基于立德樹人的高中班主任德育工作

陳曉燕

在國家大力推進素質教育改革的時代背景下，立德樹人教育理念受到了社會各界的廣泛關注和重視，并在當代教育改革工作中發揮著重要的導向作用。在高中階段的教學管理中，班主任教師要基于立德樹人根本目標，在提高學生學習質量和學習能力的同時，進一步提高對學生思想道德素養教育的重視程度。為保障德育工作的綜合水平，高中班主任在開展各項德育活動時要立足學生日常學習和生活實踐，給予學生關心和關注，了解學生的學習狀態和心理狀況，然后以此為依據開展行之有效的班級管理工作和思想道德建設工作，助力學生形成正確的價值觀念，為學生身心健康的全面發展助力賦能。

一、基于立德樹人的高中班主任德育工作關鍵要點

在基于立德樹人背景下的高中班主任德育工作中，教師應當著重突出以人為本的教育理念，積極引入現代化的教育方式和教學手段，確保德育工作的有序落實，科學提高德育工作的綜合水平。就立德樹人背景下的高中德育工作而言，其關鍵要點主要體現在以下三個方面：

（一）尊重學生

在立德樹人教育背景下，班主任需要充分尊重學生，這種尊重不僅體現在尊重學生的主體地位，更多的是尊重學生的獨立人格和觀點。對于高中生而言，學生身心發育水平逐步趨向成熟，在各項學習過程中有了更多自己的思考和認識，對于一些開放性的話題以及實踐活動，學生更希望教師能夠理解和尊重自己的想法。在這種情況下，班主任教師在開展德育工作時，不能一味地將自己的想法強加給學生，而是應當采用更為民主的教育方式，即通過構建和諧師生關系的方式與學生進行平等對話和交流，拉近教師與學生的距離，從而為后續一系列德育教學活動的順利實施奠定良好的基礎。需要教師注意的是，尊重學生并非一味遷就學生，對于學生不正確的價值觀念和不文明的行為習慣，教師要及時地引導干預，突出德育對學生的引導和促進作用。班主任要科學選擇與學生溝通的方法，循序漸進地引導學生意識到德育的重要性，從而更好地參與到師生互動的德育活動中。

（二）豐富活動

豐富的德育活動能夠進一步推動學生德育水平的提升。在立德樹人背景下的德育工作中，班主任應當關注教學活動形式的多樣化需求，為學生主動參與德育搭建平臺。具體來看，教師應當在原有德育活動形式的基礎上組織更多類型的實踐活動，并圍繞不同的德育主題細化教學目標、匹配對應的德育素材，以此保障德育工作的有效性。以愛國主義教育為例，班主任教師可以通過多媒體視頻的方式播放紅色歷史相關的影視片段，陶冶學生的愛國情操。在課余時間帶領學生一起走進本地的紅色文化教育基地，在實地文化的熏陶和感染下進一步強化學生的愛國情感。這種多元化的實踐活動在提高德育效果的同時，還能夠緩解學生高壓的學習心理和情緒，幫助學生以更好的精神狀態參與到日常學習活動中，發揮德育的育人價值。

（三）聯系社會

社會環境在高中德育工作中的開展和落實過程中也發揮著重要的輔助作用。為了進一步提高班主任德育工作的質量，同時保障立德樹人教育目標的高效達成，班主任教師還應當結合現階段學生的身心發育特點引入豐富的社會熱點話題，鼓勵學生發表自己的看法和觀點。在這種教師主導、學生參與的話題討論中潛移默化地滲透立德樹人教育舉措，以學生所熟悉的社會話題為媒介提高德育工作的綜合質量，確保學生能夠將德育內容內化于心、外顯于行，在社會生活中自覺規范自己的言行。

二、基于立德樹人的高中班主任德育工作實踐策略

（一）創新管理，革新傳統德育理念

基于立德樹人教育背景，社會各界對于德育工作的開展情況給予了許多關注和重視，尤其是在各種現代化育人理念以及素質教育改革工作的導向下，班主任教師更應當與時俱進地創新德育理念，從思想上提高對德育工作的重視程度，并基于學生身心變化的特征實時調整班級管理的方法方式，循序漸進地推動德育工作的創新和完善，最大限度上滿足立德樹人背景下德育工作的新要求。在具體實施階段，高中班主任應當順應時代教育發展的新風向和新要求，在開展德育工作之前做好短期和中長期部署準備，為提升德育工作綜合水平奠定良好的基礎。

教師要明確意識到德育工作是一項系統的過程，并非一蹴而就就能達成的，所以德育工作的規劃要著眼于學生長期發展，將德育工作和學期教學計劃相融合，以此形成長期教育目標。如本學年的德育規劃，重點指導學生參與“愛國教育”“生命教育”“成長教育”以及“自我情緒管理教育”等主題的德育活動。在內容主題的選擇和規劃方面，要盡可能貼合時代發展的具體要求以及現代化的教育理念，循序漸進推進高中德育工作的開展。與此同時，德育教材方面應當盡可能貼近當前高中生身心發育特點，選擇與學生學習生活和思想狀態密切相關的內容，避免假、大、空形式的內容出現，切實保障高中德育工作的成效。例如，在“自我情緒管理教育”主題德育活動中，教師可以遴選學習生活中的一些片段，引導學生就學習生活中的實際問題展開探討，潛移默化地滲透自我管理教育，助力學生高效學習、健康成長。

（二）以身示范，強化教師專業素養

班主任教師作為落實和實施德育工作的主要負責人員，教師自身的專業素養及道德品質直接影響著德育水平。因此，要想成為一名優秀的班主任教師，只有從自身做起，積極學習各種現代化的德育理念，努力為學生創造良好的學習環境，基于“立德”才能真正做好“樹人”教育工作，最大限度上保障德育工作的效果。基于此，主任教師應當結合本班學生的實際情況，圍繞立德樹人教育觀念的基本要求，切實做好專項技能培訓和再學習的準備工作，循序漸進地滲透德育。具體而言，班主任教師可以從以下幾個方面入手實施和優化：

首先，班主任教師要在日常班級管理工作之余，積極學習各種現代化的德育理念，通過線上學習、專業培訓等多種方式不斷提升自身專業素養，做好高中生德育工作的基礎準備工作。

其次，在日常班級管理工作中，教師要科學平衡學生德育和智育的關系，在學生遇到學習困惑時要及時給予幫助和引導，幫助學生更好地解決日常學習中遇到的各種困難，同時引導學生樹立正確的三觀。這樣才能保障班主任教師在學生中樹立良好的威信，為后續各項管理工作奠定良好的師生關系基礎。

最后，在班級管理以及德育工作中，班主任教師還要充分發揮榜樣示范作用，自覺規范自己的言行，增強自我管理意識，在無形當中向學生滲透良好的思想品質以及行為習慣，助力學生道德素養的進一步提升。

（三）細化目標，做好德育保障

在落實德育工作的實踐過程中，明確且細化的德育目標是保障各項德育活動得以有效落實的基礎。班主任教師在開展學生德育的過程中，要結合立德樹人根本目標，在中長期德育規劃的基礎上做進一步細化。

首先，結合現階段高中生發展的特點，從長期德育目標中提煉出階段性的教育方案，針對后續教學年度當中的誠信教育和法治教育以及其他教育工作內容進行合理規劃。

其次，班主任教師要從學生日常生活角度入手設置德育工作的細化目標，力爭德育目標與學生當前實際發展特點相契合，讓學生在日常學習以及生活的過程中，通過完成各項學習任務，逐步掌握解決問題的方法，以此高效達成既定的德育目標。

再次，值得注意的是，在細化德育工作目標時，班主任教師要密切關注學生學習發展的實際需求，對高中階段學生的身心特點做好充分的調研和總結，進而從理想教育和信念教育角度出發，推進德育教學效果優化。為此，班主任教師可以在日常教學以及課下與學生交流的過程中，多渠道了解學生當前的學習情況和成長問題，然后從立德樹人的德育視角出發設置教學引導活動，促進德育舉措的滲透和實施。

最后，基于理想信念教育的引領，學生在正確的價值觀念和信念的支持下不斷向自己的目標前進，成為一名有理想、有志向的優秀青年。

（四）尊重理解，構建師生和諧關系

對于高中德育工作而言，它是一項建立在師生有效互動和溝通基礎之上的系統教育活動，和諧的師生關系是保障高中德育工作順利、高效實施的關鍵。高中階段的學生已經具備了獨立自主的意識和較為成熟化的思想，因此班主任教師不能采取一味地說教和約束，更多情況下要展現出教師對學生的尊重和理解，盡可能地保障教師和學生之間能夠進行平等的對話和交流，這樣才能夠讓學生真正感受到來自班主任教師對他們的尊重和愛護，師生之間的關系才會變得更為和諧和親近，學生也會在遇到學習和生活困惑時第一時間與教師進行溝通，便于教師及時掌握學生身心動態的發展變化情況。此外，教師還應當組織學生積極參與各種班級事務，以多樣化的德育主題活動為載體，促進學生身心健康的全面發展。

在立德樹人背景下的班級管理工作中，教師要充分尊重學生的學習地位和獨立人格。在傳統的師生關系以及教學關系中，班主任教師通常是學生在校園生活中“最為熟悉的陌生人”，師生關系僅停留在教學管理方面，并未真正以平等的身份進行對話和交流。這種情況下，學生不愿意積極敞開心扉與班主任教師進行溝通和交流，甚至有部分較為內向的學生會與班主任教師保持較為疏遠的關系。師生之間的隔閡成了影響教師德育工作順利開展的絆腳石。面對這一師生關系情形，班主任教師不能以命令式的口吻要求學生按照自己的要求去完成相應的任務，避免學生出現逆反和抵觸的情緒。

在這種情況下，班主任教師要給學生更多的尊重和理解，讓學生可以真切地感受到來自教師的關愛，在消除了師生之間的隔閡之后，師生間的對話和管理才能順利開展。值得注意的是，在對高中生實施德育的過程中，由于學生性格差異等客觀因素，教師可能無法兼顧每一位學生的發展需求，為避免師生隔閡對德育產生不良的影響，班主任教師應當積極拓寬師生溝通渠道，第一時間了解學生的內心需求和實際想法，將影響師生關系的不良因素消除在萌芽階段，從而促使學生更加積極主動地參與和配合班主任的德育工作，科學提高德育工作的綜合質量。

（五）搭建平臺，共營民主班級氛圍

高中階段，班主任教師需要承擔的各種班級管理事務以及教學任務十分繁重，要想減輕班主任教師的班級管理壓力，同時提高德育工作的有效性，教師要改變以往的德育思想，采取更為靈活高效的班級管理方式。具體而言，搭建班級管理平臺的方式，邀請學生共同參與班級管理和德育工作，以此減輕班主任教師的管理壓力，便于教師抽出更多的時間和精力針對學生實際思想動態進行了解，以此提高班級德育工作的有效性。

例如，在班級管理過程中，為了提高班級管理工作的實效，促進學生積極地參與和互動，教師可以組織學生通過選舉的方式成立班委會，負責班級常規化管理和德育工作的監督和執行工作，充分發揮班干部在班級管理中的積極作用，推動班級管理逐步朝向更為民主、和諧的方向轉變。一方面，班委會干部在日常工作中要主動承擔落實班級教育管理的各項職責，積極發揮自身作為師生溝通橋梁的輔助作用，為構建和諧師生關系助力賦能；另一方面，借助班委會的管理和輔助，進一步提高班級學生的凝聚力和向心力。班委會成員都是經過全體學生投票民主選擇的，在各項德育工作的落實和推廣過程中，更容易獲得學生的接受和認可。這種搭建師生互動平臺、營造民主班級氛圍的教學管理手段，能夠以師生共同參與的互動活動科學提高德育工作的成效。

三、結語

綜上所述，德育是一項系統的教育工作，需要建立在教師與學生共同參與的基礎之上。為此，班主任應當主動承擔起德育重責，積極學習現代化的教育理念，不斷提升自身的道德素養，為德育工作的高效開展提供思想引領。在具體教學舉措中圍繞德育的關鍵要點，設計多元化的德育活動，循序漸進地落實立德樹人教育目標，助力學生綜合素養的全面發展。