發(fā)掘鄉(xiāng)土資源 打破教學(xué)局限

王永偉

〔摘? ? 要〕? 農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土教學(xué)資源，尤其是科學(xué)課程資源，更是琳瑯滿目、隨地可取。農(nóng)村小學(xué)教師在科學(xué)課程教學(xué)中，需對自身擁有的鄉(xiāng)土資源充分利用。通過發(fā)掘鄉(xiāng)土資源創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)，可打破學(xué)校在地域、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等方面存在的局限性，在提升科學(xué)課程教育質(zhì)量的同時，也能在鼓勵學(xué)生親自運(yùn)用和感受鄉(xiāng)土資源的過程中更好地培養(yǎng)科學(xué)意識、探究能力和愛生活、愛自然的良好品質(zhì)。這樣，立德樹人的目標(biāo)也能更快實現(xiàn)。本文主要對鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的挖掘與使用深入分析。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；鄉(xiāng)土資源；教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 11? ? 085-087

在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)組織教學(xué)活動需結(jié)合時代和社會變化，以培養(yǎng)學(xué)生主體核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。基于該理念，科學(xué)教育的重要性也越發(fā)凸顯。借助豐富的教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)模式，除能改善以往農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的諸多缺陷外，也可使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和鍛煉過程中逐步提高個人動手操作能力與創(chuàng)新思維，這是實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的主要前提。但現(xiàn)實中大部分農(nóng)村學(xué)校在設(shè)計和組織科學(xué)教學(xué)時面臨眾多困難，其中最為明顯的便是新型教學(xué)資源缺乏，實驗設(shè)備缺失。因此，為有效解決該問題，保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須革新教育理念，樹立多元課程資源觀，有針對性地挖掘和利用一切鄉(xiāng)土資源。

一、在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)掘鄉(xiāng)土資源的意義

對鄉(xiāng)土資源概念的描述較為寬泛，主要是指農(nóng)村小學(xué)周邊能夠利用的一系列文化生態(tài)、自然生態(tài)等各個方面的資源，其中涉及民風(fēng)習(xí)俗、鄉(xiāng)土地理、生產(chǎn)生活經(jīng)驗與傳統(tǒng)文化等。在科學(xué)教學(xué)中挖掘利用鄉(xiāng)土資源的重要意義主要體現(xiàn)在三個層面：首先，課程建設(shè)層面。在科學(xué)課程中引入鄉(xiāng)土資源能有效彌補(bǔ)課程資源不足問題，通過連接課內(nèi)外各種教育資源，教育內(nèi)容也會更加豐富。而且，資源拓展也能使科學(xué)學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)從教材向課外延伸，借助社會生產(chǎn)實踐、自然環(huán)境與文化生活進(jìn)行教學(xué)，既能滿足小學(xué)生實踐學(xué)習(xí)需求，同時對其科學(xué)核心素養(yǎng)的形成也十分有利。其次，教師層面。基于新課標(biāo)教學(xué)，教師應(yīng)明確不同地域教學(xué)資源也有明顯差別。因此，要想保證教學(xué)成效，就要對教材科學(xué)處理和加工，只有創(chuàng)造性應(yīng)用教材，優(yōu)化教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在輕松、自由、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受更多科學(xué)知識，提升綜合實踐能力。所以，從這一視角來看，鄉(xiāng)土資源應(yīng)用這一要求能夠迫使教師學(xué)習(xí)更多的新型教學(xué)理念和方法，而這也是強(qiáng)化其專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。最后，學(xué)生層面。在小學(xué)科學(xué)課程中引入鄉(xiāng)土資源，可為學(xué)生的學(xué)習(xí)和構(gòu)建科學(xué)知識體系提供真實、具體的研究對象與探究場地，并且其獲取知識的途徑也有所擴(kuò)展。此外，面對諸多有趣、新穎的鄉(xiāng)土資源，學(xué)生的科學(xué)探究興趣也會隨之提升，這對其獲得情感體驗和提升學(xué)習(xí)質(zhì)量都有超強(qiáng)的促進(jìn)作用。

二、在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)掘鄉(xiāng)土資源的策略

（一）樹立多元課程資源觀

所謂樹立多元化課程資源觀，指教師要正確看待課程資源開發(fā)與利用，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，為保證育人成效更要不斷提升鄉(xiāng)土資源利用意識。從某種角度上分析，課程資源開發(fā)利用應(yīng)以課程資源觀為基礎(chǔ)，或者說只有教師本身具備正確的課程資源觀，方能做到在科學(xué)教學(xué)中合理、全面且精準(zhǔn)地應(yīng)用鄉(xiāng)土資源。不僅如此，教師也需意識到課程資源豐富多彩，教材并非唯一，所以一定要學(xué)會挖掘和靈活應(yīng)用一切可利用資源。其實，詳細(xì)觀察生活后能發(fā)現(xiàn)，生活中鄉(xiāng)土資源并不缺乏，關(guān)鍵是能否有意識地應(yīng)用這些資源，能否準(zhǔn)確找出和應(yīng)用資源輔助教學(xué)。因此，要想發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，教師必須在認(rèn)識該類資源作用后，強(qiáng)化資源利用意識，而且要從多方面入手，更深層地了解鄉(xiāng)土資源。

在報刊、書籍中獲取。傳統(tǒng)媒介是獲取知識、了解鄉(xiāng)土文化和挖掘教育資源的關(guān)鍵途徑和來源，這些報刊、書籍反映的可以是本地區(qū)的名人傳記，也可以是該區(qū)域的發(fā)展歷史等。總之，通過閱讀、分析和總結(jié)鄉(xiāng)土資源，不僅可為教師提供更多教學(xué)創(chuàng)新思路，對其文化素養(yǎng)增強(qiáng)和地域認(rèn)同感的提升也有一定幫助。

在網(wǎng)絡(luò)上獲取。信息化時代到來后，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為群眾認(rèn)識社會、了解世界的重要途徑之一，且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體也早已成為人類生活與生產(chǎn)中不可缺少的部分。簡單來講，教師經(jīng)由各大短視頻平臺，不僅能掌握本地區(qū)的發(fā)展實情、教育政策和教育目標(biāo)，也能對國家不同區(qū)域風(fēng)土人情、民俗文化等加以了解，若能將這一系列區(qū)域內(nèi)和區(qū)域外的鄉(xiāng)土資源引入科學(xué)教學(xué)中，必然會為小學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)感受。此外，借助網(wǎng)絡(luò)功能，也可為教師查閱和積累各類鄉(xiāng)土資源提供更多便利，讓他們可以在休息時間內(nèi)或日常生活中進(jìn)行查詢和總結(jié)，不僅有助于教師工作效率最大化，同時也可使之逐漸形成終身學(xué)習(xí)意識。

在交流共享中獲取。雖然信息技術(shù)可為教師積累鄉(xiāng)土資源提供便利，但受工作影響，教師能夠投入資源挖掘方面的時間和精力畢竟有限，但是通過校內(nèi)教師多方合作便能徹底解決該問題。例如，針對風(fēng)土人情、自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化和生產(chǎn)生活經(jīng)驗等，每位教師可自行選擇一個方面查閱，然后在課余時間組織教師交流，彼此分享查閱到的相關(guān)內(nèi)容；或者，這種教師交流分享可以在不同學(xué)校之間開展。以該方式了解和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源，能夠有效彌補(bǔ)個人不足，也有助于鄉(xiāng)土資源教育價值充分發(fā)揮。

（二）挖掘鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

針對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，農(nóng)村教師應(yīng)對“生活即教育”理念有充分認(rèn)知。該理念強(qiáng)調(diào)“生活資源帶有極強(qiáng)教育意義，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生群體主動觀察和記錄真實生活，同時也要做到在教育中融合生活，在生活中落實教育”。剖析小學(xué)科學(xué)教材后能夠發(fā)現(xiàn)，其中很多知識均與小學(xué)生生活相關(guān)，如動植物的生長過程和一些常見生活現(xiàn)象等。基于此，要想進(jìn)一步提升科學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可對自然鄉(xiāng)土資源深度挖掘，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、熱愛自然的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活意識。例如，在講解“土壤和巖石”等知識時，為豐富教學(xué)資源，教師可提前向?qū)W生提出“搜集不同石頭”的要求。小學(xué)生可以利用課下或放學(xué)時間到各處收集大小各異、形狀不同的石頭，隨后教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生逐一展示自己收集的石頭，并讓其詳細(xì)介紹每塊石頭的特征。因研究材料是學(xué)生親自收集的，所以其學(xué)習(xí)熱情也會有所提升。如，本次活動中有學(xué)生表示“我找到一塊特別白的石頭，形狀圓圓的”；也有學(xué)生表明“我分別找到了一塊三角形和長方形的石頭”；更有學(xué)生補(bǔ)充：“我在一處石堆上找了很久，發(fā)現(xiàn)圓形、橢圓形石頭居多。但是雖然是同樣形狀的石頭，大小卻有不同，更有一些石頭表面還有特殊花紋。”當(dāng)學(xué)生積極性被充分調(diào)動后，教師可趁機(jī)提問，引導(dǎo)其對石頭粗糙度和顏色等特征進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解，提高認(rèn)知。通過結(jié)合鄉(xiāng)土資源組織一系列教學(xué)活動，小學(xué)生能學(xué)會從不同角度入手對石頭進(jìn)行分類，同時也會對該知識的記憶更加深入持久。總體來講，鄉(xiāng)土資源挖掘利用既能解決課堂材料匱乏問題，也可以在增加教學(xué)活躍性、趣味性的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）借助鄉(xiāng)土資源，開展特色教育

由于教學(xué)資源缺乏和師資力量薄弱的影響，農(nóng)村小學(xué)競爭力偏低，而且教育質(zhì)量的提升也受到一定阻礙。面對該情況，農(nóng)村小學(xué)要想進(jìn)一步強(qiáng)化自身的核心競爭力，增強(qiáng)教育的有效性，就需對自身的資源優(yōu)勢有充分認(rèn)知，同時也要從多角度、多方面入手挖掘和引入相關(guān)資源，從而打造特色教育。為突出鄉(xiāng)土資源引入的針對性，正式授課前，科學(xué)教師可對學(xué)生興趣、認(rèn)知規(guī)律等各方面進(jìn)行調(diào)查分析，再從自然環(huán)境、生活經(jīng)驗和民俗文化中提煉有關(guān)資源。例如，講解和“植物成長”有關(guān)的科學(xué)知識時，教師可將本地常見植物引入課堂，首先結(jié)合具體植物介紹其適宜的生長環(huán)境以及在不同生長時期的外部形態(tài)。然后帶領(lǐng)學(xué)生觀察植物，嘗試制作植物標(biāo)本。如玉米是農(nóng)村地區(qū)最常見的植物之一，課上教師可引入不同類型或外表的玉米實物，再向?qū)W生介紹該植物屬于一年生草本植物，別名有“苞米、苞谷、玉茭”等；種植過程中玉米對溫度和需水量要求較高，如果不能長時間保證溫度和水量將會嚴(yán)重影響其品質(zhì)和產(chǎn)量；接下來可引導(dǎo)學(xué)生觀察玉米，讓其詳細(xì)闡述一下玉米外部形態(tài)。此外，為加深學(xué)生印象，確保其能充分了解玉米的生長過程，教師可以在玉米的不同生長階段將學(xué)生帶入田地中，實地觀察玉米從種植到秋收時的生長情況。將鄉(xiāng)土資源與科學(xué)課程相結(jié)合，是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)的一大優(yōu)勢，教師應(yīng)積極利用其打造特色課程，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和探究能力。

（四）發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，開展科學(xué)實驗

實驗是小學(xué)科學(xué)的重要構(gòu)成部分，但對農(nóng)村學(xué)校來講，場地有限、設(shè)備不足都是限制實驗開展的關(guān)鍵因素。然而，利用學(xué)校周邊空余場地搭建實驗室，借助鄉(xiāng)土資源自制實驗裝置和組織實驗互動，便能將以往實驗教學(xué)中的不足問題妥善解決。首先，建立實驗區(qū)域。例如，學(xué)習(xí)植物生長知識后，為讓學(xué)生對有關(guān)知識了解更為深刻，教師可與學(xué)生在校內(nèi)或?qū)W校周邊開發(fā)空地，栽種南瓜、西紅柿、黃瓜等植物，并將班級學(xué)生分為多個小組，每組負(fù)責(zé)觀察和記錄某一類植物的生長狀態(tài)。借助場地資源將科學(xué)知識與實踐活動有機(jī)結(jié)合，可讓學(xué)生更靈活地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。其次，自制實驗裝置。科學(xué)實驗設(shè)備缺乏是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量低下的一個主要原因，為徹底打破這一局限性，在開展實驗前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用自然或生活資源制作實驗設(shè)備與器材。例如，講解“聲音高低與強(qiáng)弱”知識時，因為學(xué)校缺乏相關(guān)樂器，因此教師可與學(xué)生利用中空的蘆葦稈或麥稈進(jìn)行實驗，通過改變通氣長度和調(diào)節(jié)吹氣力度認(rèn)識聲音音量、音調(diào)和音色；在學(xué)習(xí)“浮力”知識時，也可鼓勵學(xué)生利用廢棄塑料瓶與廢棄彈簧等制作浮力測試裝置。這種利用鄉(xiāng)土資源制作實驗裝置的方式簡單有趣，學(xué)生在參與過程中，不僅可感受到科學(xué)實驗的樂趣，也能大幅提升想象力和創(chuàng)造力，而這也是農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)課程教學(xué)中組織實驗教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)基于教學(xué)改革要求的科學(xué)教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)課程核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)。要想盡快實現(xiàn)該目標(biāo)，教師應(yīng)立足本地地域特點(diǎn)，重視挖掘鄉(xiāng)土資源中可利用的科學(xué)教學(xué)素材，從樹立多元課程資源觀、挖掘教育資源、打造特色教育和開展科學(xué)實驗幾方面入手創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，提升科學(xué)課程教學(xué)的針對性和實效性。

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