新課改下初中數學學生體驗式教學的開展探究

金炳濤

【摘? 要】? 隨著新課改影響的逐漸深入，初中數學教學愈發看重學生學習過程的體驗，體驗式教學的價值受到了教師與學生的重視.體驗式教學的實施基礎是構建良好的師生關系，為學生營造出進行體驗學習的數學氛圍.基于新課改的教學導向，開展體驗式教學需要從多個方面帶給學生體驗.同時，結合初中數學教學的過程來布置體驗式教學活動，使其成為學生數學學習的重要途徑，讓學生感受數學學科的應用價值.本文將結合教學實際對新課改下初中數學學生體驗式教學的開展進行探究.

【關鍵詞】? 新課改；初中數學；體驗式教學

體驗式教學是開展數學教學的重要組成部分.隨著社會的發展與新課改教育理念的革新，在傳統的數學教學之外更適合學生接受的教學方法越來越受到人們的關注.在初中階段是學生對數學學科建立基礎了解的快速發展時期，在此基礎上開展針對初中生數學教學的教學活動起到了重要作用.初中數學中通過引入體驗式教學活動來實現教學過程的優化成了一個重要的研究途徑，因而本文的體驗式教學從學生群體出發，發掘學生在教學活動中的價值，實現教學內容與教學理念的有機融合.

1? 構建師生關系，創設體驗氛圍

構建新型的師生關系，創設良好體驗氛圍是初中數學開展體驗式教學的基礎.在通常的數學教學中，教師往往是權威的象征，學生則處于被動地位.在新課改的視野下，這種師生關系往往會造成學生的逆反心理，影響教學效果.而體驗式教學中的師生關系，強調師生之間的平等和尊重，可以增強學生對教師的信任感和認同感，從而更好地接受教師的指導和教育.同時，體驗式教學注重學生在實踐中體驗、感受和探索知識，而良好的體驗氛圍可以使學生感受到學習的樂趣和成就感，從而更加積極地投入到體驗式教學中去.

例如? 體驗式教學氛圍需要強調學生的參與和互動.在體驗式教學中，學生需要通過實踐、體驗和探究來掌握知識，因此在良好的師生關系引導下學生可以積極參與體驗式教學活動，提出問題、分享經驗和觀點，讓學生在互動中學習，增強學習效果，使數學知識更加自然地為學生進行展示與教授；體驗式教學氛圍還需要注重學生的個性差異和發展需求.在體驗式教學中，學生的個性差異和發展需求會得到充分的尊重和關注.師生關系的構建也需要教師根據學生的興趣、能力和特點，選擇不同的體驗式教學方法和內容，讓學生在多元的體驗氛圍中得到發展和提高.

2? 基于課改導向，開展體驗教學

新課改導向下的初中數學體驗式教學是一種以學生為中心的教學方法，它強調學生在活動中體驗、感受和探索知識，從而促進學生的學習和發展.在體驗式教學中，直觀體驗、情境體驗、自主體驗、評價體驗是非常重要的組成部分，使學生可以從學習經歷主體價值以及教學情感等多個方面進行體驗.

2.1? 結合學習歷程，設計直觀體驗

在新課改引導下，初中數學教學不僅關注學生的學習效果，更關注學生的學習歷程，結合體驗式教學的開展，教學需要注重直觀原則的應用.在學生的學習歷程中，許多數學定理的理解需要學生進行抽象化復雜化的想象，這對于初中生來說并不容易.在體驗式教學中，直觀原則強調在教學中運用直觀教具、圖像和模型等，幫助學生直觀地體驗到數學知識的特點進而掌握知識.此外，直觀體驗的過程可以幫助學生將數學知識與實際問題進行很好的聯系，引導學生可以通過自身直觀的視聽感知進行知識認知.

例如? 在進行“勾股定理的逆定理”的教學中，結合學生學習經歷如果教師采用直接講解的方式并不容易引起學生對于三邊數學關系的深度理解.為此，教師可以使用幾何圖形和測量工具來演示勾股定理的應用，讓學生通過視覺感受來掌握定理.比如，教師可以準備一個三角形模型.學生可以使用測量工具（如尺子、直尺等）來測量三條邊的長度，并記錄數據如短邊長度為3cm和4cm，斜邊長度為5cm.接下來，引導學生嘗試運用勾股定理來證明此三角形模型為直角三角形，即，其中a，b為短邊的長度，c為斜邊的長度.同時，運用量角器來進行角度測量驗證，實現數學直觀與知識認識的雙層體驗.

2.2? 聯系單元特點，進行情境體驗

情境化體驗式教學強調將單元特點與實際情境結合起來，讓學生在情境進行體驗式學習，從而更好地理解和應用單元知識，這也是新課改所看重的.情境化的體驗式教學可以提高學生的認知效果.在初中數學教學中，很多單元特點是需要在情境中進行體驗的，如幾何單元中的圖形特點、概率單元中的統計特點等.如果教師只是簡單地講解知識，學生很難應用到實際問題中.而如果教師將單元特點與實際情境結合起來，讓學生在情境中體驗、探究和解決問題，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高學習效果.

例如? 在進行“一次函數的性質”的教學中，教師可以將一次函數的概念與實際生活情境結合起來，讓學生通過解決實際問題來體驗式學習函數特點的應用和意義.為此，在體驗式教學中，教師需要引導學生觀察一些實際生活中的函數關系，并詢問學生這些關系是如何描述的.比如，在體驗式教學中，教師構成學生回家的情境，在情境中構建出速度a、時間x與已行駛路程b與總路程y的情境條件.之后引導學生在情境的體驗中，發現這些關系可以用一次函數來描述，即，其中a和b為常數，x為自變量，y為因變量.通過這樣的教學方式，學生可以更好地理解函數在實際生活中的應用和意義，從而提高學習效果.

2.3? 圍繞學生主體，鼓勵自主體驗

新課改強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力和創造力.體驗式教學是新課改倡導的教學方法之一，它以學生為主體，通過實踐和體驗來獲取知識和技能，促進學生的全面發展.學生在進行自主體驗的過程中，需要結合自身的數學素養來進行知識的探索與應用，使學生對于初中數學的學習方式不再局限于教師的教授，以此來發揮出學生在體驗式教學中的價值，使學生更加主動地參與到教學中來.為此，教師需要布置適合學生自主發揮的教學方式來進行體驗式教學的組織.

例如? 在進行“平行線的性質”的教學中，此階段的學生以及具備一定的幾何基礎與數學探究能力，這為學生在體驗式教學中進行自主發揮提供了基礎.在體驗式教學中，教師可以先為學生提供一些平行線相關的微課、課件、教材等學習資料，引導學生進行自主選擇學習.在此基礎上，學生結合自己對平行線性質的體驗提出于自身認知的問題，如，同位角之間關系、同旁內角之間的關系等，圍繞這些問題，學生可以自主選擇解決方向，學生可以分組進行討論，分享自己對平行線的性質的理解和應用；或者學生可以進行學習展示，看誰能用更簡潔的方式表達平行線的性質和應用.

2.4? 注重情感體驗，展開評價體驗

體驗式教學作為一個完整的教學模式，需要教師結合學生的體驗情況將教學評價，在新課改的指引下，從學生情感體驗的角度出發進行評價，可以更好地了解學生的情感狀態和學習態度.在過去的教學評價中，往往只注重學生對知識點的掌握程度，而忽視了學生的情感體驗.通過情感體驗的角度進行評價，可以幫助學生更好地了解自己的情感狀態和學習態度，從而更好地指導學生.同時，對于學生情感的評價可以使學生在體驗式教學中，建立起學生對自身數學學習成就的認可意識.

例如? 在進行“有理數的乘方”的教學中，教師可以通過觀察學生在體驗式教學中的表情和行為，了解學生的情感狀態和學習態度，及時調整教學策略，提高學生的學習效果.比如，當學生在有理數乘方的計算過程中遇到困難時，從學生的情緒體驗出發，教師需要給予學生足夠的時間和空間來解決問題，還可以引導學生重新思考問題，或者提供一些相關的數學知識和技巧.又比如，當學生表現出積極的學習態度時，教師應該及時給予正面的反饋，鼓勵學生繼續堅持下去，還可以通過鼓勵學生進行深度探究，發揮學生的自主性.這樣教師通過評價學生的創造性成果，給予學生正向反饋.

3? 圍繞數學教學，布置體驗活動

隨著新課改對初中數學教學活動的重視，小組活動和探究活動成為體驗式教學的重要形式.在小組活動中，學生可以通過合作和交流，共同完成任務，培養學生的團隊精神和協作能力.在探究活動中，學生可以自主探究問題，培養自主學習能力和探究精神.這些活動能夠有效地激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果.

3.1? 引入應用體驗，組織小組活動

在新課改視野下，小組活動在體驗式教學中的重要性不僅體現在知識認識方面，也體現在學生組織方面.體驗式教學需要學生具有一定的組織和管理能力，使學生不必依附于教師進行學習.因此通過在小組活動中組織學生進行應用體驗，可以豐富學生的體驗學習過程.在體驗式教學中的小組活動，學生需要分工合作，協調配合，共同完成任務.這樣的學習過程可以培養學生的組織和管理能力，讓他們學會如何安排任務、分配工作、協調人員，從而提高他們的組織和管理能力.

例如? 在開展“三角形內角和定理”的教學中，教師就可以從本課的教學內容出發進行小組合作形式的體驗教學.教師實施的教學分組可以參照小組目標與組內分工的合作形式，比如，小組目標可以是推導三角形內角和定理，同時注意復雜的合作過程對于初中學生不容易有效地進行，會降低學生的體驗學習效能，因而可以根據學生實際的數學素養進行具體分工的安排.之后教師再根據學生小組選定的題目，再對小組合作進行手動測量、圖形拼接、作圖證明上的合作環節劃分，注重每個學生都可以獨立完成小組分配的內容，進而方便對學生合作表現進行點評引導.

3.2? 激發學生思考，導入探究活動

體驗式教學強調學生在活動中體驗、感受和探索知識，從而促進學生的學習和發展，這也是導入探究活動的目的.學生只有在思考的基礎上，才能更好理解和掌握知識.因此，在體驗式教學中，教師可以通過提問、引導等方式，激發學生的思考，讓學生主動參與到學習過程中來.通過布置的探究任務逐步引導學生，對數學知識的性質與原理進行深入體驗，通過探索獲得新知，運用舊知，進而幫助學生在實踐中體驗、感受和探索知識，使學生體驗到數學學習的樂趣.

例如? 在進行“全等三角形”的教學時，圍繞本課內容的數學特點開展體驗式教學，引導學生開展全等三角形相關的探究學習，幫助學生體驗數學探究的方法與意義.教師在布置探究任務時需要使學生體驗到三角形全等的數學特點，以及相關的應用價值.為此，教師可以設計“全等三角形的證明”的探究主題，教師可以采用分任務探究的方式，開展兩角一邊、兩邊一角、三邊等全等的不同探究任務，引導學生對相關條件進行探究.這樣不僅可以使交流活動的內容貼近課程內容，還可以方便學生進行交流互動.教師結合課程內容，引入相應的交流探究，讓學生在參與過程中進行成長.

4? 結語

綜上所述，對新課改下初中數學學生體驗式教學的開展進行探究，是初中數學教學的重要組成部分.圍繞新課改的教學指引，結合體驗式教學的設計與應用，教師需要對構建的教學策略圍繞中年級學生的認知需求進行分析.在定位了相應的需求之后，就可以結合教學內容對體驗活動的形式進行優化.

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