基于發展生態學理論的高中英語信息化融合課堂研究

朱自艷

語言學習是經濟社會發展的重要映射，新時代語言學習者的塑造也需要與時俱進。一方面這是長久以來社會對于語言能力培養的要求；另一方面教學人員也需要關注語言使用環境的變遷，包括互聯網快速發展環境下英語語言和信息素養的融合發展，這是時代發展對英語教學提出的新要求。本文以生態發展理論為框架，探討在英語語言學習中，信息素養技術培養的必要性和可能性，并且借助案例闡明培養路徑，以期對日后語言學習和信息技術探索的融合課堂的開展提供素材和討論空間。

21世紀的互聯網為語言教學方面帶來了極大變革。以多媒體硬件設備為支撐的智慧教學環境更新了教學手段，一度成為英語教學課堂改革的熱點話題（張美玉、王嘉鑫，2021：37）。多媒體硬件設備展示的課堂素材更為豐富，在一定程度上能激發學生語言學習的主動性，培養學生的創新能力，提升課堂互動性。但隨著家庭電腦、個人筆記本、掌上電腦、電子書等設備在家庭使用的普及，當前青少年群體對英語課堂的知識呈現形式愈加熟悉，英語課程改革的創新已逐漸成為常態；與此同時，依托互聯網和移動設備的發展，新的經濟業態、娛樂手段和學習方式不斷發展，催生了多元的興趣群體和遍布各個年齡段的文化圈層，這些客觀事件不可避免地在影響文化和語言以及語言學習的方式。青少年個體的語言發展水平隨著當下信息和語言的變遷而迭代，如果未來的個體不能適應互聯網環境下英語的自我學習、自我教育，未來極有可能面臨外語學習和應用層面的適應性挑戰。

因此，為更好地適應新時代新環境的變化，確保青少年各方面素養全方位發展，高中英語教師在教學階段，就有必要將語言學習和信息素養的培養相結合。一方面這是教育教學的必然趨勢（劉淑月，2015：149）；另一方面信息技術已然融入現代社會學習、工作、娛樂等各個方面。在互聯網時代成長的Z世代青少年也具備一定的信息處理能力。從理論層面上看，語言學科核心素養囊括語言認知、語言技能和語言意識（張懷玲，2013：28）。語言認知即陳述性知識，語言技能則是強調語言的使用和語言的功能性，而語言意識包含的范圍最為廣泛，不僅有對語言學習者思維的錘煉，也包含人文素養的培育。人文素養的內涵往往反映當時時代的特點，而在信息化時代，信息素養成為人文素養不可或缺的組成部分。因此在高中學段，在英語教學中融合信息素養的培養模式具備理論基礎、現實必要性以及條件的可行性。

當前高中階段的英語課堂教學仍以課件講解為主，穿插課堂活動和練習，這有利于學生的記憶、學習和觀察；合理設計的課堂活動也可以培養學生的團隊合作能力，但是對于個人思維和自我創造力的培養較為薄弱。在語言學習方面，語法、句法、詞匯等陳述性知識仍處于填鴨式教學的階段，課件的使用反而加強了教師的主體地位，難以激發學生學習的積極性。在信息素養培養方面，高中青少年信息素養發展層次不均衡，缺乏信息道德意識，信息技術與課程學習結合的意識不強，跨學科綜合的學習能力還有極大的開發空間。

面對這種情況，高中英語教師可以通過以下方法逐步實現語言教學和學生信息素養融合的目的：潛移默化地強化學生信息化意識、提供信息化的課堂環境，在課堂反饋機制中，加入對信息素養表現的反饋評價，以此培養學生利用信息技術輔助學習的能力；選擇合適的素材，通過語言學習和分析提高學生在互聯網上信息搜集、甄別、處理和使用的能力。

1 發展生態學理論與青少年群體研究的適配性

1.1 發展生態學理論的提出與應用

發展生態學理論是基于個體與環境的密切聯系，將環境看作由內而外的多個系統，依次為微系統、中間系統、外系統和大系統，該理論由心理學家尤·布朗芬布倫納提出（彭劍娥，2015：40）。在《人類發展生態學》一書中，他指出環境與人類個體的發展結果息息相關，按與個體密切程度可以由近及遠分為5個層次，不同層次的系統由內向外層層嵌套，分別為微觀系統（Microsystem）、中介系統（Meso-systems）、外在系統（Exosystems）、宏觀系統（Macro-systems）和時間系統（Chrono-system）。微觀系統與個體的互動關系最為密切，中介系統雖然不與個體直接發生互動，但可以影響微觀系統；宏觀系統是指社會的宏觀背景，包含政治、經濟、社會習俗等各個方面；時間系統從時間的角度作用于個體的成長和變化，折射出個體和環境的互動和互相影響（Bronfenbrenner，1979）。有學者將該理論應用于教學發展研究，構建相應的環境模型，系統地分析教師發展與核心環境因素的關系（顧佩婭，2021：342）。但在當前研究中，運用發展生態學視角，觀察學生信息素養發展的研究較少。

學生信息素養的發展是一個動態的過程、多維的體驗，以發展生態學理論的視角進行研究的優勢在于能夠借此兼顧青少年的信息體驗、信息素養發展的多個因素以及多個系統之間的交互作用。學生信息能力的發展和體驗，或主動或被動地形成于學生個體與互聯網環境和傳統教學之間的交互過程，該過程不僅與學生內在認知水平有關，也和外界環境息息相關，基于互聯網構成的外部環境扮演著至關重要的角色。本研究提及的環境既涵蓋了空間物理的實體環境：互聯網寬帶基礎設施，教室可操作的多媒體設備等；也涵蓋了互聯網文化，青少年群體互動的人際圈層，以及更大范圍的組織、制度等。由此可見，青少年信息素養的發展關聯著多個系統，且關鍵要素更是處在動態變化之中，教師個體的教育教學也連接著不同層級的微觀系統、宏觀系統。發展生態學理論為學生培養的研究提供了一個新的、更加具有包容力的視角，將相關的因素納入到統籌研究的生態觀察視角，有利于把握本質規律，在復雜性中剝離具有普遍意義的經驗。

1.2 信息化時代下的青少年特征

信息化時代人群通常是指1995年至2009年出生的一代人，其成長環境往往可以與網絡信息時代無縫對接，受數字信息技術、即時通信設備、智能手機產品等影響比較大 （季為民，2020：45）。

信息化時代的青少年不僅受互聯網的影響，而且通過自我探索、自我創造，也參與了當下信息化時代的構建。這些青少年一方面在網絡中回遷，適應技術發展的趨勢和互聯網文化的變化，被互聯網影響，變得更容易接受新的知識傳播途徑，更適應碎片化閱讀，摘選所需的信息；另一方面，他們也在用自己的方式去構建互聯網文化，嘗試融入信息技術發展的大潮。當代青少年更習慣于在互聯網中嘗試和組建文化圈子，重視個體的創意、自我價值的彰顯，偏好自我意見的表達，但也容易被潮流文化影響，被海量信息左右。

由此可見，由于信息時代和網絡文化的加速發展，當前青少年的個體特征在橫向上呈現多元化的趨勢，在縱向上每個個體通過與周圍環境的互動，其性格特征也出現極大的變動率。而人類發展生態學理論可以通過不同層級，觀察青少年學生群體在不同時間不同場合下，與周圍系統的互動，該理論框架可以幫助教育者和研究者，系統地、長期地觀察高中學生信息素養和英語學習的發展進程及規律，為未來定量的研究奠定基礎。

在生態學中，系統是由各組相互作用所形成的整體。同樣，信息素養的培養也是一個系統化、全面化的過程，其中，微觀和宏觀的各個層級系統相互影響。各個部分起到各自作用，推動整體的發展，幫助達到總體目標。

在微觀系統層面，學生自覺接受信息素養的培養活動是該系統的核心。信息素養的培養需要學生對學習信息知識和相關技術充滿熱情和興趣。但是由于學校課堂建設中缺乏對信息素養的系統化培養，許多學生對于信息素養和信息技術缺乏全面性的認知，缺乏個人信息素養培養的信念和效能感。

在中介系統層面，各個微觀系統之間的互動和影響形成了更大的范疇。教師和其他教育角色可以對學生信息素養的發展進行有效的干預，比如組織形式多樣的信息技能展示、開展交流活動、推動學生群體間形成學習協作體等。教育角色的積極干預和指導可以使學生的信息素養發展更加科學、全面。教師可以依據課堂內容進行教學設計，制訂合理的信息素養課堂內容，提高學生對于信息知識的敏感性。

外在系統則是指與學生學習活動相關的社會系統，比如社會信息的傳播、社會榜樣的示范等。教師、家長和社區可以充分參與中介系統和外在系統并施加影響。此外，社區力量是不可小覷的重要資源，教師和其他專業教育機構可以針對社區資源開發信息技術或者圍繞信息科學的課程開發實踐培訓等。

在宏觀系統層面，學生信息素養的培養符合社會主義建設的要求，對青少年綜合發展提出了更高的要求。信息技術日新月異，對信息素養的要求也更高了。學生信息素養的提高關系到國民整體素質的提高，也關乎社會的全面進步。學生信息素養的培養符合社會主義建設的要求，體現了教育對社會發展的推動和貢獻。

總的來說，信息素養的培養需要考慮多個層面的影響和作用，需要微觀、中觀、宏觀多個系統共同參與，每個系統都有其獨特的作用和指導方向，共同構成了一個完善的信息素養培養系統。學生信息素養的全面提高需要個體認知和能力的培養，也需要多系統科學互動、全社會的支持和共同努力。

2 高中英語教學與信息素養深度融合的創新探索

2.1 四大系統層面分析

本文探討的高中生即為上文中信息化時代下青少年群體的典型代表，其信息素養的發展過程也適用于采取發展生態學理論的框架進行分析，包括微觀系統、中介系統、外在系統、宏觀系統、時間系統。由于時間系統貫穿個體發展的始終，本文不做單獨討論，重點關注教育者能夠發揮最大作用的微觀系統和中介系統。

微觀系統包括學生能夠直接接觸到的教師等其他教育者和泛信息知識傳播途徑，以及與其他角色建立的各種關系、互動往來、影響作用、自我感知、自我調整等。教師是該微觀系統的重要角色，英語教師應當從學生語言發展以及思維全面發展的角度出發，樹立責任意識，不僅樹立完善的英語學科的專業發展目標，更要融合信息素養的培育目標。

高中英語教師在教學過程中應展示多樣化的信息手段，主要體現在教學環節、學習追蹤和學習評價上（李有光，2022：122）。在教學環節，教師可以篩選優質的線上學習資源，包括在線閱讀材料、視頻素材、音頻資料等，根據學生的學習情況，分配線上學習任務。但需要注意的是，線上學習不應當僅僅停留在作業的完成率上，教師應當注意和學生的線上互動，提供實時反饋和指導，而后利用信息技術對學生學習過程進行可視化分析，為進一步激發學生學習的主動性和自我知覺，教師應當向學生共享信息分析的結果，進而推動課外拓展內容的學習。課外拓展內容作業形式可以具有多樣性，不限于傳統的語音和PPT制作，可以是信息化作品設計、視頻制作、雙語社交媒體賬號運營等。在提升學生興趣的前提下，充分鍛煉學生的能力，達到信息化教學的目的。

微觀系統內的學習追蹤是指對學生的學習情況進行長線分析，科學規劃教學過程，鼓勵學生利用篩選過的線上資源進行自主學習和互動探究（郭家海，2020：27）。學習追蹤是針對青少年學習主動性的研究，和學習評價不同，后者是采取多種手段，綜合研判學習的成果；而前者聚焦青少年在何種情況下，面對何種類型的學習素材和外部刺激能夠產生最大的學習主動性。在研究信息素養的微觀系統內，該環節的地位日益突顯。以往青少年學習的積極性往往依托于學習的結果，依賴外部學習評價，比如定量的分數或者定性的評級。但是如今，教師可以有意識地設置互動環節和自我反饋機制，讓青少年自我覺知，和教師一同追蹤自我學習的過程，真正從被動學習、無意識地被引導，到自主學習、有意識地自我引導。

學習評價貫穿微觀系統的各個環節，不僅僅關注最終的考試成績，而是聚焦師生互動的微觀生態系統中的全流程，使教學內容以課本為立腳點，以師生互動、教學相長作為重要互動環節，依托線上平臺的多媒介資源，創設仿真學習環境，使學生具身體驗英語語言和文化知識，培養核心素養，包括感知文化差異、培養跨文化意識、提高交流能力、鍛煉思維能力（蔡麗景，2022：76）。改變以往學生作為被動語言知識接受者的課堂教學現狀，扭轉學生對于信息素養的認識，培養學生對于信息知識的敏感性和學習重視程度，再以信息素養的學習成果促進英語語言學習。

中介系統強調的是影響學生信息素養發展的各微觀系統的互動鏈接，因此，教師應當為學生提供更多建立微觀系統的路徑，人類發展生態學提出，活動是個體發展的重要因素（何中，2023：52）。由于學生本身就具有一定的創造力和嘗試沖動，因此在該系統中，教師應該做好引導，在活動內容上，將英語語言學習和信息技術的內容相結合，將英語口語展示同活動中學生的經驗交流和互動進行結合；在活動結構上，不僅僅局限于課后自我探索和學習，鼓勵學生課上展示信息技術的技能。此外，教師以及相關教學單位還可以與校外專家和相關單位建立長期合作關系，讓學生在校外的參觀瀏覽中加強認知，提升語言學習水平和信息素養技能。

外在系統和宏觀系統是學生沒有直接主動參與的環境系統，比如家庭、社區等。教師在這兩個系統中發揮的作用較為間接，包括家校合作，共同營造有利于信息素養培養的家庭環境，在條件允許的情況下，充分發揮家長的引領和配合作用，發揮社區豐富活動的配合作用，讓學生有更多機會接觸信息化場景，提升信息素養。

2.2 英語教學和信息素養培養的實例探討

通過上述討論可知，教師在微觀系統和中介系統中扮演的角色更加重要，對學生的引導作用也更加直接，本文將以人教版高中教材第五單元Languages Around the World為例，設計信息技術和英語學習的融合課堂，探索教育者如何在課堂這個微觀系統中發揮最大作用。該單元的主題是“世界各地的語言”，通過讓學生了解世界各地的語言和語言學習情況，激發同學們對于英語學習困難的探討等，該單元較為適合設計信息素養技術和英語語言學習的融合探索，原因如下：學生可以轉換角色，不是被動地接受信息，而是以語言學習的視角審視他人語言學習的狀態；學生在此背景下有充分分享個人語言學習體驗的機會，并可以為其他語言比如中文的學習提供經驗。任課教師可以以此為抓手，結合教材內容進行教學設計。

在課程引入階段，教師可要求學生分組，分別準備在英文學習和中文學習中的學習感受和具體困難，以此為基礎展開課堂討論，分析這些困難的相似性和不同性，分組做簡短的課堂匯報，并要求同學們速記每組匯報的要點，作為第一部分素材內容。該課堂活動的目的在于，引導學生在后續使用自我產出的素材時，反思學習過程，激發青少年自我對于學習過程的分析，是對學習過程追蹤的嘗試，在這一環節，教師還可以進一步安排分組攝像，記錄小組互動的表現，鼓勵同學們通過觀察自身上一環節的表現，找出學習過程中存在的問題，修正學習方法和學習狀態，同時提供課堂互動的新鮮感，保證學生的課堂活動參與度。

該單元的文章是有關漢字體系的介紹，教師可以要求學生們進行小組合作，課下在互聯網上查找更多關于中國漢字和歷史的介紹。教師應提醒學生注意內容來源的可靠性，并準備課堂匯報。課堂匯報結束后，小組同學根據匯報，完成一篇英語作文。在前兩步的文字素材到位以后，教師可以引出本單元的主題互動，建立簡單的門戶網站，以中英文語言學習者的角度向外國讀者介紹中文漢字的歷史和知識。比如WordPress網站，就是一個可以建立門戶網站的簡易化線上操作系統。任課教師可以登錄網站官網，向同學們演示簡單的操作，在條件允許的情況下，鼓勵學生以小組合作的形式，完成創建網站的工作，以獲得沉浸式的信息技術應用體驗；教師則通過技術手段全程監控，幫助同學們解決技術問題。在這個過程中，也可以鍛煉同學們互相配合，以及信息技術應用和語言編譯上相互配合、相互分工的能力，取得全新的課堂教學效果。

3 結論

本文展示了影響青少年信息素養發展的多維系統，以及將信息素養融入高中英語教學的具體路徑，借此闡釋在高中英語課堂教學進行信息素養培養的可能性。信息技術不應當只停留在課堂的多媒體設備和任課教師的標準化課件中，而應該通過更廣泛的渠道在教育的方方面面進行滲透，在教學中起到更加明顯的作用。現如今，不論是任課教師，還是參與構建課堂的學生主體，都應該充分意識到信息素養對于長期富有成效的語言學習的重要意義，教育者應當設計合理的教學活動，提高學生學習英語的主動性；鼓勵學生合理選擇和有效利用網絡資源，善于使用包括ChatGPT在內的網絡技術，引導學生通過互聯網協作、學習追蹤、學習評價等提升個體的英語學習效果。借助網絡平臺進行創造和研究，師生雙管齊下，形成富有特色、學有成效的融合課堂，這既符合語言學習的規律，也適應互聯網時代的發展。

（作者單位：寧波市同濟中學）