拋錨式教學法應用于幼兒園數學活動中的價值

摘 要：數學教育是幼兒園教育的重要組成部分，對于幼兒的認知發展和邏輯思維培養具有關鍵作用。拋錨式教學法作為一種情境性教學方法，通過創設富有吸引力的情境，將數學知識融入其中，有效激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習與探索，提高幼兒園數學教學的質量與效果。本文從拋錨式教學法的概述及該教學方法在幼兒園數學活動中的適用性分析、基本原則及具體應用策略等方面，深入探討了拋錨式教學法在幼兒園數學活動中的應用價值，旨在為幼兒園數學教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：拋錨式教學法；幼兒園數學活動；應用價值

[中圖分類號] G613.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）18-0067-03

數學是幼兒園教育的重要組成部分，對于幼兒的認知發展和邏輯思維培養具有關鍵作用。然而，傳統的幼兒園數學教學往往存在教學形式單一、幼兒學習積極性不高、知識與實際生活脫節等問題。拋錨式教學法作為一種情境性教學方法，為幼兒園數學教學活動帶來了新的活力與思路。通過創設富有吸引力的情境，將數學知識融入其中，能有效激發幼兒的數學學習興趣，促進幼兒主動學習與探索，提高幼兒園數學教學的質量與效果。

一、拋錨式教學法概述

拋錨式教學法（Anchored Instruction）是一種以解決真實世界中的實際問題為核心的教學方法，它通過將學習內容與具體、有意義的情境相結合，幫助學生在解決實際問題的過程中掌握知識和技能。這一教學法最早由美國范德堡大學的約翰·布蘭斯福德（John Bransford）和他的同事在20世紀80年代末期提出，旨在克服傳統教學中學生被動接受知識、缺乏實際應用能力的問題。

拋錨式教學法是一種具有創新性與實效性的教學模式，在教育領域中占據獨特的地位。拋錨式教學法，又稱為 “實例式教學法” 或 “基于問題的教學法”。其核心在于將教學錨定在特定的、富有感染力的真實事件或問題情境之上。這些精心構建的情境猶如穩固的船錨，為整個教學過程確定了明確的方向與內容框架。

二、拋錨式教學法在幼兒園數學活動中的適用性分析

（一）幼兒園數學教育的特點

幼兒園數學教育處于兒童數學啟蒙的關鍵階段，具有鮮明的特點。幼兒園數學教育具有啟蒙性，側重于引導幼兒初步感知數、量、形、時間和空間等基本數學概念，而非深入學習數學理論。教師通過讓幼兒數玩具、比較物體大小等活動，幫助幼兒建立起對數字和數量關系的最初認識。幼兒園數學教育具有生活化的特征。首先，幼兒數學學習緊密圍繞日常生活展開，像分配餐具、排隊點名等日常環節都蘊含著數學元素。這是因為幼兒在熟悉的生活情境中更容易理解和接受數學知識，將抽象的數學概念具象化。其次，幼兒園數學教育強調直觀形象性。幼兒思維以直觀形象思維為主，所以教師多借助實物、圖片、游戲等形式對幼兒進行數學教學。例如，用彩色積木幫助幼兒認識形狀，通過角色扮演游戲學習加減法等。再者，幼兒園數學教育注重趣味性。以游戲、故事等有趣的方式開展幼兒數學教學活動，能充分激發幼兒的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中接觸數學。

（二）拋錨式教學法與幼兒園數學教學的契合性

第一，拋錨式教學法的情境性與幼兒園數學教育的生活化特點高度契合。拋錨式教學創設的真實或模擬情境，如家庭場景、幼兒園活動場景等，能讓幼兒自然地將數學知識與生活聯系起來。例如，創設 “幼兒園春游” 的情境，在準備春游物品時，教師可以引導幼兒數人數、分食物、計算車輛座位等，這與幼兒園數學教育生活化的理念不謀而合。第二，拋錨式教學法的問題導向性符合幼兒的好奇心和求知欲特點。幼兒對周圍世界充滿疑問，拋錨式教學法中的問題能引導幼兒在數學情境中主動探索。比如在“動物樂園”情境中，教師可以向幼兒提出“小兔子有3個胡蘿卜，小猴子有5個香蕉，誰的食物多？多幾個？”這樣的問題，引導幼兒運用數學知識去比較數量，滿足他們的探究心理。第三，拋錨式教學法的自主合作性也與幼兒園數學教育相適應。幼兒園注重培養幼兒的自主能力和合作意識，在拋錨式教學的數學活動中，幼兒可以自主決定解決問題的方法和步驟，例如，在“搭建積木城堡”活動中，幼兒可以自主選擇積木形狀和搭建方式來探索空間形狀關系。又如，在“裝飾教室”活動中，教師將幼兒進行分組，讓他們商量如何用圖形貼紙裝飾墻面，幼兒在小組合作中分享數學經驗，促進彼此數學思維的交流與發展。

（三）拋錨式教學法對幼兒數學認知發展的促進作用

在數字與運算認知方面，拋錨式教學法通過情境化的問題和活動，幫助幼兒更好地理解數字的意義和運算關系。如在“生日派對”情境中，幼兒要計算蛋糕的塊數、蠟燭的數量以及分發給小朋友的禮物數量等，在這個過程中，他們對數字的感知更加深刻，對加減法運算的理解和運用也更加熟練。對于空間和幾何的認知學習，利用拋錨式教學法創設的情境如“布置房間”“搭建建筑”等，可以讓幼兒直觀地感受形狀、空間位置和方向等概念。幼兒在擺放家具、搭建積木的過程中，可以認識不同的幾何形狀，理解空間的上下、左右、前后關系，進而提升其空間想象力和幾何認知能力。在邏輯思維發展上，拋錨式教學法中的問題解決過程需要幼兒進行分析、推理和判斷。例如在“小動物排隊”情境中，幼兒要根據小動物的大小、顏色或其他特征進行排序，并思考排序的規律和方法，這有助于培養幼兒的邏輯思維能力，使其學會有條理地思考和解決問題。拋錨式教學法還能促進幼兒數學應用能力的發展。幼兒在各種情境化的數學學習活動中，學會將數學知識應用到實際生活中。例如，當幼兒在教師的引導下，體驗了“超市購物”情境后，其在家庭購物時也能獨自嘗試計算價格、找零等，這有效提高了他們運用數學解決實際問題的能力，為其今后的數學學習和生活奠定了堅實的基礎。

三、拋錨式教學法的基本原則

（一）情境真實性原則

情境真實性是拋錨式教學法的核心。在幼兒園數學活動中，教師應設計貼近幼兒生活的真實情境，將數學概念融入其中，使幼兒在具體操作中理解數學知識。這種真實性的情境不僅有助于幼兒形成對數學概念的直觀感知，還能激發他們探索數學的欲望。通過情境的真實性，幼兒能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學，提高學習效果。

（二）幼兒主體性原則

拋錨式教學法強調幼兒的主體性，即幼兒應是數學學習的主體，而非被動接受知識的對象。在幼兒園數學活動中，教師應鼓勵幼兒通過觀察、操作、思考等方式自主探索數學知識，從而培養其獨立思考和解決問題的能力。教師應尊重幼兒的個體差異，為其提供多種學習資源和方式，以滿足不同幼兒的學習需求。這種主體性的教學方式有助于培養幼兒的自信心和自主學習能力。

四、拋錨式教學法在幼兒園數學活動中的具體應用策略

（一）創設趣味情境，引出數學問題

在幼兒園數學活動中，創設充滿趣味的情境能夠迅速吸引幼兒的注意力并激發他們的學習興趣。教師需要精心設計數學教學情境，使其既符合幼兒的認知水平和生活經驗，又巧妙地融入數學元素，從而自然地引出數學問題，讓幼兒在情境體驗中感知數學的存在與應用。例如，教師可以創設“小熊的果園豐收了”的情境，將教室的一角布置成果園的模樣，掛滿各種水果模型，像紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子、紫瑩瑩的葡萄等。接著，教師以故事的形式展開情境：“小熊辛苦勞作了一年，果園里獲得了大豐收，它想把水果分享給它的好朋友們，可是它不知道每種水果有多少個，也不知道怎么分才公平。”這時候，教師可以引導幼兒觀察水果的數量，提出問題：“小朋友們，你們能幫小熊數一數這里有多少個蘋果嗎？如果小熊要把10個蘋果平均分給5個好朋友，每個好朋友能得到幾個呢？”通過這樣的情境創設和問題引導，幼兒會積極主動地投入到數水果、分水果的數學活動中。這樣，幼兒在幫助小熊解決問題的過程中，初步理解了數與數的運算關系，同時感受數學在生活場景中的實用性。

（二）引導自主探究，構建數學認知

拋錨式教學法注重幼兒的自主探究能力，在幼兒園數學活動中，教師應鼓勵幼兒自主思考、探索和嘗試，讓他們在實踐過程中構建數學認知體系。以“小動物的拼圖比賽”為例，教師為幼兒提供各種形狀的拼圖碎片，這些碎片包括三角形、正方形、長方形等基本幾何形狀，且每個碎片上都標有不同的數字或圖案。在數學游戲開始前，教師需要介紹游戲規則：小動物們要在規定的時間內完成一幅拼圖，這幅拼圖是它們的新家，而在拼圖的過程中需要根據碎片的形狀和上面的標記進行正確的拼接。在游戲開始后，幼兒們會自主地觀察拼圖碎片的形狀，嘗試將不同形狀的碎片組合在一起，如發現兩個三角形可以拼成一個正方形，這就涉及到了圖形的組合與轉換關系。在觀察與思考中，幼兒也會根據碎片上的數字或圖案進行排序和匹配，這在一定程度上鍛煉了幼兒的邏輯思維能力。在整個過程中，教師只是在旁邊觀察并適時給予一些引導性的提示，如當幼兒在形狀拼接上遇到困難時，教師可以問：“你看看這個三角形的邊和那個正方形的邊是不是能對上呢？”通過這樣的自主探究活動，幼兒們在不斷嘗試和發現中逐漸構建起對幾何形狀、數字規律以及邏輯關系的認知，提高了他們獨立解決數學問題的能力。

（三）融入生活元素，深化數學理解

將生活元素融入幼兒園數學活動中，能夠讓幼兒更好地理解數學與生活的緊密聯系，從而深化幼兒對數學知識的理解和掌握。以“家庭購物小能手”活動為例。教師在教室設置一個模擬小超市，在里面擺放了各種常見的商品模型，如牛奶、面包、水果、玩具等，并為它們標上價格標簽。每個幼兒扮演顧客，教師給他們一定數量的“錢”（可以是卡片形式）。幼兒需要根據自己的需求和手中的“錢”在超市里選擇商品進行購買。在這個過程中，幼兒不僅需要通過比較不同商品的價格差異，計算商品的價格總和，還要考慮如何合理使用手中的“錢”才能買到最多自己想要的東西。例如，一個幼兒拿著10元錢，他看到一瓶牛奶3元、一個面包2元、一個玩具5元，他就需要思考先買什么，買了之后還剩多少錢，能不能再買其他東西。如果錢不夠，他還需要調整購買計劃。通過這樣的生活模擬活動，幼兒可以深刻體會到數學在日常生活中的重要性，學會在實際生活場景中運用加減法、比較大小等數學知識，從而使他們對數學的理解不再局限于抽象的數字和符號，而是與生活實際緊密相連，提高了他們運用數學知識解決生活問題的意識和能力。

（四）實施多元評價，激勵數學學習

在拋錨式教學法應用于幼兒園數學活動中，實施多元評價能夠全面、客觀地了解幼兒的學習情況，同時激勵幼兒積極參與數學學習。例如，在“數學樂園大冒險”活動結束后，教師采用多種評價方式。首先是幼兒自評。教師引導幼兒回顧自己在活動中的表現，例如，教師可詢問幼兒：“你在冒險過程中，有沒有勇敢地嘗試解決數學難題呀？你覺得自己哪個地方做得最好？”幼兒可以根據自己的感受進行自我評價，這有助于培養他們的自我反思能力。其次是同伴互評。教師可以組織幼兒互相分享自己在活動中的觀察和感受，例如：“你覺得你的小伙伴在數學游戲中表現得怎么樣？他有沒有幫助你解決問題？” 通過同伴互評，幼兒能夠從他人的角度認識自己的優點和不足，同時也學會欣賞和學習他人的長處。最后是教師評價。教師根據幼兒在活動中的參與度、解決問題的能力、合作表現等多方面進行綜合評價。例如，教師會說：“小明在這次數學樂園冒險中，積極參與每個關卡的挑戰，而且在和小伙伴一起搭建數學城堡時，想出了很多好主意，表現非常棒！” 教師還可以將評價結果以小貼紙、小徽章等形式獎勵給幼兒，激勵他們在今后的數學活動中更加積極主動地學習，不斷提高自己的數學能力。

五、結語

拋錨式教學法在幼兒園數學活動中的應用，不僅為幼兒提供了豐富、有趣的學習體驗，還有效激發了他們對數學的興趣和探索欲望。通過創設真實或模擬的情境，幼兒能夠在具體的操作中理解數學概念，培養數學思維和解決問題的能力。拋錨式教學法的情境真實性、幼兒主體性、問題解決導向以及開放性與多樣性原則，使幼兒園數學教學更加貼近幼兒的生活實際，促進了幼兒的全面發展。

參 考 文 獻

[1]齊晶晶.指向幼兒過程性能力發展的數學區材料投放[J].幼兒教育研究，2024（06）.

（責任編輯：易佳）