“工匠精神”培養目標導向下《交通規劃原理與設計》課程思政教學融合

羅紫宇　趙海霞　游宇　程牟娟

摘 要：堅持課程立德樹人理念，融入課程思政建設，短期是工作，長期是育人。目前“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國教育事業的根本問題，落實立德樹人根本任務是高等院校第一要務。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”。《交通規劃原理與設計》在課程建設與實施中落實“立德樹人”根本任務，結合“工匠精神”融入對學生社會主義核心價值觀、社會主義道德觀念的教育。本文從課程建設目標、思政元素挖掘進行分析，提出了融合“工匠精神”的課程思政教學體系，以期為交通運輸專業相關課程思政建設提供思路，從而為發展高素質人才打下堅實基礎。

關鍵詞：交通規劃原理與設計 課程思政 工匠精神 教學設計與實施

1 引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上明確指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。[1]為將專業知識教育與課程思政更好融合。2020年教育部制定的《高等學校課程建設指導綱要》中指出“要結合專業特點推進課程思政建設，強調工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。[2]工匠精神代表著不斷追求進步、卓越的精神，將工匠精神與課程思政相結合，能夠更好培養學生專業精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正意義上實行知行合一教育。

圍繞工科專業育人要求，工匠精神能夠培養學生敬業精神，傳承匠心文化，加強對學生職業道德的培養。其聚焦了關于養成良好職業素養的重要內容，有利于學生養成良好職業素養，提升就業競爭力和行業從業能力，增強學生對行業的理解和情感[3]。因此將工匠精神與課程思政有機結合，提出融合教學模式，才能更好地踐行新時代工匠精神傳承，面向社會輸送高素質技能人才，更好助力建設交通強國。

2 課程簡介與教學目標分析

2.1 課程簡介

《交通規劃原理與設計》課程是交通運輸專業的專業必修課，在本科三年級開設。主要培養學生掌握交通運輸基本概念、交通調查基本方法、交通運輸基本理論等知識之后，為提升學生綜合運用相關知識解決交通問題的綜合能力的重要教學環節。從而輸出理論知識扎實、專長突出、實踐與現場工作結合的應用型專門人才。

2.2 教學目標分析

本課程主要覆蓋對學生知識、能力、素質目標進行培養。其中知識目標通過課程學習，學生能夠熟練掌握交通規劃與設計的調查分析方法、交通需求預測，交通網絡規劃并加以實施和修正的全過程。能力目標包括三個方面一是獲取知識的能力—傳授交通規劃學科相關理論、方法及成果，加深對交通規劃設計相關過程理解，提高學生綜合素質和專業基礎技能。二是應用知識的能力—培養學生提出和解決交通規劃原理及設計相關問題，能運用所學理論知識對實際交通問題進行分析。三是社會能力—培養學生交流能力，表達溝通能力，團隊協作能力。素質目標一是培育新時代“工匠精神”：激發學生的求知熱情、探索精神；學習艱苦奮斗、創新探索，迎難而上的匠心傳承，培養精益求精的工匠精神，并塑造“愛國、創業、求實、奉獻”精神。二是踐行社會主義核心價值觀：進行正確價值導向引導，貫徹高校教育中“立德樹人”根本任務。

3 課程思政融合“工匠精神”的教學改革

工匠精神融入思政內容是落實“三全育人”的重要手段，也是幫助學生更好地樹立價值觀的重要舉措，讓思政教育真正的到達“潤物細無聲”。其中工匠精神，習近平總書記概括為“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。[4]在專業課程建設過程中，課堂教學應走近工匠精神，融入工匠精神，豐富工匠精神，真正意義上到達課程思政與專業教育協同育人。

3.1 課程思政元素挖掘

本課程從知識、能力、素質三個培養目標層面結合“工匠精神”對課程思政元素進行挖掘，從師生角度出發，考慮“宏觀、微觀”層面將課程思政融入專業課程教學中，形成價值情感與“工匠精神“并行，職業素養與”工匠精神“并存，如圖1所示。從而引導學生對工匠精神的傳承，形成正確的職業道德和提升學生個人素養。

3.2 課程思政教學體系

在思政教育融合新時代工匠精神的探索實踐中，要充分結合社會主義核心價值觀，以學生為培養中心，將理論教學體系與實踐教學體系相結合。[5]因此，本課程結合課程思政目標及教學目標，針對教學安排，結合講授法、案例法、任務驅動法等教學手段，從理論知識和認知實訓兩個層面建立思政教學體系，并從宏觀、微觀兩個層面對學生大國精神、工匠精神、敬業精神、職業道德進行培養，如圖2所示。

3.3 課程思政教學設計

本課程核心內容主要由緒論、交通調查、網絡布局、需求預測、交通方式劃分5個知識模塊構成。在授課過程中以講授法、案例討論法、視頻法、綜合實訓法等手段對學生從宏觀、微觀層面進行課程思政教學，以達到培養學生愛國精神、職業精神、工匠精神的培養。如表1所示。

在課程具體模塊教學過程中，課程設計了“課前+課中+課后”授課方式并結合BOPPPS模式的線上線下教學方法[6]。在教學環節中課前采用任務驅動法，將教學目標及任務發布在線上平臺。課中結合課程思政案例如京張鐵路建設過程、茅以升及王鳳蓮等相關人物進行課堂知識講解，并形成翻轉課堂即課堂討論學生闡述自身認識。課后發布作業，學生可自行通過自身經歷或網上資源進行補充相關課程思政案例。從而形成課程全教學過程中師生雙主體參與，深入課程思政“工匠精神”教育，如圖3所示。

4 課程思政教學體系特色與實施過程

本課程在教學體系具體實施過程中，實行了“三步走”教學方法進行課程思政教學。一是形成了教學過程中的思政，以培養學生“工匠精神”，主要為在教學過程中結合BOPPPS方法，通過播放我國鐵路建設過程等系列視頻資源進行課堂知識引入，并在課后布置小組作業及學生查閱有關“工匠精神”相關案例，在課前談談自己感受與心得，從而形成翻轉課堂，達到對學生“工匠精神”的培養，加強大國自信，并將個人抱負落實到具體實踐行動中來。二是在實踐教學中體現“工匠精神”，在理論知識講解完畢后，以學生為主體發布實訓任務如收集相關公鐵發展數據，要求實事求是，保證數據客觀公正，從而形成對學生專注、敬業、精益求精職業精神的培養。三是在考核方式中傳承“工匠精神”，主要為在課程考核指標中，增加對學生道德的考核，并在期末考試中設計一道有關“工匠精神”試題，引導學生具備正確價值觀、人生觀并達到對“工匠精神”的傳承，如圖4所示。

5 結語

在當今復雜的社會環境下，學生思想多樣化，在課堂教學中加強對學生課程思政教育極為重要，其中工匠精神與課程思政相融合是落實立德樹人的重要舉措.工匠精神培育關鍵在于思想認識及技能水平的提升，思想認識是魂，技能水平提升是根。目前我國正處于制造業大國邁向制造業強國的關鍵時刻，工科專業學生肩擔國家建設重任，應發揮學科專長，成為行業專業人才。因此，對工科學子培養中加強“工匠精神”是必然要求。在課堂體系構建時，應緊抓課程思政和專業知識教育，在課程思政中融合對學生工匠精神教育，有利于培養學生鉆研精神、精益求精精神，形成良好的職業道德，樹立正確的就業觀。未來還需進一步探索“工匠精神”在實際教學中的應用，深化“工匠精神”融入，建立更加高效的教學方法，從而為社會輸送高素質應用型人才。

基金項目：2023年西南交通大學希望學院校級課程思政項目“交通規劃原理與設計”（項目編號：KCSZ2023013）。

參考文獻：

[1]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

[2]高等學校課程思政建設指導綱要[Z].教高〔2020〕3 號.

[3]金立喬.工匠精神融入工科專業課程思政研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2023（03）：85-87.

[4]趙昌木，李德華.工匠精神和高校課程思政融合的邏輯、困境與對策[J].工業技術與職業教育，2023，21（05）：70-73.DOI：10.16825/j.cnki.cn13-1400/tb.2023.05.021.

[5]蘇偉琴.“一核兩翼三階”的新思政課程教學滲透工匠精神的策略[J].亞太教育，2023（22）：105-108.DOI：10.16550/j.cnki.issn.2095-9214.2023.22.032.

[6]王海霞，韓奮，楊俊玲等.基于網絡的線上線下BOPPPS教學模式在機電專業課程教學中的應用研究[J].產業與科技論壇，2022，21（2）：90-91.