基于“崗課賽證”融通的軟件技術專業課程思政建設路徑研究

陳燕

摘 要：“崗課賽證”融通是職業院校專業課程體系構建的全新實踐范式。全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程是職業院校人才培養的最基本元素，本文以我院軟件技術專業《Web框架技術》課程為例，以崗位鏈、技術鏈、業務鏈等需求為導向，以職業院校技能大賽項目為依托，以1+X職業技能等級證標準為依據，探索“崗課賽證+思政融通”的課程建路徑，希望對構建符合時代特征的工匠精神課程思政建設有所幫助。

關鍵詞：崗課賽證；課程思政；教學改革

一、引言

2021年4月，全國職業教育大會提出，繼續深化“三教”改革，積極推進“崗課賽證”綜合育人。同年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“完善崗課賽證綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力”。由此可見，國務院已把“崗課賽證”綜合育人作為完善職業教育人才培養體系，提升人才培養質量的重要抓手，為推進職業院校的人才培養模式改革和課程改革指明了新的方向。

國家大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，鼓勵更多勞動者，特別是青年一代要走技能成才、技能報國之路。當前，職業教育作為一種教育類型，牢固地確立了在國家人才培養體系中的重要位置，這就要求職業院校要把思想政治教育貫穿人才培養體系，在人才培養方面要積極探索，大膽創新，圍繞“培養什么人”，堅持把德育擺在首位，高職院校專業課程思政通過系統專業的知識體系和實際技能的教育教學，培養素質高、能力強、有健康心智、有一技或多技之長的人才。

我省乃至全國幾乎所有高校都設置計算機類專業，其中“軟件技術”專業在高職院校設置頻次極高，每年高職院校的軟件專業畢業生眾多，其中能繼續從事軟件或計算機相關工作的卻占比較少，人才培養規格與用人單位人才需求脫離。

課程是職業院校人才培養的最基本單元，職業教育改革的痛點是課程改革。本文以我院軟件技術專業《Web框架技術》課程為例，以崗位鏈、技術鏈、業務鏈等需求為導向，以職業院校《應用軟件系統開發》技能大賽項目為依托，以1+X《Web前端開發》職業技能等級證標準為依據，探索“崗課賽證+思政融通”的課程體系構建路徑和方法。具體表現為：以教育教學為中心，把“崗”融入“課”，把“賽”融入“教”，把“證”融入“考”，把“思政”融入“學”，以首崗需求“知識能力素質”為主導，最終實現“崗課賽證+思政融通”，推進高職課程體系建設，開展“課堂革命”，對提升教育教學質量、提高人才培養質量，具有十分重要的價值。

二、《Web框架技術》課程思政建設思路

課程秉承立德樹人的教學理念，將思政教育有機融入專業課堂教學，對接專業崗位能力要求，結合新技術，融入“1+X”Web前端開發職業技能等級標準和《應用軟件系統開發》職業技能大賽內容，并對融入的內容和標準進行科學合理設計，以我院《433學生成才實施方案》為行動指南，挑戰學生綜合素質培養信息管理平臺項目開發，引導學跟黨走、強信念、提技能，構建精細的隱形思政教育，實現知、情、意、行的統一，努力成長成才。

教學過程中，以學生為主體、教師為主導開展教學，強調學生自主學習，發揮學生的創新思考能力。學生通過各項目環節的技能訓練，感受職業環境、實現開發技能的逐步提升。課時安排充分考慮學生動手完成各學習任務的需要，強調適合學生個體的自主學習和實際操作的重要性。學生在學習的過程中，教師給予及時的指導，啟發學生對設定問題積極思考、分析，鼓勵多種思維方式將其表達出來，尊重個體差異。對學生進行過程跟蹤，以學生最終完成各項目的任務為考核重點，兼顧成果形成過程的考核。

三、《Web框架技術》課程教學組織

（一）項目組織：依據Web開發工程師職業崗位所應具備的Web框架技術的應用能力組織項目實施課程教學，項目遵循由簡單到復雜，由淺入深的原則，按照項目開發的業務流程需要分解工作任務。以學院“綜合素質培養信息管理平臺”項目開發流程為載體，拓展到IT產業群軟件開發與服務關聯企業的其他應用業務的項目開發中，強調學生職業能力與動手實踐能力的培養，達到舉一反三的目的。

（二）課堂組織：課程按照“明確任務—引導探究—制定計劃—實施任務—檢查評估”的方式進行，遵循認知發展規律，“引、練、評”一體化教學方法。

通過明確任務和引導探究增強學生對Web框架技術的理解與掌握；通過制定計劃和任務實施培養學生軟件開發規范意識和實踐操作能力；在教師的引導下，通過檢查評估，讓學生發現問題，提高學生分析問題和解決問題的主動性與積極性、培養學生團隊協作能力和創新意識。

四、《Web框架技術》課程教學內容

課程以校企合作企業全真項目“綜合素質培養信息管理平臺”，結合《應用軟件系統開發》賽項在本課程中的知識、技能要素，結合“1+X”Web前端開發職業技能等級標準組織課程教學內容，具體如下表1所示。

五、《Web框架技術》課程教學評價

課程涉及知識面寬廣，傳統考核模式不能客觀反映學生的真實能力。比如項目開發的需求分析能力、團隊協作能力、文檔撰寫能力。為了使考核方式更全面，并實現強調實踐技能積累和注重綜合素質考核目標。依據我院課程考核與成績管理方法和“1+X”《Web前端開發》職業技能等級標準評價體系，遵循過程性考核評價原則，將課程考核貫穿至教育教學全過程，引導學生從考試結果向注重學習過程和學習成效的轉變。本課程采用過程性考核和成果導向相結合的原則進行學生課程成績評定。具體如下表2所示：

（一）平時（出勤、課堂表現、必做項目完成情況）占比40%；課程結束，綜合實踐項目（作品）完成情況占比40%；項目展示、匯報答辯占比20%。

（二）參加軟件技術專業《軟件測試》、《移動應用開發》、《應用軟件開發》江蘇省職業院校技能競賽中一項，獲省級一等獎課程期末成績認定為100分，二等獎認定為95分，三等獎認定為90分。獲得“1+X”《Web前端開發》職業技能等級（高級），期末成績認定為100分，中級認定為95分，初級認定為30分

（三）平時、課堂作業按照課堂要求，認真按時完成，不弄虛作假。誠信是一個人的根本，愛崗敬業，忠于職守，誠信為本在軟件技術開發領域尤為重要。

（四）在期末作業方面，鼓勵團隊合作、協作完成任務；遇到問題能夠需求解決的途徑，能積累調試經驗和技巧，遇到困難堅忍不拔、鍥而不舍。通過綜合實踐環節，培養學生堅強一致、創新精神、團結協作、工匠精神。

（五）展示、匯報答辯環節鼓勵學生善于表達自己的觀念和觀點。培養學生的溝通能力和溝通技巧。

六、結束語

面向“十四五”規劃，職業教育更應與崗位融合，深入推擠“產教融合、崗課賽證”綜合育人模式，為新階段培養更多高素質的技能人才、能工巧匠、大國工匠。軟件是新一代信息技術的靈魂，引領新一輪科技創新的群體突破。《Web框架技術》作為軟件技術專業核心課程，既有理論知識傳授，又有實踐能力培養，同時蘊含著培養大國工匠的思政教育元素。因此，對該課程的思政要素進行梳理，進一步探討理論實踐教學與思政教育的融合路徑，達到適應區域經濟建設和社會發展人才培養目標。

參考文獻：

[1]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探索[J].教育與職業， 2021（23）：107-111

[2]王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內涵與路徑探索[J].中國職業技術教育，2021（26）：5-11

[3]蔡慧.“課程思政”視域下專業教育的育人現狀與路徑研究[J].河北能源職業技術學院學報，2021，21（03）：90-93+96.

[4]孫志偉.理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（1）：93-97.

[5]耿劉利，王琦，陳若旸.高校財務管理專業課程思政教學改革的思考[J].西南石油大學學報（社會科學版）.2019（2）：65-71.