“崗課賽證”融通的“數據可視化技術”課程改革實踐

馬萌

摘 要 “崗課賽證”綜合育人是增強職業技術教育適應性、推動職業教育高質量發展的重要途徑之一。文章立足于大數據可視化人才的培養，根據調研得到崗位職業能力，深入解讀職業技能競賽考核標準和技能競賽賽項規程，基于“崗課賽證”融通對高職大數據技術專業的核心課程“數據可視化技術”開展課程改革，實現課程教學內容與崗位工作內容零距離對接，提高崗位適應力，并為高職院校數據可視化技術課程建設提供思路和建議。

關鍵詞 崗課賽證；數據可視化技術；課程改革

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.036

Practice of "Data Visualization Technology" Course Reform with

the Integration of "Post Course Competition and Certification"

MA Meng

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 530007）

Abstract The comprehensive education of "job course competition certificate" is one of the important ways to enhance the adaptability of vocational and technical education and promote the high-quality development of vocational education. The article is based on the cultivation of big data visualization talents， and based on research on job professional abilities， it deeply interprets the assessment standards and regulations of vocational skills competitions. Based on the integration of "job course competition certificates"， it carries out curriculum reform on the core course "Data Visualization Technology" of vocational big data technology majors， achieving zero distance connection between course teaching content and job work content， improving job adaptability， and providing ideas and suggestions for the construction of data visualization technology courses in vocational colleges.

Keywords post course competition certificate; data visualization technology; curriculum reform

1? 背景

2021年4月，全國職業教育大會提出，要推進“崗課賽證”融通，提升教育質量。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出，要“完善‘崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力”[1]。由此可見，“崗課賽證”綜合育人模式已經成為完善職業教育人才培養體系、提升人才培養質量的重要抓手，也為推進職業院校的人才培養模式改革和課程改革指明了新的方向[2]。本研究以大數據技術專業的“數據可視化技術”課程為例實施“崗課賽證”融通的課程改革與實踐。

2? “數據可視化技術”課程建設現狀

數據可視化技術是大數據技術專業的一門專業核心課程，該專業所涉及的行業工作過程主要包括數據的獲取、數據的存儲、數據的清洗及計算、數據的分析及展示等幾個方面，數據可視化技術課程對應的是數據展示這個工作流程，是實現前面幾個工作環節的后續支撐。該課程旨在培養學生學會使用數據可視化工具對數據進行可視化處理，能夠獨立完成大數據項目的可視化方案設計，將不同場景中的數據及信息以合適的可視化效果進行展示，為現實場景下大數據工作流中的分析及決策支持提供有力的支撐，最終具備獨立完成數據可視化處理工作的能力，向企業輸送高素質、高水平的“會工具、擅分析、通業務、能決策、悟德行”的大數據可視化創新型技術技能復合型人才。

“崗課賽證”融通育人作為當前我國新時代職業教育高質量發展的重要抓手，要求教師將“崗賽證”融入專業課程并將這四個要素進行系統整合，提升課堂教學效果和人才培養質量。S學院大數據技術專業在探索“數據可視化技術”課程“崗課賽證”融通的過程中主要出現了以下問題：

一是課崗分離。目前數據可視化教學內容以Tableau、matplotlib繪圖為主，隨著可視化技術的不斷更新、發展，沒有及時將echarts、pyecharts、FineBI等崗位新技術融入課程內容；課程現有教學模式雖然是項目式教學，但是課程教學項目過于簡單，仍然停留在知識傳授的淺層階段，沒有對企業真實生產任務進行項目化設計，導致學生所學內容和崗位能力要求有較大的差距；大多數教師是應屆畢業生，沒有經過企業歷練，缺乏行業項目實戰經驗，無法深刻認知核心崗位的知識與技能，把握崗位需求新變動。

二是課證分離。證書考核標準是由第三方企業制定的，證書考核內容反映了企業用人要求。“數據可視化技術”課程對應的1+X證書主要有大數據應用開發與服務（Python）職業技能等級證書和大數據應用開發（Python）職業技能等級證書。目前課程內容能夠涵蓋證書的大多數考點，但是“使用seaborn庫繪制箱圖、誤差圖、直方圖、熱力圖，以查看數據的統計信息和關聯信息；通過等值線圖、3D曲面圖等繪制高維數據圖像；使用pyecharts庫以動畫形式展現時間變化數據；使用pyecharts庫以地圖形式展現地理相關數據”等技能點沒有涉及，考證內容沒有完全貫穿課程教學全過程，從而導致學生證書通過率不高。

三是課賽分離。“數據可視化技術”課程涉及的技能競賽主要包括大數據技術與應用賽項和Python程序設計賽項，主要考察將數據分析結果轉化為合適的圖表并進行前端展示。S學院每年都參賽并取得了一定成績，但是并沒有及時將大賽資源轉化為課程教學資源，實現以賽促學，以賽促教。

3? “崗課賽證”融通的“數據可視化技術”課程改革路徑

3.1? “崗課賽證”融通，重構教學內容

“崗課賽證”融通中的“崗”是指職業崗位，“課”是指育人課程，“賽”是指技能大賽，“證”是指職業資格或技能等級證書[3]。本研究基于“崗課賽證”融通育人模式對課程內容進行重構[4]，結合專業、課程以及崗位實際情況，深入挖掘課程所蘊含的思政元素，將愛崗敬業、科技強國、工匠精神、誠實守信、勤儉節約、吃苦耐勞、崗位認同感和職業榮譽感等內容融入教學實施全過程，培養學生樹立科學的就業觀，提升學生綜合素質，使學生成為符合時代發展的創新型技能人才。具體如圖1所示。

根據專業教學標準和人才培養方案，“數據可視化技術”課程對應崗位是大數據可視化工程師，該崗位的工作任務主要是進行數據可視化產品的設計和展示，工作職責：包括數據可視化產品的視覺設計、交互行為設計；根據產品策略和展現邏輯分析和計算，將展現數據進行提取和整合；深入理解主要數據可視化展現形式，針對實際場景梳理數據信息，提出并實施專業的數據可視化元素運用的建議。崗位技能要求包括：精通Web前端技術；熟練掌握至少一種Python或echarts數據可視化庫和技術；具有良好的編寫數據可視化分析報告的能力，能夠針對不同業務場景下的海量數據，洞察和分析隱藏在數據背后的重要信息并可視化展示，為相關決策者提供輔助決策支持。根據大數據可視化工程師崗位能力要求，結合校企合作單位真實生產項目[5-6]，融入產業新技術，將教學內容重構為自動售貨機數據可視化分析、學生消費行為可視化分析、崗位招聘數據可視化分析、企業銷售數據可視化分析、人工坐席接聽疾控數據可視化分析、疾控數據可視化分析六個項目，每個項目設置若干個子任務，任務由淺入深，逐一完成崗位技能的學習，實現課程教學內容與崗位工作內容零距離對接[7]。

對接大數據應用開發與服務（Python）和大數據應用開發（Python）1+X職業技能等級標準，梳理出標準中對應可視化工作任務的知識和技能點，并和現有課程內容進行對比，規避重復知識點，將課程中未涉及的內容融入課堂教學內容，例如將seaborn庫繪圖、高維數據圖融入自動售貨機和學生消費行為項目的子任務，將pyecharts動態圖和地圖融入疫情可數據可視化分析項目的子任務中。此外，將1+X證書模擬考評系統題庫中的理論題有機融入課程的理論測驗，將實操考核題分解到課程任務實操訓練環節，提高學生專業職業能力水平，提升考證通過率。

結合大數據技術與應用賽項和Python程序設計賽項等技能競賽項目和企業行業競賽項目的競賽規程和歷年賽題，組織專業教師、行業專家、一線技術人員進行教學研討，選擇性將和課程內容較貼合的競賽內容分解、重組，融入課程內容和任務鞏固提升環節，并及時更新引入前沿技術，提高課程和競賽之間的黏性。在數據可視化實戰課程中引入大賽項目，模擬大賽真實環境，讓學生在比賽過程中體驗職場氛圍，培養綜合職業素養、創新能力和團隊協作能力。

3.2? “崗課賽證”融通的教學設計與實施

利用信息化資源與方法，依托學銀在線平臺開發微課、動畫、實訓項目等信息化學習資源，按照實際項目實施流程與規范和大數據可視化工程師的真實工作過程，將學場和職場雙場合一，開展線上線下混合式教學。根據教學規律，結合學生學習的特點，每個項目的教學設計以項目介紹、可視化調研與需求分析、項目實施、項目驗收為主，再輔以單元過關、拓展任務、答疑討論等互動環節，讓學生體驗員工和學生的雙重身份。課前，教師在學習平臺發布課程通知、布置項目導學任務并推送學習資源，引導學生領悟工作任務需求，觀看視頻資源、案例等學習資料進行自學，完成在線測試與討論。教師根據學生學習情況、測試結果以及平臺互動反饋及時調整教學策略和教學側重點。課中，教師下發任務書，對接崗位任務提出學習目標，并演示相關案例，學生根據任務要求進行探究學習，分組討論確定最終的展示圖表類型，并選擇合適的可視化工具；教師針對圖表實現過程中的操作重難點進行講解，學生完成圖表之后進行展示，教師和小組點評給出建議，之后對圖表進行改進優化；教師進行任務總結，梳理操作過程中要點和容易出現錯誤，培養學生的精益求精的職業精神。課后，教師發布課后鞏固提升任務，學生相互學習、取長補短，加深對知識技能的理解。

3.3? 建立“崗課賽證”融通的多元考核評價體系

課程考核評價對課程實施起著導向、激勵和調控作用，設置合理的考核評價體系對鼓勵學生參與課程學習、提高學習質量也具有非常重要的作用。根據大數據可視化工程師崗位職業能力評價標準、1+X職業技能證書評價標準和數據可視化相關技能競賽評價標準，針對知識、素質、能力三維目標，課程實施前、中、后的任務完成情況和學習效果，構建“教師評價、企業導師評價、自我評價、學生評價、證書評價、競賽評價”的多元多維考核評價體系，同時注重強化過程性評價，充分利用信息化學習平臺記錄過程性數據，并探索增值評價。具體考核評價體系如表1（p121）所示。

4? “崗課賽”證融通實踐成果

4.1? 發揮學生主體作用，有效促進三維目標的達成

課程通過崗位真實項目，圍繞三維目標，搭配由淺入深的子任務進行教學，全方位提高學生職業能力。經過課程的學習，學生在知識與技能基礎和認知與實踐能力方面有了較大的提升。通過測試數據的前后對比發現學生的課前測驗、課后測驗和理論考核超過往屆學生 18%，學生總評成績的及格率達到了100%，優秀率達到了43.7%，運用知識解決問題的能力得到了很大的提升，有效達成了知識目標和能力目標。整個學習過程中學生不僅學習了大數據可視化工具的應用，還了解了大數據行業的發展、大數據行業最新技術發展趨勢、大數據崗位的典型工作任務以及個人的職業發展路徑等，培養了學生的愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神和團隊協作意識，增強了學生的崗位認同感和職業榮譽感，有效地達成了素養目標。

4.2? 師生技能提升成效顯著

“崗課賽證”融通課程改革以來，S學院學生在數據可視化技術相關比賽中屢獲佳績，在課程團隊教師的帶領下，S學院學生獲得湖南省職業院校技能大賽二等獎1項，三等獎4項；通過對畢業生調研反饋得知，在在線課程資源和題庫中融入1+X考核內容極大地方便了畢業生的二次學習，大大增加了職業技能證書考核通過率。此外，學校鼓勵教師積極參加X證書師資培訓，課程團隊所有教師均獲得了1+X師資認證。同時團隊教師每年假期都會下企掛職鍛煉，參與企業項目，洞悉大數據產業前沿技術，提升專業實踐能力，力求教學內容和行業技術同頻共振，建設高水平教學團隊。

4.3? 深耕課程建設，開發優秀在線精品課程共享資源

“大數據可視化技術”成功立項為省級精品在線開放課程建設項目，立足于“需求導向、能力遞進、全面發展”的職業教育課程觀，緊密圍繞大數據專業培養目標和專業面向職業崗位能力培養要求，開展項目化教學改革，融入大賽標準和證書標準，充分利用現代信息技術，制作微課資源、動畫資源、在線題庫、大數據工程案例開發“崗課賽證”融通的優質在線課程資源，為在校生、教師、企業提供無界化優質教學資源服務，實現人才培養、就業、繼續教育有機結合。

基金項目：2022年度湖南省教育科學“十四五”規劃課題“基于‘崗課賽證融通模式的高職大數據技術專業在線課程實施優化路徑研究”（XJK22CZY001）。

參考文獻

[1] 《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[J].職業技術教育，2022，43（3）：67.

[2] 王婧，徐涵.2010―2022年“崗課賽證”研究綜述：內涵演變、基本特征及前景展望[J].教育與職業，2023（6）：92-98.

[3] 馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J].教育與職業，2021（23）：107-111.

[4] 秦國鋒，李國帥，糜沛紋，等.“崗課賽證”融通視閾下職業教育課程開發：要義、策略與路徑[J].職業技術教育，2022，43（32）：42-48.

[5] 蔡天舒，李瑋瑋，徐英輝，等.基于“崗課賽證”四元融通的“食品微生物檢驗技術”教學改革與實踐[J/OL].微生物學通報，2023-04-23.

[6] 燕珊珊.崗課賽證融通的高技能人才培養的功能價值、實現機制與推進路徑[J].教育與職業，2022（10）：34-41.

[7] 向雙云，周珍輝.“崗課賽證”四位一體“動物微生物”課程教學改革探索與實踐[J].微生物學通報，2022，49（4）：1365-1374.