初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究

馬貴鑫

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，而有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)又是單元整體教學(xué)中必不可少的一部分。單元作業(yè)設(shè)計(jì)承載著完成單元整體教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)能提升教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用以解決問題，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該滿足結(jié)構(gòu)性、多樣性、活動(dòng)性、適切性和層次性的要求。除此以外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也是不可忽視的一部分。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）在課程實(shí)施的教學(xué)建議部分提到要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，教師應(yīng)強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值。教師應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，開展系列教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步提升對(duì)單元主題的認(rèn)知，提升能力，形成素養(yǎng)。［1］單元設(shè)計(jì)被認(rèn)為是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)［2］，而有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)中的重要部分。作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)承載著完成單元整體教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。“作業(yè)作為育人環(huán)節(jié)的重要領(lǐng)域，本身是一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)……其中，作業(yè)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，更是保障作業(yè)實(shí)施效果的前提和保證。”［3］

本文將從單元整體教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、特征、設(shè)計(jì)策略要素以及對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的要求這四個(gè)方面進(jìn)行闡述，試圖探討加強(qiáng)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐路徑，以促進(jìn)作業(yè)在教學(xué)中育人價(jià)值的有效發(fā)揮，推進(jìn)單元整體教學(xué)的開展。

一、從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)的意義

（一）提升教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)

從單元整體出發(fā)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，能夠加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目的性。有針對(duì)性和目的性的作業(yè)更能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的效果，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更透徹、運(yùn)用能力更強(qiáng)，也證明了教師的教學(xué)更有成效。因此，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)不僅能夠提升教學(xué)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能從“質(zhì)”上提升作業(yè)設(shè)計(jì)的水平，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)遷移運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是一種可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它不僅可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還可以成為學(xué)生完成情感發(fā)展和提升學(xué)習(xí)能力的良好載體。［4］單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供真實(shí)的、貼近生活的問題情境，能夠讓學(xué)生在問題情境中運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)和技能去解決問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語音、語法等知識(shí)的整合與運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）落實(shí)育人目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

“作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是落實(shí)立德樹人、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要載體，具有鞏固所學(xué)內(nèi)容、發(fā)展能力與品格、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種功能。”［5］單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，能夠提升學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握主題、語言技能和學(xué)習(xí)策略等，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的特征

“單元整合性輸出任務(wù)的設(shè)計(jì)思路為：在單元教學(xué)中，教師要結(jié)合多模態(tài)的語篇，圍繞主題意義，注重對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”［6］在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以先根據(jù)單元主題確定作業(yè)總體方向，再根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定單元作業(yè)目標(biāo)，之后根據(jù)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的課時(shí)作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，激活學(xué)生已掌握的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣做能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此以外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該適量并且具有可行性，針對(duì)課后作業(yè)可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)或者選做作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。總體而言，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、多樣性、活動(dòng)性、適切性和層次性。

（一）結(jié)構(gòu)性

單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)從整體上考慮，構(gòu)建完整的作業(yè)體系。教師可以根據(jù)單元教學(xué)總目標(biāo)、分課時(shí)目標(biāo)、語篇等內(nèi)容，在保持作業(yè)最終目標(biāo)一致的情況下分課時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)，并且各部分作業(yè)要相互銜接、逐步深入。這樣做不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)單元主題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加強(qiáng)對(duì)技能、策略的運(yùn)用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）多樣性

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的機(jī)械練習(xí)、課后訓(xùn)練等作業(yè)布置方式，以更加豐富多樣且能夠讓學(xué)生動(dòng)腦、發(fā)揮積極主動(dòng)性進(jìn)行主動(dòng)內(nèi)化和思考的作業(yè)形式，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用的作業(yè)任務(wù)情境。除此以外，教師還可以布置小組作業(yè)、團(tuán)體作業(yè)等，讓學(xué)生在和他人的合作中提升能力和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。作業(yè)無須局限于傳統(tǒng)的“當(dāng)天完成”模式，教師可以布置“周作業(yè)”“月作業(yè)”等，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生較好地管理和掌控自己的時(shí)間，又可以讓學(xué)生每天有所記錄，并且能觀察到自己的變化。

要設(shè)計(jì)“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”，給學(xué)生更多自主選擇的空間，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的任務(wù)，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。［7］

（三）活動(dòng)性

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改變以往的以重復(fù)性練習(xí)為主的形式。在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能夠落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的建議，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合運(yùn)用，同時(shí)還能夠增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。

單元整體作業(yè)應(yīng)該為學(xué)生建立實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇的理解，使其內(nèi)化單元知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體情境中去解決新的問題，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)、技能和策略，提升解決問題的能力。

（四）適切性

教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平來設(shè)計(jì)作業(yè)，不能設(shè)計(jì)過難或者過于簡(jiǎn)單的作業(yè)。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該在復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有一定的等級(jí)提升，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問題。另外，根據(jù)“雙減”政策的要求，教師不能布置過多的作業(yè)，不能讓學(xué)生承受過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其對(duì)正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的中學(xué)生來說，作業(yè)量過大會(huì)不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要適量，重“質(zhì)量”而不是重“數(shù)量”。

（五）層次性

“教師要面向全體，兼顧差異，通過分層、分類設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性，探索個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施途徑。通過多維度和差異化的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，獲得不同程度的進(jìn)步。”［8］單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)。由于學(xué)生的發(fā)展是具有差異性的，學(xué)生是不依賴于他人意識(shí)而獨(dú)立存在的不同獨(dú)立個(gè)體，都有自己的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，因此應(yīng)該為具有不同發(fā)展水平和不同興趣愛好的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次水平的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓作業(yè)更有針對(duì)性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

單元整體教學(xué)更注重單元的完整統(tǒng)一，單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該符合單元整體教學(xué)的要求和規(guī)則。單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，無論是課時(shí)作業(yè)，還是單元作業(yè)，除了應(yīng)符合作業(yè)自身的功能以外，還應(yīng)該注重作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，符合單元主題，聚焦核心內(nèi)容，提升學(xué)生素養(yǎng)。單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)相比有更高的要求，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該與單元整體教學(xué)的目標(biāo)相契合，其最終目的應(yīng)該落到育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，主要內(nèi)容應(yīng)該聚焦到單元主題和單元教學(xué)的核心內(nèi)容上，并且應(yīng)完善作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。

（一）圍繞單元教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握好作業(yè)的內(nèi)容、難度和數(shù)量，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。［9］單元作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一不僅能夠促進(jìn)單元整體教學(xué)的實(shí)施、消弱作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性，還能夠有效避免作業(yè)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象的發(fā)生，使作業(yè)設(shè)計(jì)更具有目的性。課時(shí)作業(yè)緊跟單元教學(xué)目標(biāo)的步伐，能夠一步步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，使學(xué)生逐步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，再通過單元作業(yè)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體性運(yùn)用。

（二）聚焦單元主題和核心內(nèi)容

在單元整體教學(xué)過程中應(yīng)圍繞單元主題，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線。單元作業(yè)也應(yīng)圍繞單元主題來設(shè)計(jì)，以單元教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，并且要關(guān)注語篇、文化知識(shí)、語言知識(shí)等核心內(nèi)容，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。這樣既有利于學(xué)生掌握事實(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能、策略等，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。注重單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)性和單元作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的內(nèi)化、對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用，同時(shí)還能夠促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生能力的提升和核心素養(yǎng)的落實(shí)與發(fā)展。

如人教版英語教材九年級(jí)Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”（第2單元“我認(rèn)為月餅很美味！”），單元話題為“節(jié)日”，主要談?wù)撐覈?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和其他國(guó)家的節(jié)日，但是主題可以進(jìn)一步升華到對(duì)民族文化的繼承與發(fā)展上。本單元的教學(xué)內(nèi)容除了我國(guó)的傳統(tǒng)文化以外，在Section B （B部分）還涉及了外國(guó)的

萬圣節(jié)和

圣誕節(jié)。所以在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，教師可以先講解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及文化，讓學(xué)生了解我國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣和優(yōu)秀傳統(tǒng)，再學(xué)習(xí)外國(guó)節(jié)日。之后，通過對(duì)比中外文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)主題和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，并且發(fā)展學(xué)生的批判性思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生正確地看待中外文化，增強(qiáng)民族文化自信。因此，在完成對(duì)《A Christmas Carol（圣誕頌歌）》這篇文章的學(xué)習(xí)以后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“Chinese and Western culture（中西方文化）”進(jìn)行小組討論的作業(yè)。學(xué)生需要用英語發(fā)表對(duì)中西方文化的看法，分組做好討論記錄，并以書面的形式提交給教師。教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下一次上課時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指正。

（三）創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，貼近學(xué)生生活

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或者提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生在與生活實(shí)際相關(guān)的情境中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決問題。與學(xué)生生活相關(guān)的情境能更好地促進(jìn)學(xué)生回顧

并運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)。如人教版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Whats the best movie theater？（最好的電影院是哪家？）”，Section A （A部分）的語法重點(diǎn)為形容詞和副詞的最高級(jí)的變形及用法，所以在完成Section A（A部分）的學(xué)習(xí)以后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)寫作作業(yè)，作業(yè)情境為“Please introduce the city where your school is located to the new students in your class.（請(qǐng)你向班里的新同學(xué)介紹你們學(xué)校所在的城市）”。介紹的內(nèi)容可以包括你最喜歡的建筑、餐廳或者美食，以及比較喜歡的場(chǎng)所等，并且需要寫出喜歡的原因。完成寫作以后，可以先在小組內(nèi)互相傳閱，讓學(xué)生互相提出建議并進(jìn)行修改，最后可以在組內(nèi)推選出每組的“最佳作業(yè)”并向全班學(xué)生展示，以供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能為學(xué)生提供練習(xí)所學(xué)知識(shí)的話題語境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

單元整體教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一套完整的流程，不但要有完整的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)實(shí)施過程，而且作業(yè)評(píng)價(jià)也必不可少。作業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)采用單一主體或者單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不應(yīng)該只是對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)的判定，而應(yīng)該具有針對(duì)性并且切實(shí)中肯。教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)明確作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，并且在完成對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)以后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生予以關(guān)注。教師在學(xué)生后續(xù)提交的作業(yè)中要著重關(guān)注學(xué)生以前的錯(cuò)誤和不足之處，將前后作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，記錄學(xué)生有哪些變化和進(jìn)步。

四、單元整體作業(yè)評(píng)價(jià)要求

作業(yè)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，很多教師不重視作業(yè)評(píng)價(jià)，也不關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)、能力、知識(shí)水平等方面的發(fā)展與進(jìn)步。通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于對(duì)下一階段的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和調(diào)整。

（一）注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋

教師應(yīng)該以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真查看每個(gè)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)建議，并做好記錄，在日后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行追蹤。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生真正解決問題，還有助于教師記錄和查看學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，更有利于日后提升教學(xué)效果，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)不能只給分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，而是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生完成作業(yè)的情況給予具體的分析并標(biāo)注評(píng)語，指出學(xué)生作業(yè)的不足之處和優(yōu)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)反饋采取更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生補(bǔ)足自己的短板。

（二）從不同主體出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)不局限于教師本人，也可以讓學(xué)生在組間或者同伴之間進(jìn)行互評(píng)，這樣不僅可以讓學(xué)生看到別人的學(xué)習(xí)成果、拓展自己的思路，還能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。之后教師還可以讓學(xué)生投票選出“優(yōu)秀作業(yè)”并進(jìn)行展示，這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生向“榜樣”同學(xué)看齊，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足以及與別人之間的差距，進(jìn)而更加努力學(xué)習(xí)。除此以外，教師還可以讓家長(zhǎng)參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)當(dāng)中。讓家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)的主體，從家長(zhǎng)的角度對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)的豐富性，還能促進(jìn)家校共育，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）采用多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、發(fā)展水平等為學(xué)生設(shè)計(jì)具有選擇性的作業(yè)，并對(duì)不同類型的作業(yè)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)，而不是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判有差異性的個(gè)體學(xué)習(xí)情況。對(duì)不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生設(shè)計(jì)具有靈活性和彈性的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求，發(fā)掘?qū)W生自身的獨(dú)特潛能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

五、結(jié)語

“教師要進(jìn)行基于作業(yè)的教學(xué)改進(jìn)，通過‘課堂＋作業(yè)聯(lián)動(dòng)優(yōu)化的思路，打通課堂教學(xué)和課后作業(yè)的邊界，廣泛開展以作業(yè)撬動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量改革的探索和實(shí)踐活動(dòng)。”［10］教師應(yīng)改變以往的作業(yè)布置方式，在單元整體教學(xué)的視域下設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)作業(yè)，以增強(qiáng)作業(yè)設(shè)置的整體性和統(tǒng)合性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。除此以外，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力等的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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