五鏈融合視角下高校創新創業教育滿意度影響研究

季桓永 張蕊 萬君

摘? 要：創新創業教育是科學技術在社會系統中廣泛傳播的重要基礎，但現有創新創業教育理論研究忽視了政策引導的關鍵作用。因此，將政策鏈解構為直接政策和間接政策兩類模式，從五鏈融合視角出發，考察不同模式政策鏈在其他四鏈，即教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈與創新創業教育滿意度關系中的調節作用。通過北京高校問卷調查的實證檢驗，發現教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈積極影響創新創業教育滿意度；直接政策正向調節教育鏈和人才鏈與創新創業教育滿意度的關系，間接政策正向調節產業鏈和創新鏈與創新創業教育滿意度的關系。研究結論為優化我國創新創業教育提供啟示。

關鍵詞：創新創業教育；五鏈融合；直接政策；間接政策；問卷調查

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）11-0062-06

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an important foundation for the widespread dissemination of technology in the social system. However， the existing theoretical research on innovation and entrepreneurship education has overlooked the crucial role of policy guidance. Therefore， firstly， this paper conceptualizes policy chain as direct policy and indirect policy. Then， starting from the perspective of five chains integration， the moderating effects of different policy patterns on the relationships between the education chain， talent chain， industry chain， innovation chain， and satisfaction with innovation and entrepreneurship education are examined. Through empirical testing based on a questionnaire survey of universities in Beijing， it is found that the education chain， industry chain， innovation chain， and talent chain positively influence the satisfaction with innovation and entrepreneurship education. Direct policy positively moderates the relationships between the education chain and talent chain， and the satisfaction with innovation and entrepreneurship education. Indirect policy positively moderates the relationships between the industry chain and innovation chain， and the satisfaction with innovation and entrepreneurship education. The findings provide insights for optimizing innovation and entrepreneurship education in China.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; five chains integration; direct policy; indirect policy; questionnaire survey

創新創業教育是實施科教興國戰略，建設世界創新高地的重要基礎。黨的二十大報告指出創新鏈、人才鏈、產業鏈深度融合是加快實施創新驅動發展戰略的重要舉措。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》亦強調，要“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”。當前，創新創業教育影響因素研究已經在教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈四鏈視角進行了豐富的討論[1-3]，但忽視了政策鏈的潛在作用。在新型舉國體制背景下，堅持政府引導、市場主導，實現重點領域創新突破是踐行中國式現代化的必要制度安排。因此，有必要考察政策鏈與前述影響關系的交互作用。

本文旨在解決上述問題。具體而言，本文結合現有文獻[4-5]，將政策鏈解構為直接政策和間接政策，并考察了兩類政策模式對教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈與創新創業教育滿意度間關系的異質性調節作用。本文研究模型以北京高校創新創業教育為樣本進行實證檢驗。研究結論不僅豐富了對創新創業教育中五鏈融合機制的理論闡釋，也為推動我國創新創業教育發展提供實踐啟示。

一? 文獻回顧與假設提出

創新創業教育是一種融合了知識、技能、創造力和創業精神，依賴于多元化資源的新型教育模式。創新創業教育滿意度是學生對創新創業教育體驗的主觀認可程度。為了提高創新創業教育質量，現有文獻以創新創業教育滿意度為抓手，從教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈等視角展開了影響因素研究。

教育鏈作為核心主體，其主導力量主要集中在高等教育領域。在創新創業教育改革的大背景下，高校積極從課程建設、師資力量和教學管理等內部資源角度出發，進行了一系列富有成效的探索與實踐。為了更好地滿足學生的個性化需求，高校在創新創業教育過程中設置了多元化的課程體系，充分考慮學生的個體差異，從而提高學生對創業課程的接受度和參與度。同時，高校也注重加強師資隊伍建設，通過鼓勵教師參與企業實踐和專業培訓，提供創業機會等方式，提升教師的實戰教學能力，為創新創業教育提供有力支撐[6]。由此提出以下假設。

假設1（H1）：教育鏈正向影響高校創新創業教育滿意度。

高校作為開展創新創業教育的重要陣地，必須不斷完善創新創業人才培養體系，滿足國家對創新人才的需求，讓創新創業教育貫穿人才培養的全周期。而作為創新創業教育最主要的兩個主體，學生的創新意識培養[7]與教師團隊建設至關重要[8]。具體來說，學生創新意識的培養不僅需要建設豐富的創新創業課程和實踐項目，也需要高水平教育人才梯隊的建設。課上學生通過學習創新創業理論知識，課下參與創新創業比賽和企業實踐訓練，高校通過這兩方面的測量能夠很好掌握學生創新能力的發展情況，從而改進創新人才培養模式。由此提出以下假設。

假設2（H2）：人才鏈正向影響高校創新創業教育滿意度。

在產業鏈研究方面，通常會考慮多個因素，例如創新創業實踐平臺、創新創業講座以及校企雙導師制度等[9]。企業作為產業鏈的核心主體，通過與高校合作，共同構建創新創業實訓基地和孵化平臺，為學生提供實習崗位和實訓場地[2]。現有文獻表明，校企雙導師和企業家講座為學生提供了與實際創業者深度互動的機會[10]，通過與成功創業者和企業導師的交流，學生能夠獲得實際經驗的傳遞，這樣有助于學生更好地發掘自身優勢，理清創業方向，提高創業成功的可能性。而且學校與企業共同建立創業孵化器，提供場地、資源和導師支持，讓學生的創業項目能夠在更好的環境中孵化和發展，而企業也可以通過孵化器與學生進行深度合作，甚至可能投資或收購有潛力的項目[11]。由此提出以下假設。

假設3（H3）：產業鏈正向影響高校創新創業教育滿意度。

創新鏈在創新創業教育體系中占據核心地位，已有多項研究集中于數字化教學的優化、創業成長社區平臺的構建以及中外創新創業學院的合作辦學模式等方面。隨著數字技術的飛速發展，它已經成為推動創新創業的重要力量，引領著創新創業教育邁向新的階段[12]。通過數字技術的運用，師生之間的課外互動得以加強，國際優質教育資源得以共享，這有助于提高學生的創新創業參與度和主動性。由此提出以下假設。

假設4（H4）：創新鏈正向影響高校創新創業教育滿意度。

借鑒現有文獻[13]，本文將政策鏈解構為直接政策和間接政策。其中，直接政策是指政府對創新創業教育相關活動的直接支持，包含對創新創業的稅費減免、資金資助、融資支持以及完善大學生創新創業基金等；間接政策是指政府通過引導其他市場和社會主體共同支持創新創業教育的政策手段，包含政策宣傳、培訓等。

本文認為，直接政策能夠積極調節教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈與創新創業教育滿意度的關系。一方面，政府的直接支持能夠降低創新創業教育成本，從而使更多的高等院校能夠更為靈活地使用相應專項資金支持學生的創新創業教育，如修繕教育場地、拓展實踐場景、豐富教學內容等[14]；另一方面，政府的直接支持也能夠起到信號作用，進而能夠匯聚更多的教育、產業以及創新方面的人才投入到學校創新創業教育中，進而提升創新創業教育滿意度。因此，結合上述分析，本文提出以下假設。

假設5a（H5a）：直接政策正向調節教育鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

假設5b（H5b）：直接政策正向調節人才鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

假設5c（H5c）：直接政策正向調節產業鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

假設5d（H5d）：直接政策正向調節創新鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

本文認為間接政策能夠正向調節教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈與創新創業教育滿意度的關系。間接政策通過鼓勵高校構建創新創業的文化氛圍和環境，讓學生了解創新創業，并提高對創新創業的興趣。例如，加大創新創業相關政策的宣傳力度，根據高校的教學特點，舉辦創新創業實踐活動和比賽等，從而激發學生對于創新創業的積極性[15]。與政府直接支持相比，政府間接支持更具導向性，不僅可以調動高校對創新創業教育的積極性，而且還能吸引相關企業或投資者的參與，使高校的創新創業教育獲得更多額外資源，因此，間接政策可以促進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的效用。基于以上，提出如下假設以下假設。

假設6a（H6a）：間接政策正向調節教育鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

假設6b（H6b）：間接政策正向調節人才鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

假設6c（H6c）：間接政策正向調節產業鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

假設6d（H6d）：間接政策正向調節創新鏈與高校創新創業教育滿意度的關系。

二? 研究設計

（一）? 樣本收集

北京作為國際科技創新中心，為檢驗本文的研究模型提供了良好的觀測樣本。具體而言，本文采用滾雪球等調查方式，以北京市高校MBA課程學生為基本單元進行問卷發放。主要通過網絡平臺和班級群發放調查問卷，共回收問卷389份，有效數量326份，有效回收率83.8%。樣本分布中，男性占52.08%，女性占47.92%。

（二）? 變量測度

第一，教育鏈，基于現有研究[3]，如前所述，其包括三個維度，分別是課程建設、教師資源以及創新創業教育實踐平臺。課程建設可以通過高校創新創業教育課程數量、與所學專業的契合程度以及與社會的人才需求相符合的程度來進行衡量；對于高校教師資源的投入情況，以教師專業水平、教學模式、教學內容和創新創業教學經驗進行衡量；創新創業教育實踐平臺則以高校對創新創業學生社團和創新創業項目的組織情況進行衡量。

第二，根據現有文獻[7-8]，人才鏈的測量主要基于人才創新意識、教師團隊建設和教師隊伍結構三個維度。人才創新意識主要是從學生的參與實踐項目和跨學科合作交流的意識進行測量；教師團隊建設和教師隊伍結構主要從創新創業教育的主要實施主體構成來衡量，以觀測人才鏈中教師隊伍的創新創業背景和對該項教育水平滿意度的影響。

第三，基于現有研究[9]，產業鏈作為高校創新創業教育的關鍵環節，主要從經驗共享和學科共建兩方面進行測量，以判斷高校創新創業教育中產業在其中的參與程度。經驗共享從校內教師制度、企業家兼職教師制度以及高校教師互聘制度來觀測，學科共建主要從開發合作在線課程、建設實踐教學案例庫和創業實踐基地測量。

第四，對于創新鏈分別從智慧教學工具的感知有用性和感知易用性兩個維度說明。感知有用性是指高校學生認為在創新創業教育上使用創新教學方式的有用程度，根據已有研究[16]，本文使用智慧教學工具能提高創新創業課程的學習效率，智慧教學工具相比傳統教學能獲得更多和創新創業相關的內容以及使用智慧教學工具提高了學習的時效性對感知有用性進行測量；感知易用性是指高校學生在創新創業教育中學習和使用智慧教學工具的容易程度，本文以使用智慧教學工具學習創新創業課程的難易程度、能否使用智慧教學工具的各個功能不需要復雜的操作以及熟練操作來衡量感知易用性。

根據現有文獻[13]，政策鏈包含直接政策和間接政策，具體來說，直接政策可以為創業者提供必要的資源，本文使用政府提供的創業稅費減免、資金資助、融資支持、大學生創業基金和創新創業平臺建設進行衡量；對于間接政策，本文使用創新創業政策宣傳、舉辦創業講座、競賽、成立協會進行考察。

最后根據已有研究[17]，創新創業教育滿意度是衡量該教育水平以及相關政策運行效果的關鍵標準。對于上述核心變量及具體題項本文均使用Likert5級量表形式，從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進行評分。變量測量量表見表1。

（三）? 共同方法偏差

本研究關于教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈以及政策鏈的測量題項在調查訪談的基礎上對已經完成的研究總結和改進得出。首先，本文通過Harman單因子分析進行共同方法變異（CMV）檢驗，結果顯示未進行旋轉的第一個因子的方差貢獻率為30.264%，未占到多數，因此同源偏差問題對本研究不存在明顯的影響。

（四）? 信度和效度檢驗

為了確保研究的信度和效度，本研究對326份有效問卷進行分析，使用SPSS軟件對模型中信度進行檢驗，并采用AMOS進行效度檢驗。由表1可見，變量探索性因子分析的Cronbach's α系數和組合信度系數CR均在0.7以上，說明本量表具有較好的內部一致性和較高的信度。本文的擬合優度小于5，所有測量題項的因子載荷值均大于0.6，且均具有顯著性，表明該模型具有較好的收斂效度。另外，結合表1與表2，本研究所涉及變量的平均方差提取值（AVE）均大于0.5，且其平方根均大于該變量與其他變量的相關系數，由此表明本研究的測量具有較好的判別效度。

三? 實證分析

根據前述理論分析，本文構建以下實證模型（1）進行創新創業教育滿意度影響因素分析，以及模型（2）檢驗政策鏈的調節作用，具體模型如下。

模型中：Y表示創新創業滿意度，X1～X4代表本研究中四個影響因素，即教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈，M則是政策鏈。本文采用多元回歸分析法，模型1～4將四個影響因素依次引入模型，以檢驗假設H1～H4，模型5～6引入了影響因素與兩種政策的交互項來檢驗H5a、H5b、H5c、H5d以及H6a、H6b、H6c、H6d。回歸結果見表3。

由回歸結果可知，教育鏈（β=0.880，p<0.1）、人才鏈（β=0.936，p<0.1）、產業鏈（β=0.316，p<0.05）以及創新鏈（β=0.318，p<0.05）對高校創新創業滿意度均呈現顯著積極影響，H1、H2、H3和H4得到支持。就政策鏈的調節效應看，由模型5可以發現，直接政策與教育鏈的交互項（β=0.393，p<0.05）以及直接政策與人才鏈的交互項（β=0.183，p<0.05）正向積極影響高校創新創業滿意度，H5a和H5b得到支持，由此可見，直接政策正向調節教育鏈、人才鏈與高校創新創業滿意度的關系；由模型6可知，間接政策與產業鏈的交互項（β=0.084，p<0.05）以及間接政策與創新鏈的交互項（β=0.602，p<0.05）正向積極影響高校創新創業滿意度，H6c和H6d得到支持，因此，間接政策正向調節產業鏈、創新鏈與高校創新創業滿意度的關系。

四? 研究結論與啟示

本文將政策鏈引入至當前創新創業教育滿意度影響因素研究當中，即從五鏈融合視角出發，考察了不同政策模式在教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈與創新創業教育滿意度關系中的調節作用。結合北京高校研究樣本的實證結果，發現教育鏈、產業鏈、創新鏈、人才鏈積極影響創新創業教育滿意度；直接政策正向調節教育鏈和人才鏈與創新創業教育滿意度的關系，間接政策正向調節產業鏈和創新鏈與創新創業教育滿意度的關系。

實證研究結果表明，首先，教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈能夠積極影響創新創業教育滿意度，這與現有研究[10，16，18]相一致。說明教育鏈在高校創新創業教育中起到核心實施者的作用，從課程建設、師資力量和教學管理等內部資源為創新創業教育奠定了基礎；人才鏈在創新創業教育中不僅培養了學生的創新創業意識，也為創新創業教育建設了高水平的人才隊伍，讓創新創業教育實現可持續發展；產業鏈在創新創業教育中提供了關鍵的實訓機會，讓學生在實踐中檢驗和升華理論知識；創新鏈提供了創新的學習工具和平臺，讓學生不斷豐富自己的知識視野，提高了創新創業教育的教學質量和學習效率，有利于創新創業教育的滿意度。

更為重要的是，在政策鏈方面，直接政策和間接政策對其他四鏈與創新創業滿意度的關系有著異質性的調節作用，這說明在基礎教育方面，直接政策由于能夠降低創新創業教育成本，靈活創新創業教育資源配置，強化創新創業教育熱度，因此相比較于間接政策更能發揮作用。不同的是，間接政策則通過市場手段，在產業鏈和創新鏈融入創新創業教育過程中，更好地激發不同市場主體的主觀能動性，進而提升創新創業教育滿意度。上述結論也為五鏈融合協作模式提供了實踐啟示：政府直接政策在創新創業教育活動中的教育鏈、人才鏈優化方面能夠更好地發揮作用，而間接政策則通過更好地引導產業鏈和創新鏈提升創新創業教育質量。

參考文獻：

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