新職業(yè)態(tài)勢(shì)下高職新文科建設(shè)的路向與應(yīng)用研究

丘俏玲

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的社會(huì)數(shù)智化環(huán)境之下，與新技術(shù)相關(guān)的新產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)，正引領(lǐng)著職業(yè)更新的提速，由此衍生的新職業(yè)成為見證新舊動(dòng)能持續(xù)轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整的時(shí)代產(chǎn)物。與此同時(shí)，職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要部分，立足于文科類專業(yè)對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的支撐功能，這勢(shì)必要求高職院校亟須對(duì)文科專業(yè)賦予新的建設(shè)內(nèi)涵。

本研究以新職業(yè)的研究現(xiàn)狀作為研究的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)梳理新職業(yè)發(fā)展的表征與路向等內(nèi)容，并將新文科建設(shè)的內(nèi)涵解讀與外延應(yīng)用作為研究的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)教育的定位與社會(huì)發(fā)展的要求，闡述研究新職業(yè)態(tài)勢(shì)下新文科建設(shè)的路向和應(yīng)用的意義，提出新職業(yè)態(tài)勢(shì)下新文科建設(shè)的研究框架和基本內(nèi)容，試圖探解新時(shí)代新職業(yè)形態(tài)下的高職新文科建設(shè)的路向和具體應(yīng)用的現(xiàn)狀與未來(lái)。

1 關(guān)于新職業(yè)的研究現(xiàn)狀

作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)孕育的動(dòng)態(tài)概念，職業(yè)自有鮮明的時(shí)代屬性。按照我國(guó)人社部的解讀，通常而言，新職業(yè)是指在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中未收錄的，但卻在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已有一定規(guī)模的從業(yè)人員，且具有相對(duì)獨(dú)立成熟的專業(yè)、技能要求的職業(yè)。可以看出，新職業(yè)是伴隨著社會(huì)進(jìn)步和科技水平提升逐步形成的新的社會(huì)群體性工作的統(tǒng)稱，也是新興業(yè)態(tài)中的新就業(yè)形態(tài)的反映。

自進(jìn)入21世紀(jì)，為更好適應(yīng)新職業(yè)不斷涌現(xiàn)和發(fā)展的新情況，我國(guó)于2015年修訂并頒布新版國(guó)家職業(yè)分類大典，體現(xiàn)了從國(guó)家層面上對(duì)新職業(yè)予以了應(yīng)有的規(guī)范和認(rèn)可，自此，新職業(yè)信息發(fā)布制度應(yīng)運(yùn)而生。新職業(yè)的開發(fā)和論證推動(dòng)，不僅對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了一定的帶動(dòng)作用，更是對(duì)高校學(xué)科專業(yè)開設(shè)乃至學(xué)生職業(yè)能力形成了一定程度上的預(yù)見式引導(dǎo)。2019年4月1日，人社部等正式發(fā)布新業(yè)態(tài)下的13個(gè)新職業(yè)，這是自2015年版的國(guó)家職業(yè)分類大典頒布以來(lái)發(fā)布的我國(guó)首批新職業(yè)。自2020年突如其來(lái)的公共衛(wèi)生事件，更讓新職業(yè)的崛起速度加速。學(xué)界也開始對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)下“新職業(yè)”進(jìn)行了探究。

目前對(duì)新職業(yè)的討論更多是圍繞對(duì)“新職業(yè)”的內(nèi)涵解讀和“新職業(yè)”的展望兩大方面。如針對(duì)內(nèi)涵解讀，吳紅艷（2019）指出新職業(yè)的“新”，不是僅指向內(nèi)涵之新，也包含了對(duì)就業(yè)形式、雇傭關(guān)系和就業(yè)心態(tài)等方面的新體現(xiàn)；應(yīng)武（2020）認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)普及應(yīng)用的背景下，新職業(yè)的分布與數(shù)字勞動(dòng)之間有著密切聯(lián)系；張國(guó)玉（2021）則分別從崗位性質(zhì)和行業(yè)分布、工作能力構(gòu)成、工作產(chǎn)出和工作聯(lián)系、需求規(guī)模、從業(yè)人群方面介紹了新職業(yè)的動(dòng)力機(jī)制和社會(huì)價(jià)值。關(guān)于新職業(yè)的展望方面，劉治彥（2019）指出新職業(yè)的興起要求政府和社會(huì)要與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)人口、教育與人力資源政策的改革；李世謳和高怡楠（2021）指出通過(guò)完善大學(xué)、政府、社會(huì)、市場(chǎng)與勞動(dòng)者“五位一體”融合發(fā)展的人才培育模式實(shí)現(xiàn)新職業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

綜合而言，可以預(yù)見，“新職業(yè)”的探討將會(huì)越來(lái)越被重視，且在認(rèn)知上將不斷邁向深入。尤其是作為立足于服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、肩負(fù)著培養(yǎng)高水平技能人才使命的職業(yè)教育而言，面對(duì)新職業(yè)的崛起，接下來(lái)也勢(shì)必促使高等職業(yè)教育亟待思考并探索出一條新的發(fā)展路徑，以積極應(yīng)對(duì)日新月異的經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)變化之勢(shì)。

2 關(guān)于新文科的研究現(xiàn)狀

通常而言，傳統(tǒng)文科是針對(duì)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科通稱。根據(jù)教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2023年版）》中對(duì)專業(yè)門類的劃分，除去理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)之外，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類基本上都可以歸屬為“文科”范疇。而按照教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2021年版）》中的專業(yè)劃定，高職文科主要包括財(cái)經(jīng)商貿(mào)、旅游、文化藝術(shù)、新聞傳播、教育與體育、公安與司法、公共管理與服務(wù)專業(yè)大類下的專業(yè)。可以看出，伴隨著技術(shù)與社會(huì)的快速發(fā)展，人類對(duì)自然和社會(huì)規(guī)律認(rèn)知的不斷深入，學(xué)科與專業(yè)劃分愈發(fā)顯示出了多元化和精細(xì)化表征。而自2018年“新文科”的學(xué)科概念首次在國(guó)家政策層面上被提及以來(lái)，高等教育界便開始了對(duì)“新文科”概念進(jìn)行多向性的解讀與探析。

2018年10月，教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的出臺(tái)，提出了要全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)；同年12月20日，在教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議上，高教司吳巖司長(zhǎng)對(duì)“新文科”概念進(jìn)行了解讀，指出“新文科”是“文科的新要求和新的文科建設(shè)并舉”之措，并以此對(duì)提升文科教育教學(xué)質(zhì)量做出了方向性的指引。自此，學(xué)界也開始給予了“新文科”積極關(guān)注，并形成了愈發(fā)熱烈的探解。

目前學(xué)界對(duì)“新文科”的“事理”研究在總體上主要立足于宏觀式的政策解讀、微觀式的實(shí)證研究這兩個(gè)路向，并呈現(xiàn)出了一種“從宏觀到微觀再到宏觀”的“研究閉環(huán)”態(tài)勢(shì)。

其中，宏觀式的政策解讀主要圍繞著有關(guān)“新文科”的內(nèi)涵探討和建設(shè)思考兩大方面，尤以有關(guān)新文科建設(shè)的討論為主；而微觀式的實(shí)證研究主要體現(xiàn)了以新文科建設(shè)為背景做出的相關(guān)學(xué)科建設(shè)的探究。針對(duì)“新文科”的內(nèi)涵澄清，孫書文（2019）反對(duì)將“傳統(tǒng)文科的不足”與“新文科出現(xiàn)”看作因果關(guān)系，認(rèn)為“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文科，新文科是時(shí)代賦予的新使命”；安豐存和王銘玉（2019）指出“新文科”這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是一個(gè)新生的概念，“文科”仍是其本質(zhì)特征，也是核心特征，“新”則表明了今后文科建設(shè)的路向，是在原有文科的基礎(chǔ)上對(duì)文科的學(xué)科內(nèi)涵的重新定位；夏文斌（2021）認(rèn)為新文科的“新”更多應(yīng)指向創(chuàng)新的“新”，而不是新舊的新、新文科的新，這意味著要在更大格局中推進(jìn)文科發(fā)展，要使新文科的成果廣泛造福社會(huì)。

圍繞“新文科”的建設(shè)思考，顏冰和鄭克嶺（2019）認(rèn)為“新文科”建設(shè)可以通過(guò)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域、內(nèi)容體系本身的革新，以及運(yùn)用嶄新的人才培養(yǎng)理念重構(gòu)文科專業(yè)人才培養(yǎng)方式和體系來(lái)予以實(shí)踐；陳凡和何俊（2020）指出新文科的建設(shè)應(yīng)圍繞著中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程來(lái)展開，要在重新思考與探索人才的培養(yǎng)、知識(shí)生產(chǎn)與立德樹人兩個(gè)維度上展開；唐衍軍和蔣翠珍（2020）認(rèn)為“跨學(xué)科界、跨思維界、跨組織界是新時(shí)代新文科人才培養(yǎng)的新進(jìn)路”。黃炳超（2020）則以高等教育現(xiàn)代化為視角，歸納了推進(jìn)新文科建設(shè)的五個(gè)動(dòng)力要素：政治領(lǐng)導(dǎo)力、經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力、社會(huì)影響力、文化軟實(shí)力、教育創(chuàng)新力。立足于新文科建設(shè)為背景進(jìn)行微觀探析，成為自2020年以來(lái)學(xué)術(shù)界有關(guān)新文科建設(shè)的研究主流，如馬小芳（2020）、段禹和高怡楠（2020）以“新文科”視閾分析了教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)方向的新路徑；曲衛(wèi)國(guó)和陳流芳（2020）從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，梳理了西方學(xué)界對(duì)“新文科”理念和實(shí)踐的解讀。

其中，《中國(guó)高等教育》2021年第一期更是以“新文科建設(shè)”為專題，梳理了文科門類中各學(xué)科推進(jìn)“新文科建設(shè)”的觀點(diǎn)：黃有方（2021）梳理了管理學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)的方向；許江（2021）分析了新文科背景下藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)之路；陳春聲（2021）指出歷史學(xué)科應(yīng)對(duì)新文科建設(shè)要彰顯出中國(guó)風(fēng)格和氣派；劉偉（2021）說(shuō)明了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的方向；徐顯明（2021）指出了法學(xué)與新文科建設(shè)的關(guān)系。

綜合而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于“新文科”的內(nèi)涵探討與建設(shè)思考繁多，重要性和必要性初步達(dá)成了系統(tǒng)性認(rèn)知，并形成了“大框架探析與個(gè)案式思考”的闡述表現(xiàn)。事實(shí)上，“新文科”概念最先是由美國(guó)希萊姆學(xué)院（Hiram College）于2017年提出的。希萊姆學(xué)院通過(guò)將文科大類的某些學(xué)科進(jìn)行重組改造，并嘗試將新技術(shù)融入至哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等相應(yīng)課程之中，為大學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效扭轉(zhuǎn)了人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會(huì)需求的局面，提升了大學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成科學(xué)合理的教育結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)。

就目前普遍觀點(diǎn)趨向來(lái)看，“新文科”并不是對(duì)“傳統(tǒng)文科”的摒棄，而是高等教育因應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)日益廣泛應(yīng)用的局面下，尋求文科教育發(fā)展的新路徑，體現(xiàn)了文科教育積極尋求突破學(xué)科壁壘，努力通過(guò)協(xié)同與共享、交叉與融合、繼承與創(chuàng)新等多種形式，找到符合時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)科發(fā)展新格局的一次關(guān)鍵變革。

3 新職業(yè)態(tài)勢(shì)下新文科建設(shè)的研究意義

3.1 研究背景

伴隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，與此相關(guān)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)不僅成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段的新增長(zhǎng)動(dòng)力，更形成了新的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，并對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力和素質(zhì)水平提出了新要求。可以說(shuō)，新一輪的技術(shù)革命已孕育了新的勞動(dòng)現(xiàn)實(shí)，新職業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生也是對(duì)市場(chǎng)邏輯做出了與時(shí)俱進(jìn)的有力回應(yīng)。

任何一個(gè)新職業(yè)的誕生離不開特定的時(shí)代大環(huán)境，尤其是自2020年在公共衛(wèi)生事件暴發(fā)的影響下，在“后疫情”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)化和泛在化應(yīng)用也變相地提速催生了一批批新職業(yè)。其中，從2019年4月起，國(guó)家的相關(guān)部門已發(fā)布了五批共74個(gè)新職業(yè)。可以說(shuō)，新職業(yè)的誕生一方面既顯示出了我國(guó)技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和職業(yè)變革，另一方面也推動(dòng)著第四次工業(yè)革命浪潮之下的社會(huì)將激發(fā)不斷增加的多元化的人才需求。面對(duì)新職業(yè)催生引起的新的勞動(dòng)力旺盛需求，作為人才培養(yǎng)一端的教育領(lǐng)域，特別是高等教育與職業(yè)教育對(duì)此做出及時(shí)正視與積極響應(yīng)，顯得尤為必要。然而，由于新職業(yè)產(chǎn)生時(shí)間較短，整體發(fā)展尚不成熟，在職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)保障等方面仍存在諸多不足，加之基于高等教育下的高校專業(yè)設(shè)置的相對(duì)滯后性，并且在人才培養(yǎng)上自有的周期性，要求高等教育的人才培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展需要的新職業(yè)達(dá)到實(shí)時(shí)匹配也是緣木求魚。

為此，近年來(lái)，在國(guó)家政策的支持下，無(wú)論是2017年9月針對(duì)本科院校與專業(yè)領(lǐng)域出臺(tái)的“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，還是2019年12月針對(duì)高職院校與專業(yè)建設(shè)頒布的“雙高計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑大大提升了高等教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與趨勢(shì)變化的敏感度與把握度，也為社會(huì)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的技能型復(fù)合人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了良好的人才儲(chǔ)備與培養(yǎng)基礎(chǔ)。2019年4月29日，教育部等相關(guān)部門聯(lián)合啟動(dòng)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，提出了“高等教育要努力全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的“四新”建設(shè)工程，以積極應(yīng)對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高新時(shí)代高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展能力。其中，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)空間已日漸成為人類生產(chǎn)生活的常新場(chǎng)域，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)這樣的人口大國(guó)中正處于廣泛應(yīng)用的階段，也讓新型職業(yè)的更迭速度比世界上任何國(guó)家更趨快速。對(duì)此，高等教育中的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置等方面也理應(yīng)隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)需求而適時(shí)調(diào)整。然而，相較于理工類學(xué)科的迅速發(fā)展，文科類學(xué)科建設(shè)面臨著前所未有的發(fā)展瓶頸，甚至一些專業(yè)在一輪輪的變化中表現(xiàn)出岌岌可危的證候。

不過(guò)，這并不等于文科建設(shè)處于“理該被忽略”的地位。相反，在一個(gè)職業(yè)類型越來(lái)越多、生活越來(lái)越豐富的社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)于創(chuàng)新性思維與職業(yè)發(fā)展等方面表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的“理性尋求”。與此同時(shí)，2019年教育部啟動(dòng)的一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”中，“新文科”成為最大贏家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，工商管理類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)類的擬建設(shè)專業(yè)數(shù)量位居前三名，國(guó)家對(duì)于“新文科”的倡導(dǎo)并非紙上談兵。

與此同時(shí)，職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，伴隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提質(zhì)增效的發(fā)展態(tài)勢(shì)，立足于文科類的專業(yè)對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)具有的支撐功能，這勢(shì)必要求高等職業(yè)院校亟須對(duì)管理類、營(yíng)銷類、貿(mào)易類等文科專業(yè)賦予新的內(nèi)涵與建設(shè)定位，新文科建設(shè)也應(yīng)當(dāng)成為高職院校提升綜合辦學(xué)發(fā)展能力的必然之舉。

可見，作為四大類學(xué)科之一，“新文科”概念的提出，不僅是國(guó)家大力推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化背景下做出的一次具有鮮明時(shí)代特色和豐富學(xué)科內(nèi)涵的新詮釋，更是新時(shí)代高校文科建設(shè)積極主動(dòng)適應(yīng)新職業(yè)形態(tài)，推動(dòng)文科類專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與國(guó)家需求相匹配，促進(jìn)專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等相銜接的一個(gè)重要?dú)v史契機(jī)。

3.2 學(xué)術(shù)價(jià)值

一方面，在對(duì)新職業(yè)的定義和主要工作任務(wù)描述中，目前對(duì)從業(yè)人員的學(xué)歷層次要求并沒有過(guò)多的說(shuō)明，不過(guò)，從新職業(yè)的主要工作任務(wù)描述中，不難看出，新職業(yè)所需的人才培養(yǎng)要求對(duì)高等教育和職業(yè)教育均有牽涉。可以說(shuō)，新職業(yè)的頒布，不僅是對(duì)新的勞動(dòng)群體的就業(yè)的時(shí)代回應(yīng)，更是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時(shí)代下高等教育和職業(yè)教育亟須從頂層設(shè)計(jì)和制度層面思考具體的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)等方面的重要時(shí)刻。

另一方面，目前新文科的學(xué)科領(lǐng)域正在形成的新興文科領(lǐng)域方向，代表著高等教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下的教育思想、教育理念、學(xué)科理論、發(fā)展模式、方法手段等方面的革新與發(fā)展，并且也與現(xiàn)代快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密聯(lián)系。可以說(shuō)，新文科建設(shè)作為一場(chǎng)全面提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新行動(dòng)，不僅是為了回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)層面的關(guān)切，同時(shí)也是學(xué)科內(nèi)部發(fā)展與邁向新建設(shè)路向的應(yīng)有之義。

3.3 應(yīng)用價(jià)值

一方面，伴隨著我國(guó)進(jìn)入到新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新等國(guó)家戰(zhàn)略政策的深入推進(jìn)，新職業(yè)的頻繁出現(xiàn)，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。可以預(yù)見，隨著社會(huì)分工愈顯精細(xì)化，未來(lái)還將涌現(xiàn)更多的新職業(yè)，并且越來(lái)越多的職業(yè)將朝向高價(jià)值、數(shù)字化、個(gè)性化方向發(fā)展。在新職業(yè)層出不窮的影響下，職業(yè)教育的重要性也將越來(lái)越突顯，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。

另一方面，隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)分工和需求的日趨精細(xì)與多元，對(duì)學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。作為繼“新工科”之后炙手可熱的嶄新高等教育理念，新文科建設(shè)成為了教育現(xiàn)代化的國(guó)家創(chuàng)新文科教育，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才的重要舉措。

然而，由于高等職業(yè)教育的初始發(fā)展主要是以工科為主，加之一些高職院校對(duì)文科類人才培養(yǎng)的不夠重視，導(dǎo)致了文科建設(shè)面臨著專業(yè)定位模糊、教學(xué)內(nèi)容單一、培養(yǎng)模式陳舊等困境，難以適應(yīng)新時(shí)代下勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，大大影響了文科高職人才的社會(huì)吸引力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

事實(shí)上，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)所占的比重已高達(dá)70％以上，社會(huì)需要大量的現(xiàn)代服務(wù)新業(yè)態(tài)為支撐的文科類高技能技術(shù)人才。可以說(shuō)，在新興技術(shù)和新職業(yè)的崛起下，新文科建設(shè)給文科學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間。因此，高等職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)需求，也必須重視并加強(qiáng)對(duì)文科類高職人才的培養(yǎng)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型與服務(wù)型人才賦予新的動(dòng)能。

4 新職業(yè)態(tài)勢(shì)下新文科建設(shè)的研究框架和基本內(nèi)容

（1）研究框架

本研究的框架遵循“事理剖析—概念解讀—實(shí)證探解—應(yīng)用優(yōu)化”的設(shè)計(jì)邏輯，一方面，以新職業(yè)態(tài)勢(shì)作為研究的出發(fā)點(diǎn)，探析現(xiàn)代服務(wù)業(yè)升級(jí)背景下衍生出職業(yè)迭代的市場(chǎng)邏輯新動(dòng)力表征與發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，結(jié)合高等教育現(xiàn)代化建設(shè)的要求，以新文科建設(shè)作為研究的關(guān)注點(diǎn)，探索新職業(yè)態(tài)勢(shì)下的文科專業(yè)學(xué)科發(fā)展的邏輯必由之路與應(yīng)變之義，力求梳理并歸納出在新職業(yè)態(tài)勢(shì)下人力資源市場(chǎng)需求邏輯與高等教育學(xué)科發(fā)展邏輯兩者之間存在的互聯(lián)互促共性要素。

另一方面，立足于對(duì)新文科建設(shè)的分析基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育的定位以及提質(zhì)增效的發(fā)展目標(biāo)，將對(duì)高職新文科建設(shè)進(jìn)行多維度的實(shí)證探析作為研究的落腳點(diǎn)，探索高職新文科建設(shè)的內(nèi)涵與應(yīng)用路向等內(nèi)容，力圖在微觀層面能為高職院校有效開展新文科建設(shè)提出具有可行意義的行動(dòng)建議。研究框架如圖所示。

（2）基本內(nèi)容

①新職業(yè)態(tài)勢(shì)與新文科建設(shè)的邏輯共同要素的剖析。新職業(yè)的頒布不僅激活了新勞動(dòng)群體的就業(yè)動(dòng)能，更是在教育供給側(cè)上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人才開發(fā)與培養(yǎng)的一次思考。通過(guò)理清新職業(yè)興起的緣由，并分析新職業(yè)背后折射出的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)升級(jí)對(duì)人力資源市場(chǎng)需求邏輯的主要趨向，同時(shí)結(jié)合新文科的價(jià)值意蘊(yùn)、本質(zhì)內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)等方面的學(xué)科發(fā)展邏輯，以歸納提煉出兩種邏輯共同導(dǎo)向下對(duì)從業(yè)人員能力和高校人才培養(yǎng)及目標(biāo)定位的驅(qū)動(dòng)要素。

②新文科建設(shè)的內(nèi)涵與外延的探究。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的有效梳理，形成對(duì)新文科內(nèi)涵表征、建設(shè)瓶頸與破解路向的基本認(rèn)知，并同時(shí)結(jié)合“跨領(lǐng)域”“混合性工作（hybrid jobs）”等相關(guān)的外延概念與理論分析視角，形成新文科建設(shè)背景下有關(guān)專業(yè)群架建、課程開發(fā)、教學(xué)改革等方面的補(bǔ)充性研究。

③高等職業(yè)教育實(shí)施新文科建設(shè)的具體路向解讀與實(shí)證研究。作為一種通過(guò)對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)所必需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)的教育類型，職業(yè)教育肩負(fù)起培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。對(duì)此，結(jié)合文科專業(yè)人才對(duì)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)提質(zhì)升級(jí)方面的支撐作用，并以《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提到的十大任務(wù)之一：實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)，以及作為微觀應(yīng)用層面的分析框架，探解出高等職業(yè)教育院校在推進(jìn)新文科建設(shè)中對(duì)文科類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)重塑、教師職業(yè)素養(yǎng)“智能化”提升、課程實(shí)施要素創(chuàng)改等方面的優(yōu)化策略與設(shè)定坐標(biāo)。

本文系廣東省教育廳2021年廣東省普通高校認(rèn)定類科研項(xiàng)目青年創(chuàng)新人才類目（人文社科）配套經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目“納新與自變：新職業(yè)態(tài)勢(shì)下高職新文科建設(shè)的路向與應(yīng)用研究”（2021WQNCX150）的研究成果。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）