核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施策略

摘 要：隨著新一輪課程改革的持續(xù)推進，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的目標導(dǎo)向。基于此，從任務(wù)驅(qū)動的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際，深入探討小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，分析如何在設(shè)置任務(wù)項目、制訂任務(wù)機制、組建任務(wù)小組、評價任務(wù)成果等教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用、文化傳承與理解、思維能力發(fā)展與提升以及審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，旨在為小學(xué)語文教育工作者提供新的教學(xué)思路，助力小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；任務(wù)驅(qū)動；實施策略

基金項目：本文系貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的策略研究”（批準文號：貴教辦〔2023〕5號；課題編號：2023096）研究成果。

作者簡介：黃耀（1972—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣安懷鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著教育改革的推進，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的重要指標。小學(xué)語文課堂教學(xué)有了新的發(fā)展目標與挑戰(zhàn)，不僅涉及對教材的選擇和教法的應(yīng)用，還涉及對傳統(tǒng)教育模式的反思和重塑。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了合適的平臺，要求學(xué)生主動探索知識，而不是被動地吸收知識。教師要通過實際的任務(wù)鍛煉學(xué)生的實踐能力、批判性思維和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，探討如何更好地將任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，以達到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供一種嶄新的、更為有效的方法論，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的構(gòu)建框架

任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體性和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，旨在通過真實的任務(wù)使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)［1］。任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式主要圍繞任務(wù)進行，包含以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

第一，創(chuàng)設(shè)情境。這是啟動任務(wù)的初始階段。教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個真實或半真實的情境，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時為后續(xù)的任務(wù)提供背景。例如，在古詩《春曉》的教學(xué)過程中，教師可以通過播放春天的相關(guān)視頻，如鳥鳴、花開等，為學(xué)生營造寧靜的春天早晨的氛圍，使學(xué)生置身于詩中描述的情境，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗，使學(xué)生初步感受詩歌內(nèi)容。

第二，設(shè)計任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計與情境相適應(yīng)的任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標。任務(wù)要具有真實性和挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生主動參與和合作的意愿［2］。例如，教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)合適的問題情境或任務(wù)，要求學(xué)生以“我在春天的早晨”為題，寫一篇短文或畫一幅畫，描述自己對春天早晨的感受或所見所聞，培養(yǎng)其語言運用能力。

第三，自主探索。學(xué)生運用所學(xué)的語文知識和技能，對任務(wù)進行探索、研究、討論和實踐等。在此環(huán)節(jié)，教師主要負責(zé)引導(dǎo)、監(jiān)督和支持學(xué)生，幫助學(xué)生對知識進行聯(lián)結(jié)和拓展［3］，發(fā)展語文學(xué)科綜合素養(yǎng)；學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，或是結(jié)合書本和網(wǎng)絡(luò)資料，描述春天的早晨。在此過程中，學(xué)生會自然而然地運用到之前學(xué)過的詞匯和句型，提升語言運用能力。

第四，協(xié)作學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)強調(diào)團隊合作、交流和分享，促使學(xué)生從協(xié)作交流中獲得新的知識。例如，學(xué)生在小組合作中討論和分享各自的作品，可從中了解不同的描述方法和感受，也可以互相借鑒并完善自己的作品。

第五，效果評價。完成任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在合作、溝通、解決問題等方面的能力。評價可以采用多種方式，如自我評價、同伴評價、教師評價等，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，確保教學(xué)目標達成。例如，教師可以通過學(xué)生的作品，評價學(xué)生對春天特征的理解、對詞匯和句型的運用能力以及創(chuàng)作和表達的能力。

第六，反饋與調(diào)整。基于評價結(jié)果，教師給予學(xué)生反饋，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和需求對教學(xué)進行調(diào)整，為下一輪的任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)做好準備。例如，在《春曉》的教學(xué)中，教師收集學(xué)生作品后，可以總結(jié)學(xué)生在作文或畫作中常犯的錯誤，或是一些值得鼓勵的亮點，對此進行課堂反饋，以便學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，對學(xué)習(xí)行為和方法進行調(diào)整。

整個任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式都圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行，旨在通過真實、有深度的語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的實施策略

（一）設(shè)置任務(wù)項目，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力

在核心素養(yǎng)背景下，任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式強調(diào)通過創(chuàng)設(shè)情境，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、豐富的語境，進而促進學(xué)生語言構(gòu)建與運用能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要以情境為載體，精心設(shè)置任務(wù)項目，這不僅是教學(xué)的起點，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［4］。任務(wù)應(yīng)當(dāng)明確、具有挑戰(zhàn)性并貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣才能確保學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠運用所學(xué)的語文知識。在此過程中，教師需要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確任務(wù)目標。

例如，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉的經(jīng)典童話故事《白雪公主》為背景，設(shè)計任務(wù)項目情境，描述白雪公主在森林中遇見七個小矮人的情景。此任務(wù)旨在使學(xué)生用已掌握的語言知識去構(gòu)建句子，具體地描繪情境，進行語言實踐。教師在此過程中的角色是引導(dǎo)者和支持者，幫助學(xué)生明確任務(wù)的核心要求——梳理情節(jié)中的主要人物、事件和情感變化，確定描述的重點，如白雪公主的驚訝、小矮人的好奇等。如此，學(xué)生在情境中對詞匯、句法進行了實際應(yīng)用，這對于學(xué)生在語言輸出、表達邏輯、語境應(yīng)用等多個方面能力的提高有顯著的推動作用。與此同時，通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主探索，任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式還能促進學(xué)生批判性思維、合作學(xué)習(xí)、解決問題等能力的發(fā)展。在對文本內(nèi)容進行解讀、鑒賞和再創(chuàng)作時，學(xué)生需要發(fā)揮批判性思維，進行深度的文本分析和解讀，這既能強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能增強學(xué)生在實際語境中運用語言的能力，有效地促進學(xué)生語言構(gòu)建與運用能力的發(fā)展，進而達到培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的目標。

（二）制訂任務(wù)機制，強化學(xué)生的文化傳承與理解能力

強化學(xué)生的文化傳承與理解能力是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。任務(wù)機制是指在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，系統(tǒng)地組織和實施教學(xué)任務(wù)的一系列策略、原則和方法，是確保任務(wù)能夠真正地驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進學(xué)生知識構(gòu)建、技能發(fā)展和正確態(tài)度價值觀形成的關(guān)鍵［5］。因此，為了增強學(xué)生的文化自信，教師需要在教學(xué)過程中制訂合理的任務(wù)機制。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文本中的故事進行初步的解讀，再引導(dǎo)學(xué)生對故事背后的文化元素、價值觀等進行探究性學(xué)習(xí)，最后鼓勵學(xué)生在現(xiàn)代背景下對故事進行再創(chuàng)作或改編，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，從而促進學(xué)生文化傳承和理解能力的發(fā)展。面對教師制訂的任務(wù)機制，學(xué)生需要分析任務(wù)，對任務(wù)的具體要求進行梳理，明確自己在任務(wù)中扮演的角色和需要承擔(dān)的責(zé)任，確定所需的知識與技能，以及如何有效地與同伴合作，從而為綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在古詩《寒食》的教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材以及教輔資料中關(guān)于“寒食節(jié)”的相關(guān)介紹，初步了解寒食節(jié)的由來、習(xí)俗。其次，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一系列與寒食節(jié)相關(guān)的文化、歷史資料，如古代文獻、畫作等，指導(dǎo)學(xué)生運用文獻檢索、文本分析等方法，深入探究詩中所描述的節(jié)日氛圍。最后，為了使學(xué)生更加深入地理解和體驗傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，教師可以組織學(xué)生進行創(chuàng)作活動，如編寫與寒食節(jié)相關(guān)的小故事、繪制插圖或制作節(jié)日卡片等，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，鼓勵學(xué)生以實際行動參與文化的傳承與創(chuàng)新，增強學(xué)生的文化自信。

（三）組建任務(wù)小組，促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式旨在通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行思維的鍛煉，從而獲得能力的提升。以《望廬山瀑布》古詩教學(xué)為例，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心組建任務(wù)小組，確保每個小組都具備不同思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，形成互補。在此基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)要求：每個小組需要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維對詩歌進行深入探討，解析詩中對瀑布的描述及背后的意蘊。在此過程中，一方面，教師需要為學(xué)生提供詩歌創(chuàng)作背景等資料，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，促進學(xué)生思維發(fā)展；另一方面，小組成員需要扮演不同的角色，如信息搜集員、思維拓展員、記錄員等，使小組合作學(xué)習(xí)更為高效。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略，對小組的討論過程和結(jié)果進行反思，找出不足，調(diào)整優(yōu)化。最終，每個小組形成一份關(guān)于《望廬山瀑布》的解析報告，并通過展示、辯論等形式，與其他小組互動交流。這不僅能夠促進學(xué)生對詩歌的深入理解，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）評價任務(wù)成果，激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式下，開展教學(xué)評價不僅是為了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還是為了激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力［6］。

任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式強調(diào)從多角度評價學(xué)生的任務(wù)成果，構(gòu)建一個強導(dǎo)向、全方位、多維度的評價體系，確保學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造上獲得發(fā)展。具體而言，首先，教師需要運用形成性評價手段，通過觀察、記錄、訪談等方式，持續(xù)追蹤學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)，如學(xué)生對文學(xué)作品的情感反應(yīng)、審美體驗及創(chuàng)造性表達等。其次，教師需要采用標準化評價工具，如概念圖、審美鑒賞量化表等，對學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力進行定量分析，確保評價的客觀性與公正性。為了充分挖掘?qū)W生的潛力，教師還可以組織同伴評價活動，讓學(xué)生之間進行互評、交流，促進學(xué)生對文學(xué)作品的深度理解與創(chuàng)新思考。再次，教師在評價過程中，要注重對學(xué)生的元認知能力、批判性思維等高階思維技能的考查，確保學(xué)生進行深度的文學(xué)解讀與創(chuàng)意表達。最后，完成評價后，教師要及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，使用教育性語言引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思與調(diào)整，確保學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中持續(xù)進步。

例如，在《草房子》的閱讀教學(xué)中，教師需要在課前精心進行教學(xué)設(shè)計，明確學(xué)生需要達到的審美鑒賞與創(chuàng)造目標。例如，學(xué)生要能理解作者對“家”的深厚情感，并嘗試進行自我表達。為此，教師可以設(shè)計一系列與《草房子》相關(guān)的任務(wù)，如創(chuàng)作與“家”相關(guān)的小故事或繪畫作品。在教學(xué)過程中，教師要運用形成性評價手段，觀察學(xué)生對故事的反應(yīng)，收集學(xué)生在小組討論中的言論，以及在任務(wù)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，重點考查學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。此外，教師要及時反饋評價結(jié)果，為學(xué)生提供具體、有針對性的反饋，如在文學(xué)解讀、審美體驗、創(chuàng)意表達等方面的具體表現(xiàn)，贊揚其亮點，或指出需要改進之處，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行反思與調(diào)整。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)完成情況編寫反思報告，系統(tǒng)歸納自己在完成任務(wù)過程中的收獲、困惑與下一步的學(xué)習(xí)計劃，對自己在任務(wù)中的表現(xiàn)進行自我評價，明確自己在審美鑒賞和創(chuàng)造性表達上的優(yōu)勢與不足，激勵自己在審美鑒賞與創(chuàng)造上持續(xù)發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為新時代教育發(fā)展的關(guān)鍵詞，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，如何結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行更為高效、深入的教學(xué)，成為教師重要的研究課題。任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式為小學(xué)語文教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了新的實踐視角。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)以語文課堂為載體，深度融合任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過設(shè)置任務(wù)項目、制訂任務(wù)機制、組建任務(wù)小組、評價任務(wù)成果等具體教學(xué)措施，創(chuàng)造良好的語文教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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