返鄉農民工子女學校不良適應問題的研究

陳思濤 林貴璇

國家一直關注農民工子女的教育問題。農民工的子女在城市出生或者隨父母一起遷往城市，并因為各種原因不得不回鄉就讀，他們是一群特殊的群體。農民工子女年紀尚小，經歷了從農村到城市，再從城市到農村的劇烈環境變化，未能成熟身心和形成完整人格，這對他們來說是一項巨大挑戰。我國經濟不斷發展，農民工的流動現象將長期存在，而流動人口的增加必然帶來一系列挑戰，農民工子女的教育問題也將持續存在很長時間。農民工因各種原因不得不返鄉，他們的子女也隨之回到農村學習，這些孩子的教育問題已引起了社會和國家的重視，不再僅僅是農民工個人的問題。在滿足社會發展需求的前提下，如何為這個群體創造良好的學習條件，使農民工子女能夠獲得良好的教育，顯得尤為重要。

1 返鄉農民工子女與班級集體教育方面

返鄉農民工子女成為學校招生的一部分。這些孩子與普通插班生不同，他們在生活和學習習慣上與其他學生有很多差異。簡單來說，就是轉學后出現的文化差異可能導致農民工子女嚴重不適應。例如，老師的上課速度慢了很多，講的內容比較淺顯，考試的題型也和以前不同。自己和其他同學相處不好，找不到自己的“坐標”，缺乏歸屬感，老師與家長溝通不方便等。老師非常關心如何解決這些緊迫的難題：在幫助學生身心成長的過程中，如何幫助這部分學生克服地區差距，適應新的教育環境，并融入新的集體中，以促進班集體的健康和諧發展。在處理班級建設和管理方面，我們可以努力嘗試做一些探索。

1.1 大處著眼，營造博愛的集體文化氛圍

（1）用愛營造一個溫馨的班集體，使學生們有歸屬感

通過實踐博愛精神，我們可以助于打造一個溫暖和諧的環境，讓每個人都能感到歸屬。

通過在班會課上開展主題為《我們都是一家人》的班會活動，引導大家學習和演唱劉德華演唱的歌曲《中國人》，以此讓每個人深刻認識到我們之間的親近關系。我們共同擁有中華民族的血脈，都是龍的傳人，我們的國家非常偉大，擁有上下五千年燦爛的文化和廣闊的領土，無論在哪里，我們都可以稱之為家。剛加入我們班級的新同學就像是我們的親兄弟姐妹，所以我們彼此之間應該相互幫助、相互關心。

（2）增進了解，摒棄偏見和歧視，學會關愛，學會尊重

例如，在班會課上以“團結友愛，共同進步”為主題，通過團隊暖身、轉換、深化和工作四個環節，讓學生認識到構建優秀團隊需要具備的幾個重要因素，包括勇于克服困難的勇氣、目標的明確一致、領導力和執行力的強有力以及合理的分工。在團隊暖身階段中，我們強化了團隊的凝聚力，通過進行最強人椅游戲鍛煉同學們的毅力和堅持性，鼓勵學生克服困難，堅持到底。在團隊轉換階段中，同學們通過游戲意識到成功的關鍵在于團隊成員朝著共同的目標努力，面對挑戰要保持冷靜。即使團隊成員犯錯誤，也不應該指責或抱怨，而應該互相鼓勵并教導正確的方法。在團隊深化階段中，有領導能力和執行力的我們觀看了視頻。通過這個過程，我們理解了班主任和班干部的管理工作，并發現只有齊心協力，才能實現我們心中的夢想。團隊工作的最后環節是一起制作果盤，我們根據不同人員的能力進行合理分工，這樣能讓學生明白充分挖掘每個成員潛力對于團隊取得勝利的重要性。我們能成為同一班級的學生，這是我們的緣分和驕傲。我們應該發展成一個友好互助、充滿愛心的班級團體，讓同學們意識到只有團結合作才能建立一個和諧的班級。培養學生正確的思想認識，增強團隊合作意識，共同努力打造和諧的班級氛圍。活動中，學生可以通過自身的體驗，深刻理解團結合作的重要性，從而建立和諧的班級氛圍，并能夠表達自己在活動中所獲得的感悟。

1.2 小處入手，培育身心健康的孩子

一方面，緩解學習不適應。由于返鄉農民工子女所在學校使用的教材和師資與之前的學校有所差異，一旦轉到新學校，他們經常會表現出非常不適應的情況。尤其是隨著年齡的增長，中高年級的科目難度增加，學習方式的改變也會導致成績的差距。在學習過程中，學生會遇到各種困難，這些困難在得不到及時解決時，會讓學生產生不同程度的自負和抵抗情緒。這些負面情緒是學生對新環境不適應的抵抗。如果沒有適當引導，這種情緒會逐漸積累，進而可能對學生的心理正常成長產生影響。

教師應該主動引導并幫助學生塑造自信，勇敢迎接挑戰。在上課的時候可以主動地采用分層教學的方法，特別是在布置作業方面可以采用不同程度的分層作業，這樣可以避免出現吃得過少或者吃不飽的情況。還可以在整個班級中創造一種團結、奮進的學習氛圍，通過設立“師徒結對”，讓學生之間進行“一對一”學習，并設置“PK對象”來激發學習動力。從城市學校回到農村，學生會感到一種特殊的自豪感和能夠展現才能的機會，讓學生認識到集體的力量可以推動一個人取得更大的成就。

另一方面，克服生活習慣帶來的問題。一些從城市返鄉的農民工子女對班里一部分學生不注意衛生習慣，包括亂吐痰、亂扔東西、不剪指甲、不經常洗澡和不換洗衣服，感到非常不滿意。學生多次向班主任投訴或者在班級中言之鑿鑿，指責某些同學身上常有異味，這使得自己無法融入班級的學習和生活環境。有些學生不愿意與一部分返鄉農民工子女建立交流關系。部分學生對一部分返鄉農民工子女交往不感興趣。教師有責任鼓勵返鄉農民工子女增強觀察力，幫助他們改掉一些不良生活習慣。教師除了照顧這批返鄉農民工子女的工作外，還要單獨與生活習慣不良的學生交談。教師可以提醒學生每天在家記得洗澡、定期修剪指甲，在公共場合不能隨意吐痰，要養成保持衛生的良好習慣。同時，還可以安排這批返鄉農民工子女定期詢問和檢查以上同學的衛生的情況，當他們把講究衛生養成習慣后，就會比較自覺遵守并維護自身衛生和教室的衛生，形成良性循環，這樣其他同學也更愿意與他們互動，讓他們能夠體會到班級團結的力量。

2 返鄉農民工子女與學校整體教育方面

學生的首要職責是學習，學校和家長都很注重孩子的學習成績，他們以此來判斷學生是否優秀。返鄉農民工子女作為學校中的特殊群體，不僅要適應新環境，還要面對學習成績的壓力，比其他同學要承擔更大的壓力。學生轉學到新學校、新班級后，一般需要半個學期來適應新環境和新老師的教學方式，從而融入學校和新的班集體中。學生能否適應新學校、新班級和新老師的教學，一般通過其學習成績來直接體現。此外，一旦學業成績下滑會對轉學生產生較大心理影響，比如自信心下降、自卑，不愿與其他同學玩耍，也會阻礙轉學生與教師的正常溝通，會越來越害怕上學，最終產生較大心理障礙。為了綜合評估學生在新的教學環境下整體的學習適應情況，研究人員分別從學習作業的完成程度、學習的意愿和學習方式這三個方面進行分析研究，并得出如下研究結果。

第一，作業完成度低。根據調查顯示，有些返鄉農民工子女對學習進度感到不滿，導致學習任務完成度較低，原因是他們覺得學習進展緩慢而產生了懶散情緒；而另一些返鄉農民工的孩子由于學習困難，在城市學校跟不上進度，他們帶著這種自卑感回到農村學校。考試成績不盡如人意，退步了；不能緊跟授課老師的教學進度，聽課質量差；無法單獨完成作業，需要老師和家長的幫助；對課本的知識無法掌握、沒能參加學校的相關學習比賽等。

第二，學習意愿不強。學習和態度密切相關，一個人對任務的態度決定了任務的質量，主動完成和被動完成的效果差異非常大。學生個人對學習的態度很大程度上影響了其最終的學習成績。在與老師和家長的訪談中，研究者發現返鄉農民工子女在完成學習任務時通常是被動的狀態。相較于學習，農民工子女對于電影電視娛樂節目和網絡游戲的熱情比較高，強迫學習的學習質量明顯不盡如人意。通過問卷調查分析發現，返鄉農民工子女會主動預習和復習功課的不到調查總數的三分之一，只有三分之一的學生不用家長督促能自覺完成作業，而只有29.8%的學生愿意上課外輔導班來跟上學習進度。

第三，學習方式不適應。由于轉學生從一種教學環境轉換到另一種新的學習環境，其學習方式并沒有緊跟著轉換過來，這就導致其在學習方式上的不適應，這種不適應是客觀存在的，因為各地的教學任務和教學進度都或多或少存在差異，并且每位教師的教學方式和教學方法也是不同的。返鄉農民工子女還不能適應現有教學模式，轉學后需要放棄舊有的學習方式，重新適應新學校的教學環境。這對大部分轉學生來說是比較難適應的，因此他們會因為不能適時地調整自己的學習方式，從而不能適應新的教學環境和教學進度，最后成績達不到預期值。研究發現，近25%的轉學生對教師的上課方式表示不適應，其中21.3%的轉學生覺得教師上課速度過慢，而19.8%的轉學生認為教師布置的作業過于簡單。

因此，返鄉農民工子女學校不良適應的問題，需要政府、學校加強對返鄉農民工子女教育師資的投入度。這些投入包括：一是集中建立檔案。對這部分學生采取集中單獨收集個人信息，包括家長聯系方式、家庭經濟狀況等一系列材料，并對這些材料進行歸類整理，以便能及時了解學生的生活情況。二是專門教師跟蹤。需要安排相關教師負責返鄉農民工子女的教育相關問題，對這部分學生的心理與行為適應問題進行長期跟蹤，制訂出科學合理的干預措施。三是加強教師培訓，使任課老師能夠及時掌握先進的教育觀念，能夠應對返鄉農民工子女的教育問題。

3 返鄉農民工子女與家庭教育方面

初次進入新的班級，有些轉學生會沒有安全感，他們孤獨并敏感，并覺得自己和班集體存在距離，無法融入新的集體中，明顯缺少歸屬感。而當這部分同學沒能適應新的學習環境，并且無法跟上同學的步伐時，會讓轉學生感到沮喪，甚至喪失信心。很多時候也會誘發孩子因為一些小事而發脾氣，會變得易怒與不安。返鄉農民工子女在轉學后他們的心理變得較為敏感，更容易受到外部環境的影響，容易受到語言傷害，這也是為什么農民工子女更依賴父母、更希望得到父母關注的原因。

訪談中，返鄉農民工子女的部分家長透露，他們主要是把精力放在孩子的學習成績上，并沒有過多地注意孩子們是否能融入學校的教學環境中，也并沒有特別在意孩子情緒的變化。調查也發現家長們很少經常跟孩子深入交流，并沒有在意孩子是否能適應新學校的學習方式，對孩子心理變化關注程度比較低。很多家長在辦完轉學手續后，就一心放在工作上，把教育孩子的工作想當然地交給學校，沒能及時關心孩子，認為把教育的職責托付給了學校就可以了。但現實是由于學習和社會環境發生巨大變化，孩子們在心理上還不能適應新環境，這時他們的情緒容易出現不良反應，而教師和周圍的同學無法及時關注，家長也沒有意識到這個問題的嚴重性。這使得這部分學生的心理和情緒問題加劇，進而對他們的正常學習生活產生了影響。當父母和子女之間的溝通出現問題、家庭氛圍緊張，以及家庭結構解體時，子女所承受的精神壓力會迅速加劇，負面心理狀態會顯露出來。

一方面，農民工子女返鄉就讀農村學校，必然會引發諸多心理和生理的轉變。對于這種改變，父母應該采取措施來幫助自己的孩子適應新環境，對于回鄉的農民工來說，這是一個巨大的挑戰。家長在決定讓子女回鄉就學時，可能尚未充分認識到，同時也應提升自己作為家長的責任感。在過去，農民工子女在城市就讀時，家長可能更注重為子女創造良好的物質環境，以免孩子在城市學校受到同學的歧視或排斥，無法融入集體。因此，家長的責任主要集中在提供硬件設施方面。現在子女重返農村學校，將面臨全新的環境和挑戰，子女的學習方面可能會遇到學制不同、教材不連貫的困難，家長是否意識到自己應該在家庭教育中為孩子提供學習方面的幫助，比如讓自己的孩子積極與當地同齡學生聯系起來一起學習，以幫助孩子更快地適應教學進度。家長是否給返鄉的子女在情感上提供足夠支持和溫暖，讓子女在困難時能夠勇敢面對并解決問題，而不至于陷入消極情緒進入無法舒緩的狀態。在人與人之間的互動中，父母是否認識到自己有責任去處理與鄰居、老鄉之間的關系，并通過自己的行為示范來培養孩子良好的人際適應能力，從而營造一個和睦友好的人際環境。應該深思的是這些方面是否已經讓返鄉農民工充分思考，在子女教育問題上是否已經承擔起了家長的責任，不能只滿足于養育子女這一簡單責任。

另一方面，返鄉農民工子女回鄉就讀后，在學業上會面臨許多的難題，這時需要家長來協助，那么家長就需要不斷提升家庭教育的質量。比如，家長是否重視子女的變化，能否意識到自己在家庭教育中對孩子的重要作用；返鄉農民工子女在學業上遇到了一些困難，家長是否能夠在學習上給予子女適當的幫助，或者調動資源與教師溝通，幫助孩子盡快適應農村學校的教學環境。

基于上述分析，我們應該增強對家庭教育的認識，并力圖為孩子營造一個有利于成長的環境。在孩子的人生中，父母是最早的教育者，家長在孩子成長過程中起到不可替代的作用。家長對子女的態度與關心程度直接影響著孩子的健康成長。眾所周知，父母是孩子最親近的人，在教育孩子過程中起到重要的作用。返鄉農民工子女由于他們的特殊經歷，需要家長給予更多的關注和幫助。調查發現大多數返鄉農民工文化程度不高，沒意識到家庭教育的重要性，想當然地把孩子的教育交給學校老師，常常忽視孩子的學業問題，認為需要時間來磨合使孩子適應學習。另外，家長由于沒辦法指導自己孩子的學業，把責任歸結到老師，認為老師要為自己子女的學業負責而忽視自己對孩子的關心與幫助。有些家長表示，他們不知道如何正確教育孩子，如果溝通不良就只能訴諸暴力，這種情況普遍存在，即使是有能力輔導孩子作業的家長也會犯此錯誤。因此，要解決當前問題，首先要加強家長對孩子教育的重視，改變他們的教育觀念，不能靠打、罵來強迫孩子學習，更不能忽略孩子身心的健康。讓家長了解家庭教育的重要性，需要提高家長自身的認知水平和知識水平，才能提高自身教育孩子的能力，并在孩子學習生活過程中及時給予幫助。

4 應對策略

返鄉農民工子女學校適應問題需要鏈接多個領域、多個系統的資源，而不是僅靠一個個案例方法或一個社工就可以解決的，需要社會、學校、家庭各方一起協同解決。

（1）宏觀層面

對隨遷子女家庭的教育問題，政府和社會應給予足夠的關注和支持，以增強社會支持和保障農民工的權益。隨著媒體對返鄉農民工子女教育問題的報道，越來越多的人也開始關注這一群體的教育和成長問題。國家也非常重視城鄉義務教育公平，并積極推進一些措施來改善農村教育，推動城鄉教育的不斷發展。此外，我們還需要建立社會教育大數據，幫助返鄉農民工子女共享現代化教育資源。通過使用國家教育資源公共服務平臺展開各種親子活動和社區互動等方式來增強學生、家長和社區的聯系，通過相互了解和溝通，讓返鄉農民工子女能夠充分發揮自己的特長，慢慢地融入社區，最終找到歸屬感。此外，還要不斷完善教育政策，通過采取具體措施來加強行動，尤其是對返鄉農民工子女這一特殊群體的教學管理和教學政策，確保他們能夠受到平等對待，接受高質量的教學服務。在教育投入方面，需要考慮教育經費問題，政府應該嚴格落實國家教育經費政策，確保城鄉教育的均衡，同時政府需要和教育部門加強合作，聽取教育部門對教育經費的建議，采取有效措施，出臺相關政策，促進教育公平。

（2）社區層面

社區環境和政策對返鄉農民工子女教育成長來說是不可或缺的地方。調查顯示，大部分返鄉農民工子女的家長都是在當地從事一些小生意，基本在孩子學習和居住所在的社區。返鄉農民工子女的家長通常不會把家中的老人接到身邊照顧孩子的生活，因為由于經濟和生活的壓力，家長基本上是邊工作邊帶孩子。那么當孩子放學回家后，基本都是靠自己完成作業，家長由于忙于工作基本沒時間輔導孩子的作業和關注孩子的心理發展，這也導致了放學后、家長下班回家前，孩子基本上自己照顧自己，自己完成作業。調研結果發現，大部分孩子看著才能做作業，他們只會看電視甚至玩手機，而家長在忙碌一天后，由于已經比較疲憊了，已經沒有更多的精力來輔導孩子的作業，更不用談跟孩子深入溝通、了解孩子的心理狀態了。而社區可以通過利用現有資源來開設課后托管班，解決孩子放學后自己管自己的問題，同時能夠起到監督孩子學習和這段時間孩子的安全問題。為了解決返鄉農民工子女學校適應問題，研究人員選擇了M小學作為研究案例，通過整合社區人力資源，培養積極骨干，通過成立社區家庭幫扶小組，進一步加強了社區和返鄉農民工家庭聯系的程度，這樣不僅增強了社區和返鄉農民工子女家庭的緊密聯系，也提高了孩子們的歸屬感，有利于農民工子女更好地融入新的學習生活環境。最終，社區可以積極與外部資源聯系，包括志愿者和組織資源，以幫助返鄉農民工子女適應新的生活環境和教學環境。這樣不僅可以讓學生敞開心扉接納新的朋友還可以增進學生之間的互動，有助于適應新的學習和人際關系。

（3）學校層面

第一，提高返鄉農民工子女的素質教育。農民工普遍存在一個認識的偏見，那就是只要是成績好，其他的也不會差。在應試教育下，他們過于看重成績，而忽略其他教育，只知道學習成績很重要，卻不知道除了學習成績之外還有其他教育，比如心理教育、素質教育等。對于返鄉農民工子女這一特殊的群體，我們除了要抓學習成績之外，還應該注重孩子情緒和心理的變化，尤其是一些比較安靜、內向的孩子，學校應該多注意這類學生，及時地安排老師給予關懷，同時在學校多開展心理健康咨詢，為相關學生提供心理健康輔導，同時班主任也應該多注意班級里這部分學生的心理健康，多進行談心、記錄相關學習情況。第二，鼓勵這些學生和同學、老師多進行互動。調查發現，返鄉農民工子女大都害怕和同學、老師進行深入的交流，他們的內心并沒有對老師和同學們敞開，所以并不能跟同學、老師建立信任關系。但他們的內心是渴望交流的，渴望能夠跟同學建立伙伴關系，能夠受到老師關注，希望能夠得到同學的幫助，能夠融入班集體中，因此，如何在老師和學生中建立良好的師生關系意義重大，這關乎返鄉農民工子女在學習方面的自信心能否提高、人際交往能力能否提升等身心健康的培養。

5 總結

義務教育階段是孩子人生觀和能力培養的萌芽時期，和諧良好的班級學習環境能夠為返鄉農民工子女身心健康發展提供良好的條件，而良好的學習環境會促進孩子們身心健康的發展，有利于他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。返鄉農民工子女通常需要經歷一定的時間適應新的學校環境和與之相關的人際關系變化。在這個過程中，他們可能會遇到一些困難，比如不適應新的人際關系、學習成績下降、情緒低落等。大多數同學需要花費很長時間來適應，才能慢慢融入新的學習生活環境中。在教育環境中，學校的教學環境能夠給學生提供一個很好的開始，班集體良好的班風能夠培養學生的良好品格和人生觀，良好的家庭教育將會為學生提供面對生活挑戰的勇氣和毅力。

本文系廣東省哲學社會科學規劃項目“返鄉農民工子女學校適應與促進對策研究”（GD20YJY06）；廣東省中小學教師專項科研課題“信息技術賦能小學低段語文大單元作業項目化設計與實施的實踐研究”（TSGCKT2023129）;佛山市南海區教學研究項目“‘雙減背景下小學低段語文大單元作業項目設計與實施的實踐研究”（NHDZZX2022106）的研究成果。

（作者單位：1.佛山職業技術學院；2.佛山市南海區里水鎮和順中心小學）