基于內涵式發展的新時代高校本科教學質量提升路徑研究

王香雪　邵榮俠

摘要：本科教學是高校發展的立足之本，文章分析國內高校本科教學現狀及存在的問題，首先基于內涵式建設發展要求，從教師、教材、教改三個維度提出高校本科教學質量提升的思路，再從教學體系、教學環境、學科特色等多維度，提出高校本科教學質量提升的具體路徑，旨在為高校教學質量持續提升提供理論參考依據，為培養適應時代發展和社會需求的應用型人才提供根本保障。

關鍵詞：高校本科；教學質量；內涵式發展

近年來，隨著高校教育水平的不斷提升和社會經濟的快速發展，高校內涵式發展成了高校教育發展的重要趨勢，也是高等教育的重要轉型方式。內涵式發展就是推動高校全過程、全方位、全面向內進步的發展方式，它通過強化高校內在建設，不斷提高教育質量和全球競爭力，為國家和社會培養有用人才。黨的二十大指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。為滿足社會對高等教育的需求，自20世紀90年代以來，中國高校不斷擴招，學生人數驟增，使得各大高校面臨一些新的挑戰。

一、國內本科教學現狀及存在的問題

首先，課程設置不合理。高校本科課程設置結構單一，缺乏創新性；師生互動單一，多以課堂提問和課后作業反饋為主；本科生參與教師科研較少，不能滿足未來社會對各類人才的需求。其次，師資結構不完善。高校本科教學的質量與師資隊伍緊密相關，但許多高校存在教師數量不足、教師年齡結構不平衡、教師學歷結構不合理等問題，且教師存在專業知識結構單一，缺少業務交叉、學科交織的特點。再次，實訓基地建設不充足。高校教育重視理論教學而輕視實訓環節，很多高校僅憑借簡單的模擬實驗來替代實際操作，實踐教學重點不明確。而現有的實習實訓基地對學生的接收能力有限，不能保證學生全員參與。最后，教學管理體系不規范。有些高校缺乏科學的教學評估指標和方法，評估結果不能客觀反映教學質量，導致教師缺乏激勵，學生缺乏有效的學習反饋。同時，教務管理中存在信息化建設滯后問題，導致教務管理效率不佳，不能及時滿足學生和教師的需求。

二、高校本科教學質量提升的路徑

（一）狠抓內涵建設

1.教師

第一，優化師資結構。高校應制訂青年教師培養計劃，包括青年教師學歷提升規劃，充分利用對口支援平臺、學院開拓平臺等，鼓勵青年教師考取博士，逐步提升青年教師學歷水平，形成結構合理的梯隊式師資隊伍。第二，落實“傳幫帶”機制。高校二級學院可以為新任教師分配經驗豐富、業務水平較高的老教師作為導師，進行一對一或小組指導，幫助新教師了解學校文化、教學方式和教研要求，并廣泛開展同行聽課，鼓勵新老教師進行互評；組織聯合備課活動，讓新教師參與其中，觀摩有經驗教師的備課過程，學習其備課思路和教學方法，促進新老教師在教學、教研等方面的共同進步。第三，鼓勵以賽促教。高校應組織青年教師參加各類教學能力比賽，促進交流學習；鼓勵青年教師參與國內交流活動，搭建名校科研交流平臺等。第四，加強師德師風建設。高校通過定期通報典型師德師風問題的相關案例，進行深入剖析，推動青年教師自重自省、自警自勵，自覺增強自身的品德修養。同時，青年教師應加強學習，保持對學術前沿的關注，提升專業能力，增強人格魅力，逐漸形成自己的教學特色。

2.教材

教材建設應結合不同課程的教學特點和教學大綱的要求，明確課程的教學目標，使教材內容與教學目標相對應。高校教材應形成一個完整的教材體系，使該體系內各個教材內容相互銜接、相互支持，構成一個系統的知識結構。首先，教師自編教材是高校鼓勵創新教育的一種有效方式，能為教師提供更多創新教學項目的機會。教師自編教材意味著可以根據教學實踐情況，自由組合和編排教材內容，可以準確地把握教學重點和難點，增強教材的實用性、適應性和針對性。通過自編教材，教師能夠更深入地了解課程內容，更全面地掌握教學任務和目標，提升自己的教學能力。其次，高校應鼓勵教師從實踐中挖掘和整理符合要求的教學案例，在全校范圍內開展教學案例大賽，評選出優秀案例，形成案例庫，并定期對案例進行修訂和更新，以確保案例的時效性和教學價值。高校通過建立教學案例庫，可以為教師提供豐富、實用的教學案例，幫助教師提高教學效果，同時，高校要拓展線上教學資源，利用互聯網、數字化教育平臺等去尋找并共享各種優質的教學資源，包括國內外知名高校公開課、教材、教輔材料等。

3.教學改革

首先，教學方法創新。高校應從傳統的教學方式中跳脫出來，增強教師的創新意識和改革精神，認真思考和研究新的教學方式，不斷嘗試和實踐新的教學方法。教師還應注重多元化的教學策略，引入一些新的科技手段和多樣化的教學方法，如在線教學、PBL教學、MOOC、在線視頻等。

其次，課程設置改革。為了讓學生更好地適應現代化社會的需求，高校設置課程時應根據市場需求和學科發展趨勢，對課程進行調整和優化，增加前沿知識和技能培養，減少重復性和過時性課程，提高課程的實用性和針對性。在專業課程設置中，教師既要注重專業知識的深入學習和研究，又要注重培養學生的綜合能力和創新能力，推動專業教育向深度和廣度兩個方向發展，同時，教師應強化跨學科融合，培養學生的綜合素質和跨學科思維能力。

再次，教研室改革。教研室應充分發揮教研能力，明確每個成員的工作職責，建立長期的教研規劃，并定期進行評估和調整。教研室可以通過跨學科合作，促進不同學科間的交流與協作，進一步提高教研能力。例如，教師可以通過參加教研交流會、研討會、講座等方式，不斷更新教學理念和方法，開闊教學視野。校院兩級則可以組織多學科教師共同參與課程設計、教學活動等，促進學科整合和交叉探索。

最后，課程質量監管體制改革。高校應建立適用于現代高校教學監管的政策，包括課程質量標準、學生評價及教師評學標準，確保課程設置、教學內容、評估方式等具有規范性和可操作性。在這個過程中，教育部、高校、學院和教師需要積極合作，確保真正實現教育發展的最佳效益。

（二）規范教學體系

1.教學管理規范化

第一，高校應建立健全教學管理機制，校院兩級分別制訂詳細的規章制度，明確教學工作的組織方式和責任分工，健全教學管理體制，確保各部門、各崗位的教學工作有序進行，使學生、教師和管理人員之間的溝通渠道更加暢通；第二，高校要設置科學的教學評價標準，根據本科教學的特點和目標，確定評價的具體內容和要求，建立科學合理的評價指標體系，包括學生評價、教師評價、同行評價和社會評價等角度，以全面、客觀地評估高校本科教學的質量；第三，高校要強化教學質量監控，構建校院兩級質量監控體系，定期對教學質量進行評估和改進，確保教學的有效性和可持續性。二級學院教學督導作為連接校級督導基層教學組織、一線教師和學生的紐帶，修正校級教學督導工作中的不足，發揮并突出二級學院的學科特色。

2.教學管理數字化

教學管理數字化是指將教學過程中的各種數據采用數字化方式進行收集、整理、存儲、分析和展示，包括學生的學習成果、學習習慣、學習行為、教學評價、教學資源等數據。教學管理數字化可以為教學提供更加精細化、個性化的服務，并為學生和教師提供更加全面、準確地反饋與指導，進而提高教學效率，促進個性化教育、智能教育的發展，為教學體系建設提供有力的支撐。

第一，高校應建立學生信息管理數據庫，記錄學生的基本信息、課程信息、成績信息、學籍信息等。通過數字化的管理系統，教師可以方便快捷地查詢和管理學生信息，增加數據的準確性和實時性，為學生提供更好的服務和學習支持。第二，高校應利用數字化工具記錄和管理課程相關信息，包括課程設計、開課管理、教師評價等。第三，高校 應通過數字化工具實現課程教學的數字化，包括在線授課、視頻教學、網絡輔導等。數字教學可以提高教學質量，教師利用數字教學平臺，可以實現教學資源共享和集中管理。

（三）優化教學環境

1.完善基礎設施建設

高校應建設先進的信息化教學設施，設立智慧教室、特色教室等，提高師生學習效率，方便教師安排多樣化的教學模式；改善實驗室和科研設施，建設交流平臺和活動場所，如學術講座多功能大廳、文化活動中心等，為師生提供更多文化和社交空間；注重圖書館館藏數量和質量、閱覽室環境、數字化服務等方面，從滿足學生知識獲取需求的角度出發，定期更新和補充館藏，同時優化圖書館開放時間，為學生提供充足的自習室。此外，學生公寓是學生生活的主要場所，高校應注重舒適性和安全性，建設時應設計合理、設備完善，滿足學生日常生活和學習需要。

2.推進校企深度融合

第一，高校可以根據企業需求，開設與企業技能要求相符合的專業課程，引入企業教師或專業人士來授課，使學生能夠獲得真實的工作經驗和技能培訓。第二，高校與企業共同設立研發合作基地，在基地內進行聯合研究和技術開發，鼓勵師生進行科研創新、技術咨詢和新產品開發；申報和執行科研項目、技術開發項目、產業化項目等，促進學校科研成果的轉化和應用，同時讓企業能夠獲得高校的專業技術支持和幫助。

三、結語

目前，國內許多高校已經積極采取各種措施來提高教學質量，并取得了一定成效，但還有許多方面需要繼續完善和改進。教學質量的提升是一個持續不斷的過程，各地高校應結合自身特點，因地制宜，因材施教，與時俱進，貫徹落實新時代各項方針政策，通過不斷升級教育理念、提高教師素養、更新課程內容、改進教學方法，提高本科教育質量。高校本科教學內涵式發展的最終目標是秉持立德樹人根本任務，培養掌握專業知識，具備創新意識、實踐能力、團隊協作精神和社會責任感，適應時代發展和社會需求的應用型人才。

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基金項目：新疆財經大學校級本科教學改革項目“基于混合式教學需求的公共數學教育數字資源平臺建設”，項目編號：2023JG05。