基于SOLO分類理論的初中英語寫作教學實踐探究

陳 雪，孫欣欣

（吉林師范大學外國語學院 吉林 四平 136000）

從《義務教育英語課程標準（2022 年版）》來看，英語教學的重點包含兩方面，一是幫助學生掌握英語語言知識，例如英語詞匯和語法的學習與記憶；二是英語語言的運用能力，例如英語語言的口頭輸出與書面輸出。在初中英語課程學習中，聽說讀寫構成了英語語言知識學習的四項基本語言技能。其中，寫作技能是初中生進行書面語言產出的必備輸出性技能之一。它不僅能體現出學生對語言知識的吸收掌握情況，也能反映出學生對多重英語語言的靈活運用情況，是一種較高層面上的整合性素質的顯現。初中階段是學生身心快速發展并逐漸走向成熟的特殊階段，也是學生學習與發展的關鍵時期。中學生在此階段，思維和寫作能力在教師的科學引領下容易出現特別明顯的進步，實現跨越式發展。但大部分初中學生的英語寫作技能是其弱項。中學生在寫作中存在思路狹窄、素材資源匱乏、句式結構單一、觀點陳述不清，表義不明等現實困境，寫作教學效果不容樂觀，有待于提高優化。

SOLO 分類理論與英語寫作教學有著共通之處。基于SOLO分類理論對初中英語寫作教學模式進行分析評價有助于轉變傳統意義中的英語寫作理念，解決學生寫作思維與寫作能力割裂的問題，是英語寫作教學中一種高效的教學評價方式。本文運用SOLO 分類理論對初中英語寫作教學實踐進行了探討，以評促教，助力學生寫出文質兼美的文章。

1 SOLO 分類理論概述

1982 年，比格斯（Biggs, J B）和科利斯（Collis, K F ）一起編著了《評價學習的質量——SOLO 分類法》一書并在理論層面上對SOLO 分類理論進行了闡釋，標志著SOLO 分類理論研究的開端。SOLO 分類理論的英文全稱為“Structure of the Observed Learning Outcome”意為可觀察的學習結果的結構。皮亞杰的認知發展階段理論是該理論建立的基礎。兩位學者在驗證皮亞杰認知發展階段理論的過程中發現，一個人在回答某一問題時思維處于前運算階段。一段時間后，再對其思維水平進行檢測，卻發現他又回到了感知運動階段。由此，兩位學者認為，皮亞杰提出的人的認知發展理論是一種假設情況中的認知結構，稱為HCS（Hypothetical Cognitive Structure），與一個人的思維結果沒有直接性的關聯，故無法用于檢測這個人解決問題時的思維結構。

SOLO分類理論采用等級描述的質性評價方式從多元評價維度對學生應答時的思維結構進行觀測。該分類理論對應學生的思維能力，以點構線到面將學生呈現出的思維水平狀態分成前結構水平、單點結構水平、多點結構水平、關聯結構水平和抽象擴展水平五種層次類別，遵循從低到高、由簡單到復雜的系統的螺旋式上升的規律。第一，前結構水平，主要指的是學生頭腦中的知識儲備雜亂無章，無法解讀問題中相關的線索信息點，問題理解失敗，依照無關信息量得出無關結論，易受無關內容誤導，邏輯思維狀況呈混亂狀態。第二，單結構水平，學生能夠對問題作出簡單的理解，只不過這種理解是依照單一的問題線索概括得出的，具有片面性和單一性。學生還無法認識到相關問題的連鎖性，粗化了問題的闡述，問題邏輯論述情況較差。第三，多點結構水平，學生對問題有了更深的理解，能捕捉問題中涉及的線索，但提取的線索有限和孤立，缺乏信息量之間的內部聯系，思維結構仍然比較散亂，未形成系統的知識網絡。第四，關聯結構層次，學生能從宏觀的角度上對問題進行考量與分析。較之前相比，學生不僅能憑借已有的知識發現問題的多個關鍵要素，還能夠按相關要素之間的邏輯性將之聯結起來，形成一個有機的知識網絡。第五，抽象擴展水平，學生的思維水平高度發達，能夠自主地針對某一問題進行深入的探索，領悟到問題的本質，在一個新的領域實現對問題的遷移創新。

2 初中英語寫作教學的困境

2.1 英語寫作教學基本理念的滯后

寫作技能主要體現的是學生的語用能力，能夠綜合反映出學生對聽說讀三項技能的掌握情況。在英語教學過程中，大部分教師未能清晰地認識到培養學生英語寫作思維，提升學生英語寫作能力的重要性，英語寫作教學實效性不足。在傳統的英語寫作教學模式下，大部分教師將英語寫作教學與語言知識教學的任務相混淆。在英語寫作教學過程中，教師過于關注拓寬學生的詞匯量、講解語法規則，忽視了培養學生的語言運用能力，導致學生有知識儲備而無能力素養，欠缺英語語言表達能力。在這種滯后的英語寫作教學觀念的長期指導下，學生未形成語用意識，英語寫作思維發展不完善，學生的英語寫作能力未得到有效提高。

2.2 英語寫作策略與技巧的不足

傳統的英語寫作教學模式下，教師都是根據固定的寫作框架來開展寫作教學流程。教師給予學生規定的寫作主題和相應的寫作要求。學生在教師的安排下完成寫作任務。雖然在這種有規范的程式化的英語寫作教學模式下，學生能夠在規定時間內寫出符合要求的文章，但是該模式嚴重限制了學生創新性與批判性思維能力的發展，不利于發展學生的寫作能力，提升寫作水平。另一方面，該模式的缺陷還在于教師制訂寫作任務只結合了教材單元主題，并沒有把學生當作寫作教學的主體，未從學生的實際水平與個體差異出發，導致學生未系統掌握應用英語寫作策略的技巧。就當前的現狀來看，初中生的英語寫作策略與技巧的匱乏表現在語義的連貫上，即欠缺句子及段落的銜接連貫能力。多數學生的文章都是在機械地排列堆砌句子，結構脈絡無條理，整體語義不連貫，使得句間、段間與主題相割裂。學生對英語寫作技巧與策略的掌握水平有限，在一定程度上影響了學生英語寫作水平的提高。

2.3 英語寫作教學評價機制的單一

傳統的英語寫作教學模式是教師給出話題和要求，學生按規定完成寫作任務。寫作教學評價成為一種檢查學生語言知識和寫作技能的手段，忽視了評價也是幫助學生掌握知識、發展寫作技能的過程。此外，在實際的寫作評分實踐環節中，部分教師心目中缺乏明朗的評分標準，主要依據學生文章的詞匯是否豐富，語法規則是否正確，句型是否多樣來進行評價。這種評價方式重視詞句、語法的平面訓練，導致學生不是以寫作思路為起點而是以個別詞句為起點，認為自己的文章中一定要用到一些高級詞匯和句式，弱化了對寫作過程中思維能力的培養。

3 SOLO 分類理論下的初中英語寫作教學實踐

3.1 聚焦學生思維，實施分層教學

SOLO分類理論是一種基于自我分類的認知心理學理論。它說明個體會在不同的情境下，根據自身的需要，重新調整自己的角色，以此滿足自身需求。為了更好地實現英語寫作教學的目標，初中英語教師需要具備相關的SOLO 分類理論的基礎知識，明確學生的思維層次，結合SOLO 分類理論的指導理念，制訂正確的英語寫作教學模式。由于學生的思維分層具有差異性，我們在寫作教學課堂中就不能搞一刀切，應當針對學生的思維特點有針對性地選擇具體的寫作教學策略，而分層教學模式的重要理念就是因材施教。采用分層教學為不同層級的學生設計相應層級的任務，也更能保證學生順利完成寫作任務，增加寫作興趣，體現出英語寫作教學的科學性。這種符合學生差異性的寫作教學才能為學生英語寫作能力的提高創造良好的條件。

3.2 優化教學思路，滿足學生需求

寫作是一種將大腦中的情感和思想轉化成書面語言文字的形式進行輸出的一個過程。要想這種思想情感表達準確、妥當離不開大腦的積極思考和長期寫作訓練。英語寫作培養的是學生的英語意識、英語思維和英語的實際應用能力。教師可以運用SOLO 分類理論從培養學生思維能力的視角出發打開學生思維的大門。從分析寫作題目開始，教師就應該關注學生對于話題的認識程度，把握學生的思維發展狀況，指導學生做好寫前的準備工作。寫中環節是學生進行實際應用的過程。首先在具體內容的搭建上，教師要以滿足學生的需求為出發點，引導學生思維能力繼續發展。教師要引導學生對問題進行批判性的分析，重點關注學生邏輯思維的發展，考查篇章的邏輯層次。在學生寫作完成之后，教師要利用好學生的文本資源。從具體的文本出發，教師不僅要關注學生的用詞遣句能力，還要關注詞句的運用是否與主題相適配，更要關注學生文本的邏輯層次是否清晰、有條理，篇章內容是否打破了固有思維，有了學生個人視角的思考痕跡。教師從語篇的整體視角切入學生的寫作，才能培養學生良好的語篇意識和英語語感，掌握良好的英語寫作技巧和策略，用英語的思維來看待事物和考慮問題。

3.3 質性評估學生寫作，促進學生思維發展

在英語寫作教學中，教師如果能提出有價值的評語，會對學生產生很大的幫助。教師的有效評語能幫助學生發現寫作中的問題，既能明確自身寫作的優勢，又能發現存在的不足。在傳統的量性評價模式下，教師以一個籠統的分數對學生的作品進行評價，對學生來說參考價值不大。

SOLO 分類理論為質性評價的發展打開了大門，其涵蓋的自下而上的五種水平體現了思維發展的流動性。教師在運用SOLO 分類理論在對學生進行評價的時候一定要做到實事求是，密切結合教師搜集的關于學生寫作情況的信息作出評價。根據SOLO 分類理論，第一層次中前結構特征的學生審題意識匱乏。教師對于此類學生要做的就是指導學生審題，激發學生的寫作動機。第二層次中單點結構的學生容易孤立片面地看待問題。教師不僅要指導此類學生審題，還要指導其將范文與題目信息進行匹配。第三層次中多點結構水平的學生其文章的邏輯性和連貫性欠缺。教師應指導學生注意觀察范文句前句后的邏輯性以及連貫性。教師對于關聯結構層級的學生應指導他們多多整理摘錄好詞好句進行誦讀，從而拓寬語言素材，加強自我思考能力。抽象結構層次的學生素質高，人數少，可提升的空間也比較窄。教師可以培養其自我批改和對他人的批改能力，增強其對錯誤的識別能力。教師應靈活有效地對學生進行質性評價，而不是籠統地進行分數的量性評價，更有助于促成英語寫作教學目標的達成，為英語寫作教學的實施積累經驗。

4 結語

本文從SOLO 分類理論的角度提出了初中英語寫作教學實踐的路徑，為教師提供了一種新型的寫作評價指導理念。該理論的有效利用離不開教師與實際寫作教學情況的緊密結合。根據這一理論，質性評價學生思維和寫作能力的發展狀況，便于教師有針對性地實施寫作教學，啟發學生積極思考，發展思維品質，提升學生的英語寫作能力。同時，該理論也有助于學生認識到自己的思維水平層次，依據教師的評價標準，更好地發展寫作思維能力，不斷提高寫作能力。基于SOLO 分類理論對初中生的英語寫作狀況進行科學的質性評價，這樣才能更好地解決初中英語寫作教學中的問題，探尋一條卓有成效的初中英語寫作教學路徑。因此，SOLO 分類理論在英語寫作教學中的價值值得進一步研究。