有效開發(fā)與利用課程資源

國紅梅

〔摘? ? 要〕? 伴隨著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，課程資源一詞出現(xiàn)在人們視野。其開發(fā)與利用既是新課程改革的一個創(chuàng)新點，也是一突出亮點。合理地開發(fā)與利用課程資源，既能為學生學習方式的轉(zhuǎn)變提供廣闊空間，也能為科學教育教學的高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。本文從多層面、多角度出發(fā)，積極探尋開發(fā)與利用小學科學課程資源的方法策略，為實現(xiàn)課程育人目標提供有效思路。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；課程資源；教學質(zhì)量；開發(fā)與利用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 007-009

2022年版《義務(wù)教育科學課程標準》指出：義務(wù)教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性。課程性質(zhì)決定了小學科學課對課程資源的依賴程度，決定了課程內(nèi)容與課程實施都離不開課程資源的支持。科學教育所倡導的從學生立場出發(fā)、在真實的情境中解決真實的問題等理念，都要建立在對課程資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)上。如果要讓科學課程資源發(fā)揮有效作用，滿足不同經(jīng)驗背景的小學生學習科學的需要，實現(xiàn)課程育人目標，就必須具有開發(fā)與利用課程資源的有效策略。

一、小學科學課程資源的概念和內(nèi)涵

華東師范大學吳剛平教授認為，課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。2022年版《義務(wù)教育小學科學課程標準》指出，科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。據(jù)此，我們可以把小學科學課程資源做如下界定：一切可利用的人力、物力以及自然界等資源的總和，只要有助于實現(xiàn)小學科學課程目標、有利于學生發(fā)展的所有因素，都可視為廣義的科學課程資源；而小學科學教材、教師用書、教具、學具、課件等則可看作狹義的課程資源。

小學科學課程的性質(zhì)賦予了小學科學課程資源豐富的內(nèi)涵，也決定了小學科學課程資源形式的多樣性。這些豐富多彩的課程資源廣泛分布在學校、家庭、社會以及互聯(lián)網(wǎng)中，構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互制約、相互補充、相互促進的一體化科學課程資源系統(tǒng)。

二、小學科學課程資源的有效開發(fā)與利用

課程資源的開發(fā)與利用密切相連，開發(fā)是前提與基礎(chǔ)，利用是目的與結(jié)果。小學科學課程資源開發(fā)和利用的方法與途徑也需要符合科學性的要求，需要通過調(diào)查研究、精心篩選、反復實踐和論證等一系列檢驗過程方可形成。基于此，筆者認為，開發(fā)與利用小學科學課程資源的策略有以下幾個。

（一）投入與保障策略

對教育主管部門來說，支持與監(jiān)管應(yīng)雙管齊下。一是要加大對學校的資金投入；二是要加強對學校科學教室等相關(guān)課程資源配備的督導檢查，將其納入對學校的評估體系。對科學教室等課程資源的有效監(jiān)管，可確保學校科學教育的正常進行，確保小學科學課程資源能得到有效開發(fā)利用。

從學校自身來說，應(yīng)準確理解、把握科學課的課程性質(zhì)。一要建設(shè)科學課學習的專用場所——按生均比例建造的科學教室。科學教室是學生在校學習科學課的專用場所，它所營造出來的學科學氛圍，是普通教室無法替代的。二要加大對科學教室及科學教室配套設(shè)施、實驗器材等課程資源的經(jīng)費投入。三要配備具有理科背景的專職教師，組建科學教研組。四要建立健全學校科學學科教學常規(guī)管理制度，比如任課教師的科學教室使用規(guī)則，實驗材料的收納、整理規(guī)則，學生在科學教室內(nèi)的安全規(guī)則，小組合作規(guī)則，探究實踐活動的規(guī)則等。

（二）人力資源的開發(fā)與利用策略

人力資源是小學科學課程資源開發(fā)利用過程中不可忽略的一部分，包括教師、學生、家庭及其他社會力量。

教師是科學課教學過程中的重要課程資源，其個人所具有的專業(yè)知識、教學技能、理論修養(yǎng)及人格魅力等，決定著開發(fā)與利用課程資源的深度、廣度以及發(fā)揮效益的程度。長期以來，我國小學科學教師隊伍存在著流動性強、年齡偏大、學科背景雜、兼職教師居多等現(xiàn)象。因此，從教師層面來說，一是加強終身學習意識，通過專業(yè)期刊、理論書籍、智慧平臺等方式，獲取學科發(fā)展新動態(tài)；二是通過集體研修，通過教師間的相互交流、相互學習來提高自身的科學素養(yǎng)：既要低頭看路，也要仰望星空。從學校層面來說，應(yīng)摒棄科學課程是“小科”的落后思想，給科學教師創(chuàng)設(shè)制度化、常態(tài)化的學習、研修平臺，提高其開發(fā)利用課程資源的技能。

學生是課程資源的核心。他們與生俱來的好奇心、與科學家類似的探究天性是科學課最好的課程資源。學生資源的開發(fā)，一要利用好學生身上的強勢智慧。強勢智慧是指當學生看到別人做某件事時，他心里會有一種“我也想做這件事”的召喚感；當他完成一件事時，會有一種滿足感或欣慰感；他在做某類事情時非常迅速，無師自通……這就提醒教師：課程資源的開發(fā)利用是為了在學生身上產(chǎn)生良好的學習效果，不僅要重視學生不同側(cè)面的智慧，還要拓寬發(fā)展智慧的空間，盡可能地發(fā)掘出每一個人的潛在能力。二要學會尊重學生，鼓勵學生有自己的看法和觀點；對學生做的事情表現(xiàn)出興趣，利用目光、手勢等肢體語言對學生與眾不同的表現(xiàn)做出反應(yīng)；允許學生做出自己的選擇，鼓勵學生獨立思考；調(diào)動學生“當小教師”的積極性；允許學生犯錯誤，給學生轉(zhuǎn)變過渡的時間，允許學生有不同或反對的意見。

此外，家長及社會各界人士也是重要的小學科學課程資源。其所從事的行業(yè)不同，有各種各樣的資源優(yōu)勢。如可以聘請科技人員和各類專家擔任學校科技活動的指導教師；聘請有一定專長的家長定期為學生開辦科普講座。這部分資源的合理利用，能夠有效提高小學科學的教學質(zhì)量，并能引起社會各界對小學科學教育的關(guān)注。

（三）已有課程資源的開發(fā)與利用策略

學校是學生學習的主要場所，豐富的學校課程資源，有利于學生自主學習和主動探究。因此，學校要按照科學課程的要求和特點，加強科學教室、圖書館、閱覽室硬件建設(shè)及環(huán)境裝飾，考慮開放科學教室，為學生提供“全天不設(shè)防”的探究場地；購足配齊實驗器材、掛圖、模型、標本等，保證學生有足夠的材料可供支配。

再如，學校圖書館、閱覽室、開放式閱讀角和走廊書墻是學生閱覽的好場所。因此，應(yīng)增添科技類書籍的藏書量，有條件的學校還可以增設(shè)電子閱覽室，引導學生學會通過閱讀來獲取所需的信息和資料；在校園內(nèi)設(shè)置科技園、種植園、養(yǎng)殖園、氣象園、科技長廊、天象館等，為開展探究實踐提供功能不同的活動場所，在這些真實環(huán)境中獲得的觀察和探究資料，是課堂教學中的生動、鮮活課程資源；不定期舉辦各種科學專題活動（可結(jié)合全國科普日等），讓學生在科學閱讀、探究實驗、科技創(chuàng)新、動手制作等活動中，獲得全方位的滿足感，激發(fā)他們愛科學、學科學、用科學的興趣和志向。

（四）校外課程資源的開發(fā)與利用策略

每一所學校的校外環(huán)境都蘊藏著獨特的、豐富的科學課程資源。?這是校內(nèi)課程資源的重要輔助和補充，是科學課程取之不盡、用之不竭的寶藏。校外課程資源主要是指包括家長在內(nèi)的科技工作者等人群。還有一些不同類別的場所，如植物園、動物園、科技場館（圖書館、科技館、博物館、少年宮等）、果園、菜園、養(yǎng)殖場、工廠、科研院所、大專院校等等。無論是在城市還是在農(nóng)村，學校都應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢，多渠道、多途徑地充分挖掘身邊的社會資源和自然資源。通過合理開發(fā)，有效緩解本校教學資源的短缺，實現(xiàn)科學教育活動向社會、向家庭的延伸。雖然學生在學習科學課程的過程中，要有校內(nèi)、外課程資源共同做支撐，形成對世界的完整認識，但二者畢竟在空間上存在距離，因此在開發(fā)與利用中應(yīng)注意。

教師可以根據(jù)課程目標的需要，與駐區(qū)科研、研學基地、高科技企業(yè)建立聯(lián)系，共建探究實踐活動場所，采用科普講座、座談、特色活動等多種方式，聯(lián)結(jié)學校的教育教學活動，使課內(nèi)外的教育有機結(jié)合。還可以在開展學科主題活動時，尋找社會上各層面、各機構(gòu)、各系統(tǒng)的支持，在相關(guān)單位協(xié)助下完成。

可結(jié)合學校主題學習活動聘請學生家長和行業(yè)專家舉辦專題講座。利用社區(qū)資源開展特色探究實踐活動，讓學生在參與社會實踐活動的過程中，激發(fā)學科學積極性，培養(yǎng)運用科學知識解決真實問題的能力。

建立家校聯(lián)動機制，讓學生參與家庭科學氛圍的營造；制訂“家庭書單”計劃，為學生家庭推薦科技、科普類書籍書目，增長知識；輔助建立家庭實驗室，鼓勵學生充分利用家庭現(xiàn)有材料開展探究實踐活動。

農(nóng)村學校可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，因地制宜，與一些種植戶、養(yǎng)殖戶、農(nóng)技站等建立聯(lián)系，利用這些資源將探究實踐活動，從課堂擴展到田間地頭，獲得科技改變生活的真實體驗。

（五）網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用策略

網(wǎng)絡(luò)資源又稱網(wǎng)絡(luò)信息資源。網(wǎng)絡(luò)信息資源以網(wǎng)絡(luò)為載體，以其開放性、豐富性和交互性的優(yōu)勢，在促進教學手段更新、彌補實體教材不足、轉(zhuǎn)變學生學習方式等方面，作用巨大。它可以突破從遠古到未來的時間界限，為學生提供更豐富的感知材料及相關(guān)信息；它可以打破從身邊到地球上每一個角落的空間界限，使師與生、生與生、師生與外界間進行更廣泛、更及時的交流。網(wǎng)絡(luò)資源極大地拓展了科學課程資源的時間、空間和信息量的外延。

為此，教師一方面可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生認知能力水平的不同，經(jīng)篩選后，推薦一些有價值的網(wǎng)站，引導學生瀏覽、查找、篩選、提取、整合各種信息資源，為教育教學工作服務(wù)。還可以利用AI技術(shù)輔助課堂教學，不僅能夠擴大學生的信息來源，也實現(xiàn)了人機互動下的教學評價，使課程資源的范圍根據(jù)需要被放大。另一方面教師也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，將自己的教育教學成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分。

（六）其他學科課程資源的開發(fā)與利用策略

2022年版《義務(wù)教育科學課程標準》新增了“物質(zhì)與能量”等4個跨學科概念。《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》在部署“科學素養(yǎng)提升行動”中明確指出，強化跨學科綜合教學。這表明，要用不少于本課程10%的課時來實施的跨學科主題教學將成為落實新課標精神的一個重點。因此，在科學課程資源的開發(fā)和利用中，要注重課程資源多元化整合：既要橫向關(guān)聯(lián)相關(guān)學科，又要實現(xiàn)學科內(nèi)容的縱向貫通；既要充分發(fā)掘科學課程特有的資源，也要充分利用其他學科的課程資源，明確各個學科課程資源之間存在的交叉與互補，促進學科間課程資源的合理配置與優(yōu)化發(fā)展，確保學生在學習活動中獲得真實發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在教育“雙減”中做好科學教育加法的背景下，我們應(yīng)當樹立新的課程資源觀，開發(fā)適合核心素養(yǎng)發(fā)展的科學課程資源系統(tǒng)，將科學教學內(nèi)容多渠道地傳遞給學生，幫助他們認識周圍世界的科學現(xiàn)象，擴展對周圍世界的多重體驗，將科學課的學習與實際社會生活結(jié)合起來，在真實的問題情境中解決真正的問題，實現(xiàn)課程育人的教育目標。

參考文獻

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