中職機(jī)械專業(yè)零件測繪課“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

方水琴

零件測繪是機(jī)械專業(yè)“面向人人”大賽的項(xiàng)目之一，測繪技術(shù)人員是企業(yè)近年來所需的專業(yè)人才。“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特定的項(xiàng)目（或者任務(wù)）而自主、自發(fā)要求集合在一起的開展“自主學(xué)習(xí)、互助實(shí)訓(xùn)、學(xué)做結(jié)合、教學(xué)結(jié)合”的學(xué)生實(shí)訓(xùn)合作形式和課堂實(shí)訓(xùn)組織形式。其特點(diǎn)在于以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心，根據(jù)項(xiàng)目，在完成實(shí)訓(xùn)的過程中“學(xué)”“訓(xùn)”“教”“研”一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生測繪技能的提升。

在新時(shí)代背景下，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才規(guī)格質(zhì)量提出了新要求，對(duì)職業(yè)教育課程和育人模式也提出了新的挑戰(zhàn)。中職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中的“教師講臺(tái)上講，學(xué)生講臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法取得良好的教學(xué)效果，畢業(yè)生工作后其機(jī)械專業(yè)性無法得以更好運(yùn)用。機(jī)械零件測繪是中職機(jī)械專業(yè)一門新型的綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，主要涉及機(jī)械識(shí)圖、零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)和CAD計(jì)算機(jī)繪圖課程。自“面向人人”大賽舉辦以來，筆者所在學(xué)校注重職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并通過“面向人人”大賽引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，采取“以賽促教”大力推進(jìn)具有信息化制造技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代工匠型專業(yè)綜合技能人才培育。筆者所在學(xué)校的機(jī)械專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課有機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械基礎(chǔ)、零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)、AUTOCAD等，實(shí)訓(xùn)課程有鉗工、普車和數(shù)車等。在日常的專業(yè)課教學(xué)中，通常各門課程單獨(dú)開設(shè)，各科老師的教學(xué)各司其職，但機(jī)械專業(yè)課在內(nèi)容上是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。在操作課鉗工、普車和數(shù)車加工檢測零件需要用到零件測量課程的相關(guān)知識(shí)，在CAD計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)需要涉及機(jī)械識(shí)圖的國家標(biāo)準(zhǔn)與繪圖技能的基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)碰到很多機(jī)械加工的常識(shí)內(nèi)容等等。由于課程銜接、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移水平的欠缺等一系列的問題，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如，加工零件不會(huì)看圖紙，檢測零件不會(huì)測量也不會(huì)計(jì)算公差，學(xué)習(xí)機(jī)械傳動(dòng)基礎(chǔ)不知道機(jī)床的結(jié)構(gòu)，更不能理解傳動(dòng)的原理等等。這些問題既困擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也牽絆著我們教師的教學(xué)，影響教學(xué)的效果與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。零件測繪以實(shí)物為基礎(chǔ)開展實(shí)訓(xùn)，通過分析實(shí)物零件的結(jié)構(gòu)類型、功能作用，使學(xué)生聯(lián)系、鞏固、綜合運(yùn)用所學(xué)的各門專業(yè)知識(shí)，深刻體會(huì)原設(shè)計(jì)意圖，培養(yǎng)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于有實(shí)物零件，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生都能有效地參與到教學(xué)互動(dòng)中，最終提高對(duì)各科知識(shí)的理解，將知識(shí)活學(xué)活用。

1 “項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式概念界定

“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特定的項(xiàng)目（或者任務(wù)）而自主、自發(fā)要求集合在一起的開展“自主學(xué)習(xí)、互助實(shí)訓(xùn)、學(xué)做結(jié)合、教學(xué)結(jié)合”的學(xué)生實(shí)訓(xùn)合作形式和課堂實(shí)訓(xùn)組織形式。該實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)在于以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心，根據(jù)項(xiàng)目，在完成實(shí)訓(xùn)的過程中“學(xué)”“訓(xùn)”“教”“研”一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生測繪技能的掌握與提高。在信息化資源庫建設(shè)的背景下，實(shí)訓(xùn)課堂引入項(xiàng)目教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式，不拘泥于原有理論基礎(chǔ)，更多強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)的實(shí)效性，從有利于學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)實(shí)用技能人才為導(dǎo)向，以崗位實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體來構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課堂。

2 “項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)有的零部件實(shí)物進(jìn)行觀察、分析、測量，綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立地繪制零件草圖、制定技術(shù)要求，完成零件圖的學(xué)習(xí)過程。其目的在于綜合運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行零件圖的繪制，使已學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、加深和發(fā)展；初步培養(yǎng)學(xué)生從事工程制圖的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)資料、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)和技術(shù)規(guī)范進(jìn)行工程制圖的技能；培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的測繪方法和步驟，為今后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)和工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，基于專業(yè)特點(diǎn)對(duì)“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

2.1 根據(jù)能力要求，合理遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

零件測繪重要內(nèi)容是培養(yǎng)職高學(xué)生各種零件的制圖能力。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，需要經(jīng)過一個(gè)學(xué)科轉(zhuǎn)型的過程。以2018年浙江省中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)能力大賽“面向人人”項(xiàng)目“零件測量與計(jì)算機(jī)繪圖”賽項(xiàng)中樣題為例。

如圖1所示，此題涉及零件測量與機(jī)械識(shí)圖等課程最重要且基礎(chǔ)的知識(shí)。為此，筆者在開展“泵蓋”測繪教學(xué)前，對(duì)涉及的課程進(jìn)行詳盡解剖，并將各課程中的知識(shí)點(diǎn)形成表格，如表1“零件測量”知識(shí)點(diǎn)（部分）和表2“機(jī)械識(shí)圖”知識(shí)點(diǎn) （部分）。

在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系本專業(yè)的其他課程匯總測繪此類零件的知識(shí)點(diǎn)。歸納形成學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)而梳理出盤蓋類零件的測繪的教學(xué)教材，為學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供教學(xué)的資源，如表3所示。

2.2 根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程

在零件測繪教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。項(xiàng)目是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是問題提出的表現(xiàn)。因此，在使用“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)時(shí)，筆者首先向?qū)W生布置項(xiàng)目，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。如在盤蓋類零件的視圖選擇一課，是以機(jī)械部件中的一個(gè)零件進(jìn)行導(dǎo)入，這種真實(shí)的零件元素導(dǎo)入課堂，學(xué)生帶著項(xiàng)目，雖以學(xué)生身份進(jìn)入課堂，但是以該項(xiàng)目的決策人、實(shí)施者在完成任務(wù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人（見表4）。

2.3 根據(jù)以賽促練，合理開展課程融合

確保在實(shí)訓(xùn)過程中人人參與，滿足“面向人人”大賽的要求，讓人人賽成為真正意義上的人人可賽。以“面向人人”大賽為基礎(chǔ)不斷完善全員參與機(jī)制，將大賽的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)覆蓋教學(xué)過程確保人人練習(xí)、各個(gè)參與，借大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)、競賽、抽測一體的專業(yè)技能模塊考核評(píng)價(jià)體系。利用大賽和實(shí)訓(xùn)教學(xué)搭建信息化教學(xué)資源庫，測繪項(xiàng)目課程與賽項(xiàng)模塊課程、企業(yè)課程融合并貫穿在專業(yè)學(xué)習(xí)中。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)需求銜接，將機(jī)械行業(yè)最直接的用人需求全面融入機(jī)械專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、人人大賽的技術(shù)文件保障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案及課程標(biāo)準(zhǔn)編制的權(quán)威性、教材與信息化資源庫建設(shè)的科學(xué)性和學(xué)生實(shí)訓(xùn)目標(biāo)明確性，具體如圖2所示。

機(jī)械專業(yè)課程科目很多，專業(yè)理論課程之間會(huì)有知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)與交叉，操作課與理論課之間也有共性知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是各課程單獨(dú)開課，沒有將本專業(yè)的知識(shí)與技能很好地貫穿起來，形成一門綜合型的課程。因此，學(xué)生吸收的知識(shí)、掌握的技能是“分體式”的，這樣對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展是有局限性的。為此，通過專業(yè)課程的融合將課程之間相互關(guān)聯(lián)和交叉的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，如圖3所示。

2.4 根據(jù)學(xué)生實(shí)情，合理開展實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的評(píng)價(jià)階段是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的最終成果能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也會(huì)暴露出學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的各類問題。為此，“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式中，圍繞學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程，以學(xué)生課堂上操作技能表現(xiàn)為“量規(guī)”，實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)等多元多形式的評(píng)價(jià)，形成一整套測繪實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，做到評(píng)價(jià)過程透明化，評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)化，從而培養(yǎng)集“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”于一身的測繪技能人才。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出完善的評(píng)價(jià)方案，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能對(duì)自己有一個(gè)全面、細(xì)致的了解（見表5）。

3 “項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式實(shí)踐反思

“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建，更多強(qiáng)化專業(yè)技能教學(xué)的高效性，培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)實(shí)用技能人才。“項(xiàng)目+實(shí)訓(xùn)共同體”教學(xué)模式讓測繪課堂走向規(guī)范、有序、高效。針對(duì)實(shí)際崗位需求重組課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高了技能人才培養(yǎng)的規(guī)范性與有序性，能有效養(yǎng)成學(xué)生的技能素養(yǎng)。在對(duì)測繪實(shí)訓(xùn)模式探索研究下，筆者所在學(xué)校的學(xué)生測繪技能水平優(yōu)勢(shì)明顯，在杭州市“面向人人”測繪技能抽測中理論測試、手工繪圖、CAD成圖、職業(yè)素養(yǎng)四項(xiàng)考核中成績優(yōu)秀，總體平均分75.9，杭州市排名第一，超過市平均分14.3分。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在具體踐行中，還需明確以下幾點(diǎn)。

3.1 深度剖析教材，合理設(shè)置項(xiàng)目

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)最為關(guān)鍵的一步就是合理設(shè)置項(xiàng)目，而想要做到合理設(shè)置，任課教師需要對(duì)教材進(jìn)行“看透，學(xué)透，吃透”。任課教師要對(duì)每個(gè)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)予以了解，要熟悉章節(jié)間的重點(diǎn)與難點(diǎn)。任課教師是項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施者，其不僅需要具備一定專業(yè)理論知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)技能以及教材剖析能力。同時(shí)，需要教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，充分考慮項(xiàng)目的合理性，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況加以綜合考慮。筆者認(rèn)為，合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)要簡單易學(xué)且好操作，要基于學(xué)生實(shí)際情況便于體會(huì)成功的快樂，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)。

3.2 學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐，達(dá)成知行合一

項(xiàng)目教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)之處就在于任課教師并不是單純利用課本知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，而還需要教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行觀察，從而實(shí)現(xiàn)一邊實(shí)踐操作一邊學(xué)習(xí)的目標(biāo)。中職教育不僅僅需要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還需要提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)巧妙地運(yùn)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一體化，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析、發(fā)現(xiàn)問題并在實(shí)踐中解決問題的能力，最終做到“以知促行，以行測知”。

3.3 完善教學(xué)程序，實(shí)施有效評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)是通過一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)加以完成的，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的都是一個(gè)教學(xué)程序，所以踐行者要對(duì)教學(xué)程序加以完善。在完善教學(xué)程序設(shè)計(jì)后，任課教師只需把控全局、認(rèn)真觀察、了解學(xué)生的實(shí)踐操作情況，這樣既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又可以有效鍛煉學(xué)生，從而提高學(xué)生就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的指揮棒，擁有科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。為此，在踐行項(xiàng)目教學(xué)上，踐行者要深入剖析機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)人才要求，合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，需要將學(xué)生的技術(shù)能力有無提升、知識(shí)有無內(nèi)化、創(chuàng)新能力有無體現(xiàn)等逐一作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，也要對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生所完成任務(wù)的具體情況加以考評(píng)。

3.4 以就業(yè)為導(dǎo)向，培育時(shí)代人才

中職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。為此，在踐行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)上，踐行者聚焦專業(yè)的未來職業(yè)崗位特點(diǎn)，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加以設(shè)計(jì)，要秉持“夠用、實(shí)用”的原則設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，踐行者要以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，深入企業(yè)了解與掌握最新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，將最新的科技前沿知識(shí)、關(guān)鍵技術(shù)問題帶進(jìn)課堂，通過及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容有效培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能、實(shí)用型人才。

綜上所述，隨著機(jī)械加工制造行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，機(jī)械制造企業(yè)對(duì)機(jī)械加工技能型人才提出了新的要求，特別是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員綜合素質(zhì)要求越來越高。這對(duì)中職學(xué)校機(jī)械加工人才培養(yǎng)模式而言是一次新的挑戰(zhàn)。我們要深入貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的有關(guān)精神，主動(dòng)把握“中國制造2025”的歷史機(jī)遇，緊緊圍繞機(jī)械工業(yè)“強(qiáng)基”這一重點(diǎn)工程，提高國家制造業(yè)創(chuàng)新能力，加強(qiáng)質(zhì)量品牌建設(shè)。

（作者單位：杭州市臨安區(qū)昌化職業(yè)高級(jí)中學(xué)）