)的操作框架和模式。同時(shí)借助ADDIE模型能夠很好地知道高中地理單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，設(shè)計(jì)地理大單元作業(yè)的操作框架和模式。在大單元作業(yè)原理研究的前期工作中要特別重視這部分的系統(tǒng)研究，因?yàn)檫@是研究大單元的核心關(guān)鍵所在。

3.2 地理核心素養(yǎng)視域下設(shè)計(jì)融合的大單元作業(yè)的案例

本文計(jì)劃以魯教版地理選修和選擇性必修為例，對(duì)教材進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)大單元作業(yè)的教材內(nèi)容體系。大單元作業(yè)的形式目前沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)范式，所以一切的研究我們都是在摸索。但是，鑒于目前大單元教學(xué)的興起和逐漸模式化，我們可以借助大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和基本的模式框架，在學(xué)科理論知識(shí)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建學(xué)科大單元作業(yè)的基本思路。

結(jié)合目前大單元比較流行的教學(xué)范式，我們可以按照以教材為主題的純知識(shí)點(diǎn)的單元作業(yè)，也可以按照大概念來進(jìn)行幾個(gè)單元的知識(shí)的綜合，來構(gòu)建地理大單元作業(yè)。設(shè)計(jì)大單元作業(yè)案例庫，在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，開發(fā)探究性和實(shí)踐性作業(yè)等各種類型的作業(yè)。案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)的素養(yǎng)要求層級(jí)和內(nèi)涵、作業(yè)開發(fā)研究的方法、作業(yè)時(shí)限和相關(guān)評(píng)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 通過實(shí)驗(yàn)研究分析和思考核心素養(yǎng)角度下地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施效果

作業(yè)效果是檢驗(yàn)地理大單元作業(yè)的根本。任何一種教學(xué)形式和模式的實(shí)施推廣都需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中進(jìn)行摸索。因此，大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)構(gòu)思框架化后，在平常地理教學(xué)中我們可以擇優(yōu)選擇典型單元案例中的經(jīng)典案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。關(guān)于典型單元作業(yè)案例的選取，要抓住典型兩個(gè)字。我們以地理選修和必修教材為例，對(duì)典型地理單元作業(yè)進(jìn)行了梳理。必修一主要有水循環(huán)、土壤、植被等典型作業(yè)單元，必修二主要是人文地理，像人口的遷移、交通、服務(wù)業(yè)等。在日常配套訓(xùn)練實(shí)施中，通過學(xué)生訪談和發(fā)放問卷調(diào)研等形式來了解學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，通過縱向（前后對(duì)比）和橫向（對(duì)照班級(jí)）、定性和定量評(píng)估大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4 地理大單元作業(yè)研究的重難點(diǎn)分析

4.1 重點(diǎn)

搞好高中地理單元作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，真實(shí)反映高中地理大單元作業(yè)存在的問題。

策略及方法的實(shí)施一定是建立在問題和事實(shí)的基礎(chǔ)之上的。目前我們中學(xué)學(xué)科書面作業(yè)大多是傳統(tǒng)的具體章節(jié)的非系統(tǒng)化和獨(dú)立化的章節(jié)作業(yè)。每節(jié)作業(yè)都是獨(dú)立的，往往是只見樹木不見森林，缺乏整體性，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體構(gòu)建和思維導(dǎo)圖的形成。為了更好地發(fā)揮大單元地理教學(xué)對(duì)知識(shí)構(gòu)建完整性、整體性的優(yōu)勢(shì)，我們就有必要對(duì)目前傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，只有做到有針對(duì)性的調(diào)查，才有發(fā)言權(quán)。

如何把地理大單元作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)也是地理大單元研究的重點(diǎn)。地理單元的系統(tǒng)化研究有助于為地理單元作業(yè)的整體實(shí)施提供引導(dǎo)，為地理大單元的后續(xù)實(shí)施鋪平道路。系統(tǒng)化是邏輯學(xué)的一個(gè)重要概念和理論，它主要強(qiáng)調(diào)要素之間的綜合及整體的聯(lián)系性，是研究領(lǐng)域的重要理論指導(dǎo)，可以說它是地理大單元作業(yè)實(shí)施的重要理論基礎(chǔ)。

4.2 難點(diǎn)

目前關(guān)于地理大單元教學(xué)的相關(guān)研究比較多，也相對(duì)比較成熟。通過知網(wǎng)主題進(jìn)行搜索會(huì)檢索到幾百篇的大單元學(xué)術(shù)論文，而輸入地理大單元進(jìn)行檢索，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有50多篇相關(guān)的論文。而且這其中的學(xué)術(shù)論文對(duì)于理論的研究比較少，也就是說目前地理大單元教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)。我們都知道，一種方法和手段的實(shí)施如果缺乏對(duì)應(yīng)的理論指導(dǎo)是走不遠(yuǎn)的，也無法更好地為這種措施提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。由于地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究的較少，目前沒有相對(duì)成熟的有關(guān)地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和策略，所以本課題研究的重點(diǎn)在于如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)單元作業(yè)的相關(guān)設(shè)計(jì)理論和構(gòu)建實(shí)施的框架進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。

對(duì)高中地理大單元作業(yè)如何進(jìn)行有效評(píng)估和實(shí)踐檢驗(yàn)。評(píng)估和檢驗(yàn)是方法和理論是否有效的手段。而這種手段要想發(fā)揮它的評(píng)價(jià)和評(píng)估功效，就必須要系統(tǒng)化、理論化和實(shí)踐化。地理大單元作業(yè)評(píng)估的主體不僅包括學(xué)生還應(yīng)包括教育者在內(nèi)。對(duì)教師的作業(yè)布置形式和內(nèi)容以及學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知、態(tài)度和最終的作業(yè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估。這些大單元作業(yè)的要求和需求我們都應(yīng)該在研究中納入和考慮，為大單元的實(shí)施鋪平道路，也為課題研究的實(shí)施找準(zhǔn)方向。

5 地理大單元作業(yè)研究的創(chuàng)新之處

日常傳統(tǒng)的作業(yè)很少考慮單元與單元的知識(shí)銜接和組織邏輯關(guān)系，往往割裂了章節(jié)的系統(tǒng)性和整體性。而地理大單元的教學(xué)能夠?qū)卧g的知識(shí)進(jìn)行很好的銜接和考查，能夠很好地幫助教師和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的梳理和整體思維框架的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠更好地獲得完整的知識(shí)體系和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維。

地理大單元往往是以具體的真實(shí)的社會(huì)生活中的情景為載體，對(duì)情景進(jìn)行開發(fā)與拓展，設(shè)計(jì)問題，形成邏輯遞進(jìn)，形成問題鏈，不斷遞進(jìn)式地升華學(xué)生的思維力。在“項(xiàng)目式”指導(dǎo)下，我們依據(jù)單元體系進(jìn)行重新構(gòu)架，在日常單元地理作業(yè)的實(shí)施中融合地理核心素養(yǎng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

6 地理大單元作業(yè)的研究思路方法

根據(jù)本課題的研究方法和研究目標(biāo)需要，在實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)中，相關(guān)的研究方法本文主要采用如下幾個(gè)方面：

（1）文獻(xiàn)研究法。在課題開展的前期要先對(duì)課題涉及的相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理總結(jié)，熟悉和了解國(guó)內(nèi)外的有關(guān)地理作業(yè)、核心素養(yǎng)等相關(guān)成果。從中梳理課題開展的思路、角度、研究的核心概念，從而為本課題的順利開展確定好理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查的對(duì)象我們?cè)O(shè)定為昆明部分學(xué)校高一和高二的部分學(xué)生。我們借助省工作室的優(yōu)勢(shì)，盡量增加輻射面，收集大數(shù)據(jù)，提高課題的信度和效度。對(duì)于問卷的調(diào)查方式我們采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和紙質(zhì)版相結(jié)合的形式同步進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合訪談和實(shí)地調(diào)研的形式來充實(shí)研究的數(shù)據(jù)，豐富問題的緯度和廣度，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

（3）案例分析法。大單元作業(yè)案例選擇非常重要，因?yàn)樗亲鳂I(yè)的重要載體，在案例選擇過程中我們首先要選定好高中地理教材的版本和范圍，梳理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材框架體系，把課標(biāo)、教材和作業(yè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，探究符合學(xué)生發(fā)展的具有等級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制的能夠反映學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理大單元典型案例。

（4）實(shí)證研究法。實(shí)踐出真知，案例設(shè)計(jì)得好不好，適不適用，大單元作業(yè)框架體系合不合理只有放到實(shí)踐中才能知曉。我們選擇某一典型的地理單元作業(yè)案例，拿出一定的教學(xué)周期來檢驗(yàn)學(xué)生的使用效果，了解學(xué)生使用的真實(shí)數(shù)據(jù)和真實(shí)作業(yè)感受及對(duì)大單元的評(píng)價(jià)，為后續(xù)優(yōu)化單元設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（5）行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的目的是弄清理論與應(yīng)用研究之間的關(guān)系，由研究者和行動(dòng)過程的實(shí)踐者結(jié)為一體，進(jìn)行調(diào)查、分析，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。本課題在實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程中不斷對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià)、修正和完善，實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)。

7 大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)實(shí)例（見表）

8 總結(jié)

目前學(xué)科大單元和大概念教學(xué)慢慢成為教學(xué)的主流，已經(jīng)被廣為接受和不斷地在實(shí)踐和實(shí)施。那么大單元作業(yè)可以說是對(duì)當(dāng)前教學(xué)研究中普遍接受和推廣的大單元教學(xué)的一種有效銜接。當(dāng)前研究單元教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，也得到了不同程度的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際的運(yùn)行中也體現(xiàn)了大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，與大單元教學(xué)本應(yīng)一體化、系統(tǒng)化、內(nèi)涵化的單元作業(yè)研究在實(shí)際教學(xué)中卻相對(duì)較少，也缺乏一定的理論和技術(shù)支撐。

本文圍繞核心素養(yǎng)在對(duì)地理大單元作業(yè)、背景、內(nèi)容、目標(biāo)研究基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例針對(duì)大單元地理教學(xué)的構(gòu)建來進(jìn)行初步實(shí)踐，是一種非常具有意義的嘗試，在未來繼續(xù)深化研究的基礎(chǔ)上，希望地理大單元作業(yè)能為越來越多的學(xué)科單元作業(yè)提供借鑒。

本文系2022年云南省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（BFJC22034）的階段性成果；昆明市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)高中地理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（ZX2022233）的階段性成果。

（作者單位：昆明市第八中學(xué)）